ВВЕДЕНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели, задачи и принципы Программы

6

1.1.2.
1.2.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с 7
ТНР
8
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.1.

Характеристики ДОО

8

1.2.2.

Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи

9

1.2.3.

Особые образовательные потребности воспитанников с ТНР

13

1.3.

Планируемые результаты освоения программы

14

1.3.1.

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР

14

1.3.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с 14
ТНР
1.3.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
16
1.4.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

17

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

43

2.1.

Пояснительная записка

43

2.2.

2.2.1.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с 44
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Социально-коммуникативное развитие
44

2.2.2.

Познавательное развитие

58

2.2.3.

Речевое развитие

70

2.2.4.

Художественно-эстетическое развитие

89

2.2.5.

Физическое развитие

106

2.3.

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

122

2.3.1.

Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в средней группе ОНР

122

2.3.2.

Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в старшей группе ОНР

134

2.3.3.

Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в подготовительной 142
группе ОНР
150
Взаимодействие педагогических работников с детьми

2.4.
2.5
2.5.1.
2.5.2.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными 154
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с 154
ТНР
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
156
2

2.6.

Взаимодействие участников образовательного процесса

162

2.7.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

164

2.7.1.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания

167

2.7.2.
2.7.3.
2.8.

168
171
176

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

235

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР

236

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

236

3.3.

Распорядок дня, организация режимных моментов

251

3.3.1.

Особенности организации режимных моментов

265

3.4.

Кадровые условия реализации Программы

267

3.5.

Финансовое обеспечение Программы

270

3.6.

Материально-техническое обеспечение Программы

270

3.7

Календарный план воспитательной работы

270

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.

Краткая презентация программы

284

4.1.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

284

4.2.

Ссылка на федеральную программу

284

4.3.

Характеристика
обучающихся

взаимодействия

Приложение 1 Учебный план

педагогического

коллектива

с

семьями 284

286

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и
различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в
дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) и
необходимость ее внедрения в практику образования.
АОП ДО для обучающихся с ТНР разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей
и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии и разработана с учетом
Основной образовательной программы БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой Ключик» в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ТНР и «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Она базируется:
1. На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей,
освоения окружающей действительности и познания мира;
2. На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и
мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к
многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический,
морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути
развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5.Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем
его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования,
типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом
развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы
1.1.

4

языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого
развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы психолого-медико педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:

5

1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для специалистов и
педагогов БМА ДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик», в котором воспитываются дети с
тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
1.1.2 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально7

коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
1.2.1. Характеристика ДОО
№
Основные показатели
Полная информация
п/п
1

Полное название
образовательного
учреждения

Березовское муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 23 «Золотой ключик»

Сокращенное

БМАДОУ "Детский сад № 23 "Золотой
Ключик"

2

Юридический адрес:
Фактический адрес:

3

Учредитель
Место нахождения учредителя

4

Лицензия

5

Заведующая

6

Характеристика района, где
расположено

7

Контингент детей

623702, Российская Федерация, Свердловская
область, Березовский городской округ, г.
Березовский, ул. Победы, строение 6а
Управление
образования
Березовского
городского округа. Начальник управления
образования Иванова Наталья Владимировна
http://www.bgogorono.ru
623700, г. Березовский, улица Маяковского, 5
Контактный телефон учредителя: +7 (34369) 430-18

Евсеева Татьяна Владимировна
89655156479
Уральский Федеральный округ

Дети дошкольного возраста от 2 до 8 лет
-дети служащих
8

-дети рабочих
- дети частных предпринимателей
-дети из многодетных семей
- дети из неполных семей
8

Фактическая наполняемость

286

9

Количество групп

11

10

Возрастные группы

Младшая- подготовительная

11

Педагогические работники
(должность,
количество)

Воспитатели- 12,
Педагог-психолог - 2,
Учитель-логопед - 1.

12

Образование педагогов

высшее

13

Квалификационная
характеристика

1 квалификационная категория, высшая
квалификационная категория

14

Режим работы ДОУ

10,5- часовой, с 07.30 до 18.00. Ежедневно,
кроме выходных и праздничных дней.

1.2.2 Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной
мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию
психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое
слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
9

ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы
животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы
могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола,
то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют
разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети
часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления.
Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается
преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов.
Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью
флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако
понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в
то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное
число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай
карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например,
рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую
и
слоговую
структуру
слова у
детей не сформирована. Бедность
словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких
детей.
При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех
же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их
самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной
речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку.
Лишь некоторые дети используют
единичные
трех- и четырехсложные слова
с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые
в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в
слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и
за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда
сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб,
ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с
добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
10

В речи
детей
встречаются
отдельные
формы словоизменения, наблюдаются
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и
роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как
правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично
изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола
дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В
речи
детей
встречаются
взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в
активной речи детей не употребляется.
Прилагательные
используются
детьми
значительно реже, чем существительные
и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака
живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще
очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями.
Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует
понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо
знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность
к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная
дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно
произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в
детской речи
достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч],
[Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и
наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют
резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов
11

является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без
стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество
слогов в слове
сохраняется,
но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи
детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их
речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети,
наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их
совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно,
происходит упрощение многосложной структуры: велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто
нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке
лев. — Клеки вефь.
Недостаточное
усвоение
звукового
состава
слов задерживает формирование
словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения
значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании
простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные
предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления,
поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить
— кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения
хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,
свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
12

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и
женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в
именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы,
копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных
женского рода(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с
пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);
ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды,кладет
дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя),
реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).
Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову, город подбирается
родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову, свисток — цветы (смешение [С] —
[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и
при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения
(Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях
при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной
Слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и
сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании
речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

13

1.2.3 Особые образовательные потребности воспитанников с ТНР
Потребность в выявлении и назначении логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития.
Организация
логопедической
коррекции
в
соответствии с выявленным нарушением с целью нормализации или полного преодоления
отклонений речевого и личностного развития.
Организация образовательного процесса адекватного степени выраженности
речевого недоразвития.
Обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через
содержание образовательных и коррекционно-развивающей
областей и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы.
Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода к коррекционно-педагогической работе с детьми с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений.
Координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Получение
комплекса
медицинских
услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья,
Гибкое варьирование организации образовательного процесса путем
расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей, использования
соответствующих методик и технологий.
Постоянный
(пошаговый)
мониторинг результативности образования,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта.
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных» путей коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за речью.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.
1.3 Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
1.3.1 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
14

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.3.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые
и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
15

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.3.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.

17

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" , а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
18

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и
для педагогических работников Организации в соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования
для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР
на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ТНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
19

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее – Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для
формирования основных общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного
образования (далее – ООП ДО) в условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре
группы детей младенческого и раннего возраста (далее – образовательная организация), а также в
условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих
концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
20

• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования (все виды культурных практик).
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов,
явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.).
Понимание детства как пространства развития личности и становления индивидуальности и
социокультурного опыта включает идеи организации ценностно-смыслового пространства, в котором
интегрируются мир истории, культуры, социума, информационно-коммуникативных технологий и мир
ребенка.
Объединяющим (системообразующим) ядром Программы являются ценности и смыслы, которые
человек на протяжении своего развития познает, открывает, воспроизводит, преобразует в личном
пространстве в зависимости от возрастных, индивидуальных, профессиональных особенностей
личности.

21

В концепции ценностно-смыслового развития дошкольников феномен детства определяется как
ценностно-смысловой период жизнедеятельности ребенка-дошкольника в развитии системы
ценностно-смыслового отношения к культуре; а ценностно-смысловая модель образовательного
пространства дошкольного образовательного учреждения представляет целостную систему
взаимосвязанных компонентов культуросообразной среды развития личности дошкольника.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет» включает следующие
основы:
• идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на конструкты
внешнего мира – правила, образцы, эталоны, семейные и культурные традиции т. д., которые
проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых, СМИ, рекламой,
историческими текстами, традициями, культурными ценностями, менталитетом народа;
• идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка
в пространстве мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной идентификации заложен
в каждой личности, на основе способности имитировать, подражать;
• идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает становление основ
духовной культуры, способствует открытию ее ценностей и смыслов, активизирует потребность
ребенка принять лучшие образцы поведения, общения, способов жизнедеятельности и
идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально
воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки взрослых;
• идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного
яркой событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является характерным
для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию
хаотичных векторов отношений.
Под культурными (социокультурными) практиками в условиях образования понимают:
• разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного действия и опыта;
• поиск и апробацию (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности, и
поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и прагматических
потребностей;
• стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми –
взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
• приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма,
эмпатии, гордости, радости, печали и т. д.
Логика образовательного процесса в деятельностной парадигме ориентирована на создание условий
для активного освоения детьми в процессе деятельности социокультурного опыта, необходимого для
успешной самореализации в условиях современной культуры.
Организация и реализация культурных практик в современном образовательном процессе может
рассматриваться в качестве эффективного способа реализации культурообразующей функции
образования, а также придания образованию активного деятельного характера, предполагающего
субъектную позицию ребенка.
Культурные практики включают в себя:
– освоение социокультурных норм и образцов деятельности;
– получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;
– приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях сообщества.

22

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося
с первых дней жизни его уникального индивидуального жизненного опыта.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как
субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей
развития детей.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития,
а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о
развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития,

23

а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать
себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей
в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
24

– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению
к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет возрастных
аспектов проектирования ценностно-смыслового пространства дошкольного образования.
Конкретная ситуация развития задана (или определена) системой
связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе
совместной деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по
основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей. Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития
раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте
в нем выделяются три типичные ситуации развития, связанные с вхождением в данный возраст, с
максимальной реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением
новообразований возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций развития: предметно-игровая
(процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), школьно-игровая (дидактическая игра).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются три относительно
самостоятельные его части: 3–4 года, 4–6 лет и 6–7 лет. Начало и конец возраста (3 года и 6–7 лет)
задают его крайние нормативные точки.
Обобщенная характеристика типов ситуаций развития в дошкольном детстве предусматривает
следующее содержание:
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка со стадии кризиса
раннего детства к дошкольному детству и связана с поиском ребенком новых способов
самоопределения в новой для него предметности на стадии освоения. Свое название ситуация
развития получила из-за сочетания двух видов деятельности -средств предметно-орудийной и мотивов
игровой (роль в действии). Привлекательность для ребенка мира взрослых, желание войти в этот мир
как мотив игровой деятельности получает свою реализацию в его умелой, процессуальной игре
с предметами. В предметной игре приводятся в соответствие «хотения и умения» трех-четырехлетнего
ребенка.
Сюжетно-игровая ситуация развития типична для детей 4–6 лет.
В этом интервале развития для ребенка главным является моделирование деятельности и отношений
взрослых.
В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые соответствуют общественно-трудовым
функциям взрослых людей, и вносит в свою игру нормы отношений, связанные с этими функциями.
25

В процессе игры происходит воспроизведение этих отношений в совместной деятельности детей.
В 4–5 лет обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему присоединяются другие возникают игры с общим сюжетом.
В процессе ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в общем смысле человеческой
деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие отношения, так или
иначе направлено на других людей и оценивается ими как значимое или незначимое.
Попеременно выполняя в воображаемых ситуациях различные функции взрослого человека и
сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю
и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни.
Обучающая-игровая ситуация (дидактическая игра) типична для детей 6–7 лет.
На этом этапе игры детей приобретают характер развернутых сюжетов, отражающих целостные
ситуации жизни взрослых.
На этом этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования.
У детей 6–7 лет уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее начала
и коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся многочисленными и долговременными.
Применительно к процессу воспитания ценностей у детей дошкольного возраста правомерно
также говорить о становлении ценностных ориентиров как начальной стадии ценностного развития
личности, которые впоследствии становятся мировоззренческой основой людей старшего возраста.
Ценностные ориентиры дошкольника – это социально-обусловленное отношение ребенка к
окружающему миру, понимание, осознание и принятие им социально значимых ценностей, которые
приобретают для него личностный, мотивационный смысл и выступают регуляторами поведения.
В качестве универсального механизма формирования ценностных ориентаций по утверждению
психологов выступает механизм интериоризации – экстериоризации.
Интериоризация включает в себя процесс формирования внутренних структур психики
посредством усвоения внешней социальной действительности.
Экстериоризация представляет собой процесс порождения внешних действий на основе
преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней
социальной деятельности человека.
В соответствии с особенностями развития психического мира ребенка дошкольного возраста
интериоризация ценностных ориентиров имеет несколько этапов:
1. Имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения значимого
взрослого;
2. Идентификация – усвоение ценностей взрослых как своих собственных, сопровождающихся
переживаниями при осознании общепринятых норм поведения, появлением внутренней самооценки
своих поступков.
Присвоение личностью ценностей представляет собой процесс познания мира в единстве четырех
составляющих: мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.
Мотивационный компонент характеризуется наличием потребности в формировании той или иной
ценности. Данный этап не свойственен ребенку дошкольного возраста. На этапе дошкольного
детства присвоение ценностей происходит в единстве эмоционального, поведенческого и
когнитивного компонентов.
Эмоциональный компонент включает в себя показатели положительного отношения к
ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный
эмоциональный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие

26

эмоционального компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных
переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент проявляется через практическое
включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные
морально-этические нормы.
Когнитивный компонент представляет собой знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его
развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений об исследуемых
ценностях.
Дошкольный возраст является наиболее сензитивным возрастом
познания, принятия и присвоения себе ценностей общества, в котором живет ребенок. Дошкольник
усваивает модели поведения в соответствии с присваиваемыми ценностями.
Система ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной картине мира.
В Программе содержание культурных практик, осваиваемых ребенком, отражено в таблицах
«Взаимосвязи психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик»
каждого модуля образовательной деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями
27

о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается
Обладает начальными
проявляет свои чув- в семейные игры в
знаниями
ства к родителям.
соответствии с
о себе, своей семье,
гендерной ролью.
Знает способы
Проявляет
проявления завоспитанность и
боты о близких людях.
уважение по отноЗнает функциональные
шению к старшим и
обязанности каждого
младшим членом
члена семьи
семьи.
Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Выстраивает
Знакомится с
солидарность
поликульстратегию своего
нравственными катурному миру.
поведения.
тегориями «совесть»,
Проявляет доверие к Может создавать
«правда».
другим
условия для
Проявляет интерес к
людям и самому
организации
социальным аспектам
себе. Адекватно
какой-либо
общественной
проявляет свои
деятельности.
жизни.
чувства, в том
Способен
Задает вопросы о школе
числе чувство веры в регулировать свое
и своем
себя.
поведение на
будущем.
Адекватно
основе усвоенных
Знает социальные нормы
проявляет свои чув- норм.
поведения и правила во
ства гендерной
Самостоятельно
взаимоотношениях со
идентичности.
выполняет знакомые взрослыми и
правила
сверстниками.
в различных
Знает правила
28

жизненных
безопасного поведения и
ситуациях.
личной гигиены
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и
правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального
творчества и
экспериментирования
в игровой
деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать
вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в
работу сверстников
и действовать в
рамках границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные
29

способы
достижения целей из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения
в процессе
взаимодействия с
другими людьми
в любой ситуации.
Труд и творчество
Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные нормы
выбирать себе
культурными
поведения и правила
участников по
способами
трудовой и творческой
совместной трудотрудовой и
деятельности
вой и творческой
творческой
Знает правила
деятельности.
деятельности.
безопасного поведения и
Ребенок обладает
Способен
личной гигиены
установкой
самостоятельно
положительного
действовать (в поотношения к миру,
вседневной жизни, в
к разным видам
различных видах
труда.
детской
Переживает радость деятельности). В
открытия
случаях затруднений
нового в трудовой и обращается за
творческой.
помощью к
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать Использует
Ребенок проявляет
солидарность
интересы
некоторые
любознательность к
и чувства других,
(конструктивные)спо- поликультурному миру.
сопереживать
собы разрешения
Проявляет позитивный
неудачам и
конфликтов.
интерес
радоваться успехам
Умеет
к социальным аспектам
других.
договариваться,
общественной жизни.
Проявляет интерес к согласовывать
Задает вопросы о своем
внутреннему миру
действия
будущем.
людей,
совместно со
Идентифицирует себя
особенностям
сверстником,
как
30

Труд и творчество

их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.

контролировать
свои действия и
действия партнёра,
исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием
общается, участвует в
общих
делах, обсуждает
события, делится
своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке
ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.

представитель семьи,
общества,
государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда и
творчества.
Переживает радость
открытия
нового в трудовой и
творческой

Умеет слушать
взрослого и
выполнять его инструкции, работать
по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.

Различает условную и
реальную
ситуации в трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
31

деятельности.
Семья

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к
своей
семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов
семьи.
Готов оказывать
помощь; поддерживать (словом и
делом) ровесника
или младшего,
близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.

Откликается на
эмоции близких
людей и
друзей.
Способен выбрать
верную линию
поведения
по отношению к
людям разного
возраста, проявлять
уважение к старшим.

содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями
о себе, своей семье.
Знает способы
проявления заботы о близких людях.
Знает функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед
правила
отзывчивость к
членами семьи,
этикета и безопасного
своей семье.
Способен к
поведения дома.
Проявляет уважение совместной
Знает о необходимости
к родителям.
деятельности с близ- подчиняться
Проявляет
кими людьми,
требованиям близких
32

ответственность за
младших братьев и
сестер.

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Проявляет интерес к
сюжетноролевым играм
Осознает свои права
и свободы
(иметь собственное
мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные
вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время).
Проявляет
потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный интерес
к выбору вида
совместной трудовой и творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.

отвечать за «общее
дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.
В процессе чтенияслушания включает
творческое
воображение.
Способен
участвовать в
создании коллективного творческого
продукта совместной
деятельности.

членов семьи.
Знает о правах и
обязанностях
членов семьи.

Понимает, что
социальные роли
человека (ребёнок–
взрослый,
дети– родители,
продавец–покупатель и
т. д.) определяют его
речевые роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения.

Способен с помощью Различает условную и
адекватных речевых
реальную
средств представить
ситуации в трудовой и
воображаемую
творческой
коммуникативную
деятельности.
ситуацию, описать и
объяснить
речевое поведение
участников
коммуникации.
В ролевой игре берет
на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно использует
применение
словесные единицы и словесные средства,
речевых навыков у
выражения в устной
отражающие нравчленов семьи
речи в зависимости
ственные категории и
Способен
от конкретной
представления о
33

Социальная
солидарность

определять
собственное
эмоциональной
состояние
и эмоциональные
состояния
членов семьи.
Осознает свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно
использовать речь
для выражения
чувств,
желаний и т. п.,
Может оценивать
применение
речевых навыков у
других участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с точки
зрения нравственных ценностей, норм
речевого
этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т.
п.

коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).

нравственных качествах
членов семьи

Способен
содержательно,
грамматически правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие,
образные ответы на
вопросы
взрослого об
услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или
текст, не перебивает
говорящего
(читающего),
но невербально
реагирует.

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные категории и
представления о
нравственных качествах
людей. уместно
использует эти
словесные единицы и
выражения
в устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

34

Навык речевого
этикета.
Труд и творчество

Позитивно
воспринимает литературные
произведения,
описывающие
профессии.

Описывает
Знает содержание
содержание знакомых некоторых
профессий.
профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается
Знает физические
свои переживания,
в игру в соответствии возможности
чувства, взгляды,
с гендерной ролью.
и антропометрические
убеждения и
Ребенок оказывает
данные членов семьи.
выбирать способы
посильную помощь
их выражения,
членам семьи.
исходя из имеющегося у них опыта
здоровье

Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль
за точностью
двигательного действия не только на
базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Социальная
солидарность

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует
в физкультурном зале
и естественных
условиях разные
способы ходьбы,
бега, прыжков,
ползания, метания,
действия
с большим и малым
мячом и др.
пособиями
с учётом условий
выполнения и
двигательной
задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и
фактуру
предметов.
Согласовывает

Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»: антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости,
выносливости).

35

действия с
партнёрами в условиях ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
себе участников по
вынослив, владеет
людей различных
совместной
основными
профессий.
трудовой
движениями, может
Знает свои физические
и творческой
контролировать свои возможности, веса,
деятельности.
движения и
роста, развития
Способен выражать управлять ими.
физических качеств,
свои переживания,
Ребенок способен к
может соотнести свои
чувства, взгляды на
принятию
физические данные с
различные
собственных
возможностью
профессии и виды
решений в выборе
выполнять ту или
деятельности.
будущей
иную трудовую и
предполагаемой
творческую
профессии, опираясь деятельность.
на свои знания,
умения и интересы в
различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
любви и верности к
уважение к
знаниями о себе, своей
близким людям.
родителям
семье, о природном
Проявляет уважение (близким людям).
и социальном мире, в
к родителям.
Проявляет
котором он живет.
Проявляет
воспитанность и
Знает способы
ответственность за
уважение по отнопроявления замладших братьев и
шению к старшим и
боты о близких людях.
сестер.
младшим членом
Знает функциональные
Способен
семьи.
обязанности каждого
сопереживать неудачлена семьи.
36

чам и радоваться
успехам членов
семьи.
Адекватно
проявляет свои чувства к родителям.
здоровье

Способен
справляться со страхами.
Способен
справляться со смущением.
Способен
справиться с ситуацией игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации,
когда дразнят.
Способен к
регуляции
собственных
действий.

Социальная
солидарность

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы
и социальную
направленность
собственной

Способен
регулировать свое
поведение на
основе усвоенных
норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила
в различных
жизненных

риями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре
и зле, хороших и плохих
поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
37

Труд и творчество

деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу.
Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой положительного отношения
к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает
друзей,
игрушки, виды
деятельности, имеет
личные
вещи, по
собственному
усмотрению
использует
личное время.
Умеет принять
последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила очередности в высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения
в различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять
недостатки в работе.

безопасного поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего
поведения.

Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

38

Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или
«включенного»
слушания)
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к
членам семьи,
сопереживают
неудачам и радостям близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер

Сформированы
полезные навыки и
привычки,
нацеленных на
поддержание
собственного
здоровья и здоровья
членов семьи.
Сформированы
умения
договариваться с
членами семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы

Использует знания и
беседы
с членами семьи как
один из
источник информации в
познании мира.
Знает традиции семьи,
истории,
связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает, как учились
близкие родственники, как живут.
сколько
зарабатывают.
39

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим
людям и самому
себе.
Способен учитывать
интересы
и чувства других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.

навыки
регулирования собственного поведения
в различных
жизненных
ситуациях.
Проявляет
исследовательскую
активность и
интерес к
окружающему миру,
взаимодействию
со сверстниками.
Способен к принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность за
принятое
решение.

Знают свои
функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной
жизни.
Задает вопросы об
устройстве
мира.
Имеет начальные
представления
в разных областях
знания, о
работе органов и систем
своего
организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках
культуры и народным
героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб,
флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России;
народной и
национальной культуре, предметах быта,
игрушках
40

Труд и творчество

Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда.
Переживает радость
открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также
с пространством и
временем.

Ребенок владеет
основными
культурными способами трудовой и
творческой
деятельности.
Имеет опыт
практических
действий с разнообразными
материалами, участие
в элементарных
опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков информации
ту, которая актуальна
для решения
поставленной
задачи проблемы.

и играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и содержательного
общения.
Имеет общие
представления
в естественнонаучной
области,
математике, экологии и
пр.
Имеет первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах,
размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной деятельности на
основе освоения содержания Программы определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией организации
образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
41

Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи;
подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
– Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная
культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста);речевая
культурная практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и
освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и
для педагогов образовательной организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
42

– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках. Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной
образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти образовательных областей,
определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
образовательной организации.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные
смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития,
с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся
43

дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам
к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды,
в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.

44

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной области с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники
45

организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в
малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В
обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные
средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Формирование
общепринятых
норм
поведения

Формировать навыки адекватного поведения
в различных ситуациях, учить детей быть
вежливыми (здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать раз- решения).
Формировать активное доброжелательное
отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки
других людей.
Развивать навыки общения со сверстниками,
совместного выполнения действий в играх,
самостоятельной и непосредственно
организованной обра- зовательной деятельности.
46

Учить уступать друг другу, сообща пользоваться
игрушками и книгами.
Формировать у каждого ребенка образ Я.
Формирование гендерных и гражданских
чувств

Формировать начальные сведения о человеке.
Формировать первичные гендерные
представления; навыки поведения, ха- рактерные
для мальчиков и девочек.
Знакомить с правами и обязанностями детей
группы.

Развитие игровой деятельности

Формировать первичные представления о
своей улице, родном городе, родной стране.
Побуждать детей к активной игровой деятельности.
Развивать познавательную деятельность,
инициативность, подражательность, имитационные
и творческие способности. Формировать желание
объединяться для совместных игр, выполнять в
игре определенные правила. Развивать в игре
коммуникативные навыки, активное
доброжелательное отношение к окружающим.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность детей.
Поощрять проявления инициативы в играх с
каталками, тележками, машинками,
велосипедами, лошадками-качалками. Развивать
координацию движений и координацию речи с
движением, умение выполнять имитационные
действия.
Дидактические игры
Учить собирать картинки из 2—4 частей с
разными видами разреза (горизонтальным,
вертикальным, диагональным, зигзагообразным)
и простые пазлы по изучаемым лексическим
темам.
Учить собирать из отдельных частей
плоскостные изображения игрушек, животных,
птиц, ориентируясь на целое изображение.
Упражнять в выкладывании изображений из
геометрических фигур по образцу (блоки
Дьенеша).
Формировать умение собирать пирамидку из
нескольких колец в поряд- ке уменьшения;
47

нанизывать крупные бусы, выкладывать из
палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2—3 цвета.
Закреплять умение сооружать несложные
постройки из нескольких кубиков по данному
алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные
картинки.
Сюжетно-ролевая игра
Расширять представления о социальной
действительности. Способствовать активному
усвоению социального опыта в процессе
общения с окружающими людьми и выполнения
с ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки,
учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение,
подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия
и объединять их в единую сюжетную линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты,
предметы-заместители, необ- ходимые для игры,
и творчески использовать их, совершая с ними
различные действия.
театрализованные игры
Развивать монологическую и диалогическую
речь, коммуникативные навыки, имитационную
деятельность, интерес к различным видам
театра- лизованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой
интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие
сказок. Воспитывать воображение,
инициативность, фантазию.
Создавать положительный эмоциональный
настрой, обеспечивать раскрепощение личности.
Формировать достаточный запас эмоций и
впечатлений. Раскрывать творческий потенциал.
48

Учить удерживать в памяти и воспроизводить
последовательность событий в сказке.
Познакомить с отдельными видами
театрализованных игр.
Подготовить и провести театрализованные
игры по сказкам «Репка»,
«Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных видах
театра.

Совместная трудовая деятельность

Обеспечить активное участие всех детей в
театрализованных играх.
Воспитывать у детей желание принимать
участие в трудовой деятельности, готовить
материалы к занятиям, помогать накрывать на
стол.
Формировать навыки самообслуживания,
опрятность, аккуратность. Учить убирать за
собой игры и игрушки, аккуратно складывать
и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления
о труде взрослых, его роли в общественной жизни
и жизни каждого человека.
Воспитывать ценностное отношение к
собственному труду и труду дру- гих людей.
Формировать у детей навыки безопасного
поведения дома и в детском саду.

Формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе

Расширять представления о правилах
дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного
поведения в природе. Закладывать основы
безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
Учить понимать простейшие взаимосвязи в
природе.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
49

– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся
в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
"ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
50

Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных
ситуациях.
Формирование
общепринятых норм
поведения

Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость,
желание быть справедливым.

Формирование гендерных
и гражданских чувств

Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг
другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.
Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные
отно- шения к сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем
и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского
сада,в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечатель- ностями. Воспитывать любовь к родному городу,
знакомить с его достопримеча- тельностями, названиями улиц, на
которых живут дети, и находится детский сад. Привлекать внимание к
труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых
действиях их представителей.

Развитие игровой и
театрализованной
деятельности

Формировать первичные представления о государственных
праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, 9 мая).
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность,
активность, инициативность, коммуникативные навыки,
взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
51

Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость,
способность ори- ентироваться в пространстве, активизировать
мышечный тонус, совершенст- вовать координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организа- ции знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами
(лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг
другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в
игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли,
совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать
действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
театрализованные игры

Совместная трудовая
деятельность

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать
разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке,
проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать
эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг
другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда
взрослых. Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности.
Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке,
на участке. Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в
центре природы. Учить помогать воспитателю приводить в порядок
используемое на занятиях оборудование.

Формирование основ
безопасности в быту,

Формировать умение делать поделки для оформления группового
поме- щения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее
место.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в
детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в
52

социуме, природе.
Формирование
предпосылок
экологического сознания

раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле
качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых
площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества
мамы и папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о Правилах дорожного движения
и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в
транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками
(«Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция, пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и
культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с
растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в
природе. Формировать умение одеваться по погоде.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
53

безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.

54

Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения
с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование
общепринятых норм
поведения

Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через
создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с
принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами
общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым
и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Формирование гендерных
и гражданских чувств

Развитие игровой и
театрализованной
деятельности

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях
ребенка.
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине,
родной стране, чувство патриотизма.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
55

действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию
жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения,
организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки»,
головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки
абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей.
Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых
интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую
игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли,
прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать
свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять
игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
театрализованные игры

Формирование основ
безопасности в быту,
социуме, природе.

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать
сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие
способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с
другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться,
духовный потенциал.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных
местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
56

Формирование
предпосылок
экологического сознания

Совершенствовать знание правил дорожного движения,
продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Осторожно
— дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход.
Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать
знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса,
телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями
и жи- вотными. Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков
взаимоотношений с
окружающими

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему
миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим
поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.

Формированеи гендерных и
гражданских чувств

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное
отношение к школьному обучению.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию
детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой
каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.

Развитие игровой и
театрализованной
деятельности

Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему
народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать
57

правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры,
проявлять самостоятельность в организации игр, установлении
правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую
игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные
правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать
взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно
выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
театрализованные игры

Совместная трудовая
деятельность

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам
«Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса».
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению
трудностей, дисцип- линированность, самостоятельность и
инициативность, стремление выполнять поручения как можно
лучше.
Формировать умение работать в коллективе.

Формирование основ
безопасности в быту,
социуме, природе.
Формирование основ
экологического сознания

Расширять представления о труде взрослых, профессиях,
трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к
результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью,
лени.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду,
на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной
среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона,
имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание Правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия
58

с растениями и животными.

2.2.2. Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:
59

конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а
иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку,
что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих
игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем
делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Сенсорное развитие

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать
перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при
обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами
обследования предметов и объектов.
Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать
контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы.

Развитие психических
функций

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко
звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую
память.
Развивать зрительное внимание и память.
Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
60

Формирование
целостной картины
окружающего мира.
Познавательноисследовательская
деятельность

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые
предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).
Формировать полноценное представление о богатстве и
многообразии предметного мира. Знакомить детей с предметами и
объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями,
расширять представления о ближайшем окружении
(семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы).
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в
помещении детского сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых,
подчеркивать необходимость и значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение
наблюдать за ними.
Сформировать первичные представления о растениях и частях, из
которых они состоят
(дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными
(кошка, собака, корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни.
Учить называть отличительные особенности их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о диких птицах
(ворона, со- рока, воробей, голубь, грач), животных
(лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе
жизни.
Сформировать представления о таких насекомых,
как бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать
их по внешнему виду.

Развитие
математических
представлений

Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах
(круг, квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать
различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат
— кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному
называнию геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному признаку
(цвету, величине, форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.
Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по
длине, ширине, высоте, величине в целом (путем приложения,
наложения, сопоставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.
61

Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по
количеству и числу (много, мало, один, ни одного), находить один и
несколько одинаковых предметов, понимать вопрос «Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
Формировать умение сравнивать две группы предметов по
количеству и выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну
предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и
движений (в пределах трех).
Учить понимать вопросы «Поровну? Больше? Меньше?»
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по
одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение
ориентироваться в схеме собственного тела, основных направлениях
от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться
в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
62

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Сенсорное развитие

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы,
размера) на основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами
осязательного обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и
различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного
звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных
форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

Развитие психических
функций

Осуществить переход от полимодального тактильнокинестетически-зри- тельного к мономодальному зрительному
восприятию.
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких,
63

высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами.

Формирование
целостной картинны
мира.
Познавательноисследовательская
деятельность

Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых
человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах,
из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным
признакам сезона. Формировать представления о многообразии
природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые
существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними
цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам,
характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах,
местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые
можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за
ними. Конкретизировать представления о диких и домашних
животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде
людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем
виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за
аквариумными рыбками.

Развитие
математических
представлений

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию
предметов из большего количества. Ввести в активный словарь
количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две
неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе
64

недостающий предмет или убирая из большей группы лишний
предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности
множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам. Обучать
сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по
двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов
разнойдлины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем
порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть
геометрические формы, соотносить формы предметов с
геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических
фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток,
определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.

65

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии,
о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного
и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие

Совершенствовать умение обследовать предметы разными
способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета
по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать
представление о расположении цветов в радуге.

Развитие
психических
функций

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых
звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе
с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по
всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).

Формирование
целостной картины
мира.
Познавательноисследовательская
деятельность

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
Расширять представления о родной стране как о многонациональном
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечатель-ностях.
Формировать представление о российской армии и профессиях
военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях
66

работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
ро- дителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из
которых онисделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и
качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных прокфессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признаам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Углублять представления о
растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка
природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Развитие
математических
представлений

Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на
вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык
отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на
равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать
целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета не
зависит от расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета
на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными
(выше, ниже, шире, óже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
67

геометрические фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как о его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме,
плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о
смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о
таком временнîм отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие

Развитие психических
функций

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные
детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать
и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые
всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.

Формирование
целостной картинры
мира
Познавательисследовательская
деятельность

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Расширить и обобщить представления об окружающем
предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых
сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать
уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек
и дедушек. Сформировать умение называть свои имя и отчество,
имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату
рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
68

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде
людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, Правил дорожного
движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский
сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки
ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить
пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни.
Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о
родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство
гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве как о столице России; о
Российской Федерации как о Родине, многонациональном
государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать
чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,
звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять знания о российской армии, защитниках Родины.
Воспитывать уважение к ним.

Развитие
математических
представлений

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных
изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу. Закладывать основы экологических зна- ний, экологической
культуры, экологического поведения.
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах
10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число
на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При
решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–
», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль,5
69

рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по трем-четырем
признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих
тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше
целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и
преобразования гео- метрических фигур, воссоздания их по
представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических
фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на
равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы,
схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить предста
вления о временных отношениях. Ввести в активный словарь
слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели
и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять
время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение
устанавливать возрастные различия между людьми.

2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
70

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области
"Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной
речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
71

Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во
всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные).

Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации

задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой

72

Развитие импрессивной речи

Работать над накоплением пассивного словаря,
усвоением слов, обозначающих части тела и лица
человека, предметы ближайшего окружения,
простейшие игровые и бытовые действия, признаки
предметов. Формировать умение соотносить
предметы, действия, признаки с их словесным
обозначением.
Учить понимать обобщающие слова
(игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты
питания, посуда, домашние
птицы, животные; дикие
птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений
(я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных
прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные,
противоположные по значению (надевать —
снимать, завязывать — развязывать; большой —
маленький, длинный — короткий, широкий —
узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия,
выражающие пространственные отношения
(в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных
числительных (один, два, три). Учить
дифференцировать формы единственного и
множественного числа имен существительных
мужского и женского рода (кот — коты, мяч —
мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки),
понимать падежные окончания имен
существительных мужского и женского рода в
единственном числе в винительном, родительном,
дательном, творительном, предложном падежах;
имена су- ществительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-,-ок-, чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
Учить дифференцировать формы единственного
и множественного числа глаголов (играет —
играют, спит — спят); глаголы прошедшего
времени по родам (сидел — сидела); возвратные и
невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм
личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой
структуре слова. Учить различать на слух длинные
73

и короткие слова.

Развитие экспрессивного словаря

Формировать умение вслушиваться в речь.
Развивать в ситуативной речи понимание простых
предложений и коротких текстов.
Расширять, уточнять, активизировать
номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим
темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты
питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и
животные, транспорт, цветы, насекомые.
Активизировать использование слов,
обозначающих существенные части, детали
предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет
активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие
признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства
(сладкий, кислый), величину (большой, маленький),
оценку (хороший, плохой).

Формирование и
совершенствование
грамматического строя речи

Ввести в речь личные местоимения
(я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной
словарь наречиями, обозначающими
местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь),
сравнение (больше, меньше), количество
(много, мало), оценку действий (хорошо, плохо),
ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Учить образовывать и использовать в речи
формы единственного и мно- жественного числа
имен существительных мужского и женского родов
в име- нительном падеже (кот — коты, мяч —
мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
Формировать умение образовывать и
использовать в речи формы имен существительных
мужского и женского родов в винительном,
родительном, дательном, творительном,
предложном падежах (беспредложные
конструкции), затем предложные конструкции с
простыми предлогами со значением
пространственного расположения, направления
действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными
74

суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк, -ен-, -ят-). Формировать умение образовывать и
использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и
множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного
наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (стоит, стоят). Учить
различать, образовывать и использовать формы
глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода, единственного и множественного
числа
(упал, упала, упали).
Обучать согласованию прилагательных с
существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном падеже
(большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать,
использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода
притяжательные при- лагательные (мамин, папин).
Формировать умение согласовывать
числительное «один» с существительными в роде и
числе в именительном падеже (один жук, одна
кукла, одно ве- дерко).
Учить согласовывать притяжательные
местоимения с существительными(моя книжка, мой
мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

развитие фонематической системы
речи

Формировать двусловное предложение (Дай
мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?),
фразы с прямым дополнением (Вова, дай
мяч. Аня, нà кубик. Даня ест суп.) Формировать
умение отвечать на поставленные вопросы по
простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он
делает? Что это?), составлять предложения по
небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по
принципу
контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э]
— [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по
артикуляции: [у]—[о].
75

Учить дифференцировать согласные раннего
онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в
открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные
по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска —
киска).

Развитие фонетической стороны
языка

Развивать внимание к звукослоговой структуре
слова в упражнениях на различение длинных и
коротких слов; на простукивание, прохлопывание,
про- топывание слогового рисунка слова.
Формировать правильное речевое
диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох. Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и
модуляцию голоса.
Развивать подражание
речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного
аппарата с помощью специальных упражнений и
уточнить артикулирование (четкость
произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и
согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п],
[п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [к], [к'], [г],
[г'], [х], [х']1.
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную
выразительность, ритмичность речи.
Воспитывать потребность в речевом
общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить
договаривать за взрослым слова и словосочетания в
потешках, упражнениях, стихотворениях.

Развитие речевого общения и
разговорной диалогической речи

Формировать умение отвечать на вопросы по
прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы
по предметной, сюжетной картинкам, по
демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание
знакомой сказки по серии картинок с помощью
логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки,
стихотворения с опорой на кар- тинки. Развивать
76

деятельности

каждого

эмоционально-выразительные жесты и мимику.
сформированность
игровых
действий,
умение

ребенка:

взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся
с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Развитие словаря

Работать над накоплением пассивного
словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по
всем изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и
природы.
Учить понимать обобщающее значение слов
и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного
усвоения и использования в экспрессивной речи
личных местоименных форм, притяжательных
77

местоимений, притяжательных прилагательных,
определительных местоимений,
наречий, количественных и порядковых
числительных.

Формирование грамматического строя
речи

Сформироватьпонимание
простых предлогов.
Сформировать понятие слово и
умение оперировать им.
Учить различать и употреблять
существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы
косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего
рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми
предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и
использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и
прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять
противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных
местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и
среднего рода.
Формировать умение согласовывать
числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения
из нескольких слов по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых
предложений однородными подлежащими и
78

Развитие фонетико-фонематической
системы языка и навыков языкового
анализа

сказуемыми.
развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох. Формировать навык
мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи
(по подражанию логопеду). Развивать ритмичность
и интонационную выразительность речи,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и
согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата,
готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих
и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной
речевой деятельности.
работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух
длинные и короткие слова. Формировать умение
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический
рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных
слов; двухсложных слов со стечением согласных
с простым звуковым наполнением со зрительной
опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и
умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического
восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать
гласные и согласные звуки. Научить
выделять из ряда звуков гласные
79

звуки.
Сформировать первоначальные навыки
анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные
гласные [а], [у], [о], [и] из слов. Различать
слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п],
[н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца
и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—
[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить
производить анализ и синтез сначала обратных, а
потом и прямых слогов, и слов из трех звуков
(ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.

Обучение элементам грамоты

Сформировать понятия звук, гласный
звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Cформировать понятие буквы и
представление о том, чем звук отличается
от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И,
с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из
палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому
слою ман- ки и в воздухе. Научить узнавать
пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые
буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.

Развитие связной речи и навыков
речевого общения

Сформировать навыки составления и чтения
слияний гласных, закрытых и открытых слогов и
слов с пройденными буквами, осознанного
чтения коротких слов.
Развивать умение вслушиваться в обращенную
речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику,
соответствующую интонации. Работать над
соблюдением единства и адекватности речи,
мимики, пантомимики, жестов — выразительных
80

речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую
ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу,
задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым
описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий
описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью
взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать
пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со
зрительной опорой.

Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
81

обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе
наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных
— названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе развивать понимание
обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами;
работы по усвоению понимания действий, выраженных личными
и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой?
Какая? Какое? обогащать ак- тивный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания, растениями, материалами; притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе
обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и
слов-антонимов.
82

Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных и их использование
в экспрессивной речи.
Формирование и
совершенствование
грамматического строя речи

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний
имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени,
глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в
экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с
суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными
приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения
по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения.

Развитие фонетикофонематической системы
языка и навыков языкового
анализа

Сформировать понятие предложение и умение оперировать
им, а также навык анализа простого двусоставного предложения
из двух-трех слов (без предлога).
развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный
ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и
в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную
выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
83

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в
игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать
поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и
короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического
восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух
гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки,
близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков,
гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда
написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

84

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Обучение элементам
грамоты

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой
согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том,
чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных
букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и
предложений с пройденными буквами.

Развитие связной речи и
речевого общения

Познакомить с некоторыми правилами правописания
(раздельное написание слов в предложении, употребление
прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).
Воспитывать активное произвольное внимание к речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и
полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга
до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадкиописания о предметах и объектах по образцу, предложенному
плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и
на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
85

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование
грамматического
строя речи

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичное согласовывать прилагательные и числительные с сущест86

вительными в роде, числе и падеже; подбиратсти.
Закрепить умение однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.

Развитие фонетикофонематической
системы языка и
навыков языкового
анализа

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
87

групп в свободной речевой деятельности.
работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной
звуко- слоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.

Обучение грамоте

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,
небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
88

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча
— ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
Развитие связной
речи и речевого
общения

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
89

Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие» с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает
формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту,
особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие",
позволяет структурировать ее содержание также по разделам: изобразительное творчество; музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Восприятие художественной литературы

Вырабатывать правильное отношение к книге и
чтению, воспитывать навыки аккуратного обращения
с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать
эмоциональный отклик на содержание произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и
отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках
из знакомых произведений, пересказывать с
помощью взрослого и со зрительной опорой
90

знакомые сказки.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать навык рассматривания
иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
Развивать конструктивный праксис в работе с
разрезными картинками (2—4 части с разными
видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с
дидактическими игрушками (кубиками,
матрешками, пирамидками, вкладышами,
мозаиками, конструкторами) и пальчиковой
гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом.
Учить сооружать несложные постройки по образцу и
представлению, воссоздавать знакомые предметы в
вертикальной и горизонтальной плоскостях.

Изобразительная деятельность

Обучать составлению узоров и фигур из
палочек, мозаики, геометрических фигур по
образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в
направлении слева направо.
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых
сочетаний, пропорций. Формировать умение
отражать простые предметы и явления в лепке,
аппликации, рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях
народно-прикладного искусства. Воспитывать
эстетический вкус.
рисование
Учить передавать в рисунке красоту
окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.
Формировать умение правильно держать
карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,
промывать и осушать ее.
Обучать проведению карандашом и кистью
длинных и коротких, прямых и волнистых линий,
штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию
предметов с помощью прямых и округлых линий;
предметов, состоящих из комбинации разных форм
и линий. Учить закрашивать круглые формы.
Формировать умение рисовать вертикальные линии
на близком расстоянии друг от друга. Формировать
способы изображения простейших предметов и
явлений с использованием прямых, округлых,
91

наклонных, длинных и коротких линий. Учить
рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины
лесенки. Учить со- здавать несложные сюжетные
композиции.
Закреплять знание названий основных цветов
(красный, желтый, зеленый, синий). Учить
подбирать цвет, соответствующий изображаемому
предмету или объекту.
аппликация
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать
к отражению в аппликации простых предметов и
явлений. Учить работать с кистью и клеем
аккуратно. Формировать умение наносить кистью
клей на готовую форму, наклеивать готовые
формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать
различные композиции из готовых форм, чередуя
их по форме и цвету. Развивать чувство ритма.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все
видов прямых разрезов.
лепка

Музыкальное развитие

Воспитывать интерес к лепке. Формировать
приемы лепки: раскатывание комка между
ладонями прямыми и круговыми движениями,
сплющивание комка ладонями, загибание края
пальцами, отрывание маленького кусочка от
большого комка и скатывание маленьких шариков,
вдавливание шара пальцами внутрь для получения
полой формы. Учить лепить предметы, состоящие
из нескольких частей. Формировать умение лепить
фрукты круглой формы, птичку из двух шариков,
улитку путем сворачивания столбика.
Развивать музыкальные и
творческие способности. Обогащать
музыкальные впечатления и
двигательный опыт. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на
музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Обучать слушанию и пониманию музыки
разных жанров (марша, танца, песни), разного
характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).
92

Учить слушать музыкальное произведение до
конца; узнавать его, определять характер музыки,
понимать содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму
пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность
различать звуки по высоте). Формировать умение
различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
Формировать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна,
барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.).
музыкально-ритмические движения
Развивать умение выполнять танцевальные
движения, согласовывая их с музыкой, ее
характером, темпом и тембром. Приучать начинать
движение после вступления и заканчивать его
вместе с музыкой.
Совершенствовать естественные движения
(ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп).
Развивать моторную координацию, учить
ориентироваться в пространстве. Формировать
умение собираться в круг, в хороводе двигаться по
кругу, взявшись за руки.
Развивать умение ритмично выполнять
танцевальные движения: кружение, «пружинку»,
притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить
самостоятельно выполнять танцевальные движения
под плясовые мелодии.
Воспитывать чувство ритма, выразительность
движений, умение выполнять движения в общем
для всех темпе.
Формировать умение передавать в движении
характерные особенности музыкально-игрового
образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают»,
«Птички летают», «Птички клюют зернышки»,
«Лиса крадется» и т. п.).
Пение
Формировать у детей речевое подражание,
певческие навыки: учить начинать петь вместе с
93

педагогом после окончания вступления, петь с
точной интонацией с музыкальным
сопровождением и без него, правильно брать
дыхание; ритмично исполнять песни.
Упражнять в пении гласных и их слияний,
слогов с простыми согласными звуками. Обучать
пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию
голоса, плавность, интонационную
выразительность, произносительные навыки,
подвижность артикуляционного аппарата, петь
естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами и их звучанием.
Формировать простейшие приемы игры на них.
Развивать чувство ритма. Побуждать детей
воспроизводить простейшие ритмические рисунки
на детских ударных инструментах (погремушках,
бубне).

Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.

94

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Восприятие художественной
литературы

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых
фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать
их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику
95

русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к
литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению,
отвечать на них, задавать простые вопросы.

Конструктивно-модельная
деятельность

Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью
взрослого.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с
разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза),
простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и
алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с
использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали
строительного конструктора, анализировать несложные
постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

Изобразительная деятельность

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала. Обучать конструированию из бумаги: сгибанию
прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и
углы; приклеиванию деталей к основной форме.
рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при
создании изображения; правильно закрашивать изображения,
проводя линии и штрихи только в одном направлении и не
выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать
несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке
расположение частей, соотнеся их по величине; изображать
круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и
несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на
листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и
оттенках, развивать умение использовать их в рисовании.
Знакомить с декоративными композициями по мотивам
дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров
в стиле этих росписей.
96

аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать
разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз
криволинейные разрезы.
лепка

Музыкальное развитие

Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение
лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные
приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать
умение получать требуемую форму, оттягивая части от
заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Заложить основы гармоничного развития: способствовать
развитию музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной
музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе
различных видов музыкальной деятельности, обогащать
музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на
музыку. Формировать начала музыкальной
культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки,
умение дослушивать произведение до конца, узнавать и
запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это
произведение. Совершенствовать умение различать громкую и
тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство
ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать
умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе,
четко произнося слова. Практиковать коллективное и
97

индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные
вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок,
корова, щенок).
музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в
движениях, отражать в движении развитие музыкального
образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и
быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной
и трехчастной формой музыкального произведения. Учить
освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки,
«пружинка», притопы; выставление ноги на носок, на пятку;
кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши,
перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и
хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные
плавные движения руками. Учить выполнять действия с
предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками,
ленточками, султанчиками, платочками, погремушками,
куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.
Учить детей инсценировать песни, выполнять образные
движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских
музыкальных инструментах (ложках, погремушках,
треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
98

"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной
литературы

Развивать интерес к художественной литературе, навык
слушания художественных произведений, формировать
эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
99

героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок,
рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках.
Список художественных произведений для чтения детям
и заучивания с детьми приведен в книге автора
«Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи».
Формировать интерес к художественному оформлению
книг, совершенст- вовать навык рассматривания
иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных
художников к одному произведению.

Конструктивно-модельная
деятельность

Создавать условия для развития способностей и
талантов, заложенных природой. Способствовать
выражению эмоциональных проявлений.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с
разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами
разрезов), пазлами, кубиками с картинка- ми по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую
моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по
образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и
величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять
их назначение и пространственное расположение, заменять
одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения
построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить
складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные
фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.

Изобразительная деятельность

Продолжать учить выполнять поделки из природного
материала.
рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение
передавать в рисунке образы предметов и явлений
окружающей действительности на основе собственных
100

наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение
предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и
объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными
способами рисования различными изобразительными
материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами,
цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и
цветовыми оттенками, учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративноприкладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель)
и развивать декоративное творчество. Расширять и
углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить
разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные
и сюжетные композиции из геометрических фигур.
лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять
навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки
предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению
из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто),
передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали.
Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя
фигуры и предметы в небольшие группы, предавать
движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки,
учить лепить людей, животных, птиц по типу народных
101

Музыкальное развитие

игрушек.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку,
прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с
народной, классической и современной музыкой; с жизнью
и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки
пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных
инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по
вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты,
звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и
игру на музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать
эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь
естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать
мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать
дыхание между музыкальными фразами, четко произносить
слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование
навыков сольного пения.
музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю
такта, ритмический рисунок. Формировать навыки
выполнения танцевальных движений под музыку
(кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием,
дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед
от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются
эти элементы.
102

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и
пляски, запоминая последовательность танцевальных
движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы
животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять
движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных
инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно
начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык
самостоятельного инструмен- тального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Восприятие художественной
литературы

Развивать интерес к художественной литературе и
чтению. Учить высказывать суждения, оценку
прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на
образные средства, прививать чуткость к поэтическому
слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного
произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших
рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно
составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.

Конструктивно-модельная
деятельность

Развивать творческие способности в инсценировках,
играх-драматизациях, театрализованных играх и других
видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Формировать умение рассматривать и анализировать
сооружения, здания; определять функции, назначение
отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение
103

постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать
общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки,
объединенные общей темой (железная дорога, городской
перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми,
деревянными и ме- таллическими конструкторами по схеме
и инструкции.

Изобразительная деятельность

Развивать творческое воображение, фантазию при
изготовлении поделок из природных материалов. Учить
создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду»1, «Еж, ежиха и
ежонок» и др.)
Развивать эстетическое восприятие, эстетические
представления, эстети- ческий вкус. Учить высказывать
суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить
мыслить неординарно. Сформирование представление об
индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского
прикладного искусства по основным стилевым признакам.
рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и
по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта,
линейную перспективу в сюжетном рисовании.
Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в
создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании.
Учить применять полученные знания при украшении
предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении
линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
Сформировать навык создания коллективных сюжетных
104

рисунков.
аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы
вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и
композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам
народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета,
чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные
изображения.
лепка

Музыкальное развитие

Учить создавать объемные и рельефные изображения,
используя освоенные ранее разнообразные материалы и
разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать
композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с
классической, народной и современной музыкой.
Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая
музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и
динамический слух, чувство ритма. Формировать
певческий голос и выразительность движений. Развивать
умение музицировать на детских музыкальных
инструментах. Продолжать формировать творческую
активность, самостоятельность и стремление применять в
жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать
музыку и собственные чувства и переживания в процессе
восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить
различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с
вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских,
советских и зарубежных композиторов-классиков (М.
Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. ван Бетховен, Д.
Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
105

Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие
навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания,
дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и
ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать
умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации
различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.
музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить
интересные танцевальные движения на предложенную
музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство
радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой
мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле,
небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
106

числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
107

работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся
с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна
стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.

Физическая культура

Создать условия для всестороннего полноценного развития
двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания
организма.
Формировать правильную осанку. Проводить профилактику
плоскостопия. Развивать такие физические качества, как
выносливость, быстроту, силу,
координацию движений.
Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью
укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта
детей. Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и
по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким
108

подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с изменением
направления, врассыпную, «змейкой», по гимнастической скамейке,
по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с
продвижением, с поворотом; перепрыгиванию через шнур (d = 3 см),
через канат (d = 5 см), доску (ширина — 10 см). Закрепить навык
приземления на полусогнутые ноги. Обучать спрыгиванию,
запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h = 5 см).
Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыж- ках в
длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в
подвижных
играх и игровых упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота.
Формировать умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать
мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель, через веревку, от
груди, маленького мяча — ведущей рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под
дугу на коленях и ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку
гимнастической стенки. Формировать умение лазания по
гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе
приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
упражнения в равновесии, на координацию движений
Способствовать формированию четкости и точности движений,
выполняемых в определенном темпе и ритме. Для
совершенствования координации движений использовать
комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске,
гимнастической скамейке шириной 15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через
предметы. Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в
круг, врассыпную.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого
пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать
их. Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над
109

головой, предавать мяч друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в
сторону, подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой
горки. Формировать умение скользить по ледяной дорожке с
поддержкой взрослого.
Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него,
кататься по прямой, выполнять повороты.
Подвижные игры

Овладение
элементарными нормами
и правилами здорового
образа жизни

Развивать двигательную активность, координацию движений,
ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество.
Формировать умение играть в подвижные игры с правилами,
взаимодействовать, ладить в таких играх.
Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе
жизни (питании, двигательном режиме, закаливании, полезных
привычках).

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
110

В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Физическая культура

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию
опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять
правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия.
Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростносиловые и координационные способности, ориентировку в
пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными
движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением
темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по
прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по
линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять
ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с
опорой на ко- лени и ладони, с опорой на колени и предплечья по
прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h = 50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не
пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на
пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах
в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом
кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной
ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в
длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу
снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через
веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его,
отбиванию мяча об землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота,
между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной
111

шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и
вертикальную цель правой и левой рукой.
ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения
передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик
и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и
плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить
на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову,
сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного
положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в
стороны, наклоняться вперед, вправо и влево),для ног (подниматься
на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги,
согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих
упражнений использовать различные исходные положения (стоя,
ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги
вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе;
лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и
среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки;
флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по
прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на
горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной
дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности,
развивать самостоятельность, инициативность, пространственную
ориентировку, творческие способности.
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Овладение элементарными
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
нормами и правилами
здорового образа жизни
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.

112

Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во
время еды, пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении
правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и
солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих
негативное влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том,
как жить, не нанося вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
113

различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
114

обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь
в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,
координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках,
на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в
полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом,
приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в
колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на
четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами,
толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по
гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках
по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, пере- ползанию
через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки
на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету;
пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами:
ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад;
перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить
перепрыгивать пред- меты с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать
впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спры115

гиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на
двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку:
неподвижную (h = 3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на
другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки
катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными
способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на
расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук. Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать
мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч об землю
и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на
месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и
ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени
3—5 м).
ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию
педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей
произведения, с помощью выразительных движений передавать характер
музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши,
песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в
колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах,
шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на
одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению
поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и
плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки
116

перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями
вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать
поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической
стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться
ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в
стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа;
подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса
и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять
выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать
предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать
различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.).
Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с
горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной
дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном
велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры

Овладение
элементарными
нормами и правилами
здорового образа жизни

Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить
профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя
гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические
упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного
оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
117

состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом
образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура

Совершенствовать жизненно необходимые виды
двигательных действий (ходьбу, бег, лазание,
прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и
метание) с учетом этапности развития нервной
системы, психики и моторики. Добиваться развития
физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять
силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость,
решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга
игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы,
сформированные в предыдущих группах (обычная
ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена; широким и
мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по
одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с
поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением
заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед
и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в
предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с
118

выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с
заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и
на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в
коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
вперед; из разных исходных положений; бегать
наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать
на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки
ходьбы по гимнастической скамейке приставным
шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием
через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на
голове; по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на
двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной
доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки
ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с
закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной
ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми
глазами), стоять на носках; то же на повышенной
опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической
скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со
страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и
закреплять навыки разнообразных способов ползания
и лазания. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках по гимнастической скамейке и по
бревну; ползания на животе и скольжению на спине
по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания
под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под
несколькими дугами подряд (h = 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по
вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет
гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по
канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения
всех видов прыжков, сформированные в предыдущих
119

группах (на двух ногах разными способами, на одной
ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом
кругом). Формировать умение выполнять прыжки с
зажатым между ног мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на
одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через
веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа,
вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину
с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40 см). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой
обруч. Бросание, метание. Совершенствовать и
закреплять навыки всех способов катания, бросания и
ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать
навыки перебрасывания мяча друг другу из-за
головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя,
на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с продвижением вперед,
«змейкой» между предметами. Формировать навыки
ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных
положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цели, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее
навыки выполнения построений и перестроений (в
колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в
полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного
круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по
порядку», на «первый-второй», равняться в колонне,
в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в
шеренге приставным шагом, прыжком, бегом;
выполнять повороты направо, на- лево, кругом на
месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения
под музыку. Содействовать развитию пластичности,
выразительности плавности, ритмичности движений.
120

Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать
упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы
(кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),
связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи,
рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх,
вперед, в стороны, вставая на носки, отставля ногу
назад на носок; поднимать и опускать плечи;
отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение
вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси;
на предплечье и кисти руки; разводить и сводить
пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в
стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны. Формировать
умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться,
закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой
предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за
головой; из положения ноги врозь, перенося массу
тела с одной ноги на другую; выполнять выпад
вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и
развивать навыки езды на двухколесном велосипеде,
самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной
дорожке на одной ноге; навык скольжения с
невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол
(элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать
121

навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры

Формирование основ здорового
образа жизни

Совершенствовать
навыки игры в разнообразные подвижные игры,
в игры с элементами соревнования.
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с
использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям
внешней среды.

2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
2.3.1 Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей
среднего дошкольного возраста
Временной период
октябрь
Октябрь «Семья»

Развернутое содержание работы
• Продолжать работу над
активным словарём (двухсложные
слова с прямыми слогами)

Итоговые мероприятия
Совместное творчество
«Дерево семьи»

• Способствовать развитию общей
и мелкой моторики
• Формировать представление о
родственных отношениях (папа,
мама, сын, дочь, бабушка дедушка,
внук, внучка)
• Воспитывать правильный
умеренный темп речи
• Уточнять понимание
- личных местоимений (я, мы ты,
вы, он, она, они);
-притяжательных
местоимений (мой, наш);
-притяжательных
прилагательных (мамин, папин);
-определительных
местоимений (такой же, такие же)
122

• Развивать слуховую память с
опорой на наглядность
• Учить определять лишний
предмет из представленного ряда (3
и 1)
«Игрушки»
2 недели

• Учить различать немузыкальные
шумы (звуковые коробочки) и
выделять одинаковые по звучанию

Праздник игрушек

• Учить запоминать
последовательность звучания
немузыкальных шумов
• Развивать внимание,
воображение через средства
народной поэзии (пестушки,
потешки, заклички, детские
песенки)
• Учить детей понимать
грамматические категории числа
существительных и глаголов.
• Продолжать учить узнавать
предмет по одной его детали
ноябрь
«Части тела и лица»

• Формировать представление о
схеме тела человека

Коллаж «в гостях у
Мойдодыра»

• Формировать положительный
настрой на совместную работу
ребёнка и взрослого
• Развивать ощущение
собственных движений
• Работать над вызыванием голоса
• Развивать силу, модуляцию
голоса на материале гласных звуков
и звукоподражаний
• Побуждать детей к
произвольному произнесению
звукоподражания
• Учить показывать части тела в
соответствии с просьбой
взрослого (по подражанию)
123

• Учить пониманию слов,
обозначающих части тела и лица
человека, простейшие игровые и
бытовые действия.
• Учить показывать части тела в
соответствии с просьбой взрослого
по словесной инструкции
• Формировать умение соотносить
предметы, действия, признаки с их
словесным обозначением
• Формировать произвольный
ротовой выдох
• Формировать носовой вдох
• Учить обращать внимание
ребёнка к звучащему
предмету (колокольчику,
погремушке и т. д.)
• Учить дифференциации
звучащих предметов
«Одежда»

• Продолжать работу над
накоплением и уточнением
пассивного словаря (развитие
пассивного словаря
существительных)

Оденем куклу (игра с
магнитными куклами)

• Формировать представления о
разновидностях и предназначении
одежды
• Учить запоминать и
раскладывать игрушки в
произвольной
последовательности (в рамках одной
тематики)
• Продолжать учить находить
предмет по его контурному
изображению
декабрь
«Обувь»

• Формировать представления о
разновидности и предназначении
обуви

Шнуровка ботинка

• Учить умению отвечать на
124

поставленные вопросы по
предметным картинкам «Что это?
Кто это?»
• Продолжать работу над
формированием голоса (громкотихо, ласково-сердито)
• Учить узнавать предмет по
одной его детали
• Учить детей называть имена
друзей, кукол
«Мебель»

• Продолжать работу по
уточнению и расширению
пассивного словаря (глагольного) по
теме

Мебель из конструктора

• Работать над активным
словарём (односложные слова с
добавлением согласного звука к
прямому слогу)
• Продолжать
учить детей понимать
грамматические категории числа
существительных и глаголов.
• Формировать представление о
разновидности и предназначении
мебели
• Продолжать
учить детей находить из ряда
картинок «лишнюю»
«Новый год. Елка»

• Формировать умение
произносить произвольные
эмоциональные
высказывания (Ах,ох,ух,эх) через
русскую народную поэзию

Новогодний утренник

• Работать по уточнению и
расширению пассивного
глагольного словаря
• Продолжать развивать
внимание, воображение через
средства народной
поэзии (пестушки, потешки,
125

заклички, детские песенки)
• Продолжать
учить детей понимать
грамматические категории числа
существительных и глаголов
январь
«Посуда. Продукты
питания»

• Учить пониманию вопросов
косвенных
падежей (кого?Что?кого? чего)

Чаепитие с родителями

• Учить формировать предложные
конструкции с предлогами «в», «на»
• Учить запоминать и
проговаривать 2-3 слова по просьбе
логопеда (в рамках одной темы)
• Развивать мелкую моторику
через использование пальчиковых
игр
• Формировать представление о
посуде и ее предназначении.
«Домашние птицы»

• Активизировать мышцы губ,
движения артикуляционного
аппарата, развивать
произносительные навыки

танец

• Формировать представление о
домашних птицах
• Продолжать развивать
внимание, воображение средствами
народной поэзии (пестушки,
потешки, заклички, детские песенки
о животных)
• Развивать внимание к
звукослоговой структуре слова
• Учить детей отгадывать
предметы игрушки, животных, птиц
по их словесному описанию
февраль
«Домашние
животные»

• Формировать представление о
домашних животных
• Учить умению отвечать на
126

поставленные вопросы по простым
сюжетным картинкам (Кто это?
Что он делает? Что она делает)
• Обучать дифференциации форм
единственного и множественного
числа имён существительных
мужского и женского рода
• Учить детей отдавать
приказания : на, иди, дай
• Учить детей складывать
картинки из двух частей
март
«Мамин праздник»

• Формировать представление о
Женском дне.

Праздник мам

• Учить пониманию смысла
простой сюжетной картинки
• Формировать умение различать
падежные формы личных
местоимений (мне, тебе, меня,
тебя)
• Учить выбирать предметы
определённого цвета
«Дикие птицы»

• Развитие импрессивной речи.
• Формирование обобщающего
понятия «дикие птицы»
• Развитие экспрессивной речи.
Расширение глагольного словаря.
• Совершенствование
грамматического строя речи

апрель
«Дикие животные»

• Обогащать активный
словарь наречиями, обозначающим
и:
- местонахождение предметов
(вот, здесь, тут, там,
-сравнение (больше, меньше)

127

-количество (много, мало)
-ощущения (тепло, холодно,
вкусно
• Учить пониманию простых
вопросов по сюжетной и
предметной картинке
• Формировать представление о
различных диких животных
• Продолжать
учить детей складывать картинки из
двух частей
«Транспорт»

• Учить пониманию вопросов
косвенных
падежей (кого?Что?кого? чего)
• Учить формировать предложные
конструкции с предлогами «в», «на»
• Учить запоминать и
проговаривать 2-3 слова по просьбе
логопеда (в рамках одной темы)
• Развивать мелкую моторику
через использование пальчиковых
игр
• Формировать представление о
транспорте

май
«Лето. Цветы»

• Формирование номинативного
словаря по теме «Цветы»

Экскурсия по территории
садика

• Формирование общих
представлений о цветах
• Развитие мышления.
Закрепление
умения группировать предметы по
признакам
• Формирование грамматического
строя речи (согласование имен
прилагательных с именами сущ.
жен. И муж. рода в ед. и мн. Числе)
• Развитие артикуляционной и
мимической моторики,
128

координации речи с
движениями,неречевого
слуха,зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса.
«Игры с водой»

• Обучение пониманию вопросов
к сюжетным картинкам.
Формирование умения составлять
предложения по сюжетным
картинкам

Праздник мыльных пузырей

• Развитие диалогической речи.
• Совершенствование
грамматического
строя речи (употребление имен
существительных ед. и мн. Числа в
род. Падеже)
• Актуализация математического
словаря (один,два,три,много)

2.3.2. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей
старшего дошкольного возраста

Временной период
Сентябрь
1-2 недели
Диагностика

Развернутое содержание работы

1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей
с целью точного установления
причин, структуры и степени
выраженности отклонений в их
речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год,
составление циклограммы
деятельности.

Итоговые мероприятия

День знаний
Участие в празднике знаний для
старших дошкольников в
качестве зрителей.
Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных
карт детей.

129

3неделя - «Наш
детский сад»

Познакомить детей с
воспитателями, логопедами и
другими работниками детского
сада. Дать представление о
предметах мебели, играх, игрушках.
Познакомить с расположением,
назначением и названием комнат и
групп в детском саду: кухня,
музыкальный зал, кабинет
логопеда, столовая, кабинет
заведующего, кабинет врача,
прачечная. Уточнить названия
профессий работников детского
сада: логопед, воспитатель, няня,
медицинская сестра, повар, завхоз и
т.д.

Экскурсия по детскому саду

4 неделя Игрушки»
Уточнить знания детей об
игрушках: их название, целевое
назначение, функции. Познакомить
с названиями игрушек, побуждать
проводить элементарную
классификацию по назначению,
цвету, форме, воспитывать
партнерские отношения во время
игры, аккуратность. Знакомить с
народным творчеством на примере
народных игрушек.

Оформление групповой
стенгазеты «Моя любимая
игрушка»

Октябрь
1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»

3 неделя «Овощифрукты»
4 неделя «Осень»

Уточнение и расширение
представлений детей о фруктах,
овощах, месте их произрастания,
отличительных особенностях.
Расширение словаря по теме.
Систематизировать знания детей об
осени и осенних явлениях;
воспитывать интерес к сезонным
изменениям в природе; развивать
произвольное внимание,
зрительную и словесно-логическую
память, логическое мышление;

Выставка детского творчества
«Мой любимый фрукт».
Игра-драматизация по русской
народной сказке «Репка».
Коллективная аппликация из
готовых форм «А у нас в
садочке».
Праздник «Золотая осень».
Выставка детского творчества
совместно с родителями «Осень
разноцветная».

130

5 неделя «Перелётные
птицы»

Ноябрь
1неделя «Русские
народные сказки»

2 неделя «Обувь.
Одежда»

3 неделя «Дом.
Мебель»

4 неделя «Посуда»

Декабрь
1неделя «Продукты»

2 неделя «Зима»

стимулировать мыслительную и
речевую активность;
-учить детей работать сообща,
помогать друг другу;
воспитывать бережное отношение,
любовь к природе.
Знакомство детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать
пищу). Воспитывать бережное
отношение к птицам.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных
ее проявлениях), взаимосвязи
красоты и здоровья, красоты и
доброты человека, внутренней и
внешней красоте человека.
Уточнить и расширить знания детей
о предметах одежды, их
назначении. Закрепление в речи
существительного с обобщающими
значениями.
Учить бережному отношению к
предметам мебели. Побуждать
детей выделять особенности
предметов (размер, форма,
назначение, части, материал)
Совершенствовать умение
описывать предметы по их
признакам. Закреплять умение
классифицировать по заданному
признаку
-Совершенствование
грамматического строя речи
(образование имен
существительных во
множественном числе), слоговой
структуры слов.
Дать знания детям о том, из каких
продуктов готовят наиболее часто
употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть
продукты питания;
Расширение и конкретизация

Выставка поделок из природного
материала, подготовленных с
родителями.

4 ноября - «День народного
единства»
Выставка рисунков и коллажей
«Мои любимые сказки».

Коллективный коллаж
«Нарядные куклы».
Использование материалов и
украшений,
подготовленных мамами.
Вечер «Наши любимые поэты».

Выставка поделок из пластилина,
глины, соленого теста «Моя
любимая чашка» (совместное с
родителями творчество).

Развлечение на улице
«Здравствуй, гостья зима!»

Субботник на прогулочном
131

представлений о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой.
3 неделя «Зимующие
птицы»

4 неделя «Новогодний
праздник»

Январь
3 неделя «Транспорт».

4 неделя « Домашние
животные»

Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе,
желание ухаживать, помогать им.
Продолжать знакомить с птицами
родного края, закрепить знания о
зимующих птицах, их отличие от
перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами,
прилетающими на участок
Формирование представлений о
новогоднем празднике, о зимних
забавах детей. Активизация речевой
деятельности. Развитие связной
речи. Закрепление в речи
существительного с обобщающим
значением зима, уточнение и
расширение словаря по теме.
Воспитывать уважение к труду
людей. Раскрыть значение
транспорта для людей. Обобщить и
систематизировать представление
детей о передвижении человека по
стране. Правила поведения в
общественном транспорте, на
остановках.
Формирование представлений о
внешнем виде, образе жизни и
повадках домашних животных и
птиц.
Формирование обобщающих
понятий по теме. Уточнение и
расширение словаря по теме.

участке. Постройка снежной
горки, снежной крепости,
изготовление снежных и ледяных
фигур с участием родителей.
Вывешивание на прогулочном
участке кормушек для птиц,
изготовленных совместно с
родителями.

Украшение прогулочного
участка и группового помещения
к Новому году с участием
родителей.
Праздник «Новый год»
Выставка рисунков и поделок
«Символ года».
Досуг для детей «Мы-пешеходы».
Выставка детских рисунков «Моя
любимая машинка».

Выставка детских рисунков
«Мой домашний питомец».

5 неделя «Домашние
птицы»
Февраль
1 неделя «Дикие
животные»

2 неделя «Дикие домашние животные»
3 неделя «Сказки о
животных».

Формирование представлений о
внешнем виде, образе жизни и
повадках диких животных.
Формирование обобщающих
понятий по теме. Уточнение и
расширение словаря по теме.

Игра-драматизация по сказке
«Теремок».

Дифференциация понятий «дикие»,
«домашние» животные.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных
ее проявлениях).

Логопедический вечер развлечение «Веселые зверята»
Выставка рисунков и коллажей
«Мои любимые сказки о
животных».

132

4 неделя «Профессии»

Формирование представлений о
необходимости и пользе труда
взрослых, об их профессиях;

Март
1 неделя «Зоопарк»

Развитие умений детей правильно
использовать в речи названия
животных и их детенышей.
Развитие речевого творчества детей
Воспитывать любовь и уважение к
близким людям. Углублять
представления о семье,
взаимоотношениях внутри неё.
Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд, учить бережно
относиться к тому, что сделано
руками взрослых.
Воспитывать понимание значения
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за
ним.
Обобщить и конкретизировать
знания детей о строении тела
человека, функциях и значении
отдельных органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей .
Расширение первичных
естественнонаучных
представлений, закрепление знания
признаков весны, Формирование
представлений о перелетных
птицах, их внешнем виде и образе
жизни. Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме.

2 неделя – «Семья»

3 неделя - « Человек.
Наше тело »

4 неделя – Весна

Праздник «День защитника
Отечества».
Выставка фотографий «Кем
работают наши мамы и папы
Коллажирование «Веселый
зоопарк».
Проект «Моя семья». Создание
генеалогического древа семьи.
Праздник «Масленица»

Проект детей и родителей
«Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья!»

Посадка лука, укропа, салата в
группе.

Апрель
1 неделя «Весна
(повторение)»
2 неделя « Насекомые » Воспитание любви и бережного
отношения к миру природы.
Расширение и закрепление знания
детей о насекомых.
3 неделя «Перелётные
Формирование представлений о
птицы весной»
перелетных птицах, их внешнем
виде и образе жизни.

Праздник «Весны и Светлой
Пасхи».

4 неделя «Дикие
животные весной»

Высаживание рассады цветов на
участке совместно с родителями

Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме

Изготовление совместно с
детьми птиц из теста.
Вывешивание скворечников,
сделанных папами и дедушками.

133

Май
1неделя «Россия. Наш
город»

Знать, что мы живем в большой
стране, которая называется Россия.
Это наша Родина. Родину надо
любить и защищать, стараться
делать ее краше и
богаче. В России много разных
городов, а главный город —
Москва. Это столица нашей
Родины. В Москве работают
Правительство и Президент.
Познакомить детей с гербом,
флагом, гимном России.
Расширение представлений о
родном городе и его
достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря
по теме «Наш город».

2 неделя «Лето»

3-4неделя
Диагностика

Фотовыставка «Мой родной
край»
Экскурсии по
достопримечательным местам
города (совместно с родителями).

Высаживание рассады на
территории детского сада с
участием родителей.
Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных карт
детей.

2.3.3. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Временной период
Сентябрь
1- 2 недели Диагностика

Развернутое содержание работы
1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.

Итоговые мероприятия

Праздник «День знаний».
Заполнение
диагностических и речевых
карт и персональных карт
детей.

134

3неделя - «Наш детский сад»
Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на про изошедшие
изменения; покрашен забор, появились
новые столы), расширять
представления о профессии их
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник).

Выставка рисунков «Как я
провел лето»
2. Музыкально-литературная
беседа ко дню Бородина «Уж
постоим мы головою за
родину свою».

4 неделя Игрушки»
Уточнить знания детей об игрушках:
их название, целевое назначение,
функции. Познакомить с названиями
игрушек, побуждать проводить
элементарную классификацию по
назначению, цвету, форме,
воспитывать партнерские отношения
во время игры, аккуратность.
Знакомить с народным

Выставка рисунков «Моя
любимая игрушка»

творчеством на примере народных
игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Октябрь
1неделя «Фрукты»

Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с фруктами
(яблоко, груша, слива, персик),
овощами (помидор, огурец, морковь,
свекла, лук) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник), Закреплять
знания о правилах безопасного
поведения в природе.

Выставка рисунков «Мои
любимые фрукты»
(совместное с родителями
творчество).

135

2 неделя «Овощи»
3 неделя «Овощи-фрукты»
Коллективная аппликация
«Вот так урожай!»
(совместная деятельность
воспитателей с детьми при
участии учителя-логопеда).
4 неделя «Осень»

Формировать обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Дать первичные
представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять
представления о неживой природе

Праздник «Золотая осень».
Выставка рисунков «В
осеннем лесу» (совместное с
родителями творчество).

5 неделя «Перелётные
птицы»

Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных ее
проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте
человека.
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного
с обобщающими значениями.

Выставка поделок из
природного материала,
подготовленных с
родителями.

Ноябрь
1неделя «Русские народные
сказки»

2 неделя «Обувь. Одежда»

3 неделя «Дом. Мебель»

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал).Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку.

4 ноября - «День народного
единства»
Выставка рисунков и
коллажей «Мои любимые
сказки».

Коллективный коллаж
«Нарядные куклы».
Использование материалов и
украшений, подготовленных
мамами.
Вечер «Наши любимые
поэты».

136

4 неделя «Посуда»

Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по
заданному признаку

Закреплять знания детей о том, из
каких продуктов готовят наиболее
часто употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть продукты
питания;
2 неделя «Зима»
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними вида ми
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
3 неделя «Зимующие птицы» Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах,
их отличие от перелётных.
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок
4 неделя «Новогодний
Привлекать к активному
праздник»
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить детей с зимой
Январь
3 неделя «Зима».
как: временем года, с зимними вида ми
Повторение.
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
Декабрь
1неделя «Продукты»

Выставка поделок из
пластилина, глины, соленого
теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями
творчество).
Развлечение на улице
«Здравствуй, гостья зима!»

Субботник на прогулочном
участке. Постройка снежной
горки, снежной крепости,
изготовление снежных и
ледяных фигур с участием
родителей.

Вывешивание на
прогулочном участке
кормушек для птиц,
изготовленных совместно с
родителями.

Украшение группы и
новогодней елки игрушками,
сделанными детьми.
Праздник «Новый год»
Выставка рисунков и поделок
«Символ года».

Выставка рисунков
«Зимушка - зима»

137

4 неделя «Человек. Наше
тело»

5 неделя « Домашние
животные. Домашние
птицы»

Февраль
1 неделя «Дикие животные»
2 неделя «Животные жарких
стран»

3 неделя «Животные
холодных стран».

знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Воспитывать понимание значения
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за
ним.
Обобщить и конкретизировать знания
детей о строении тела человека,
функциях и значении отдельных
органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей .
Формировать бережное отношение к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о
многообразии животного мира, о том
как животные могут помогать
человеку. Показать способы
содержания животных, приручённых
человеком.
Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней
спячке.
Расширять представления детей о
животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных
полушариях Земли. Называть
характерные внешние признаки
животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям

Проект детей и родителей
«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья!»

Выставка детских рисунков
«Мой домашний питомец».
Логопедический вечер развлечение «Веселые
зверята».

Театрализованное
представление по сказкам А.
С. Пушкина
Коллажирование «Веселый
зоопарк».

Выставка рисунков «Моя
любимая книжка»
(совместное с родителями
творчество).

138

4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии»

Март
1 неделя «Мамин праздник.
Семья»

2 неделя – «Профессии.
Инструменты»

(добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять тендерные
представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий. Расширять знания детей
о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их ТРУД. Углублять
представления о семье и ее истории.
Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых. Показывать

Праздник «День защитника
Отечества».
Выставка поделок «Наша
армия родная» (совместное с
папами творчество).

Проект «Моя семья».
Создание генеалогического
древа семьи.
Праздник «8 Марта – Мамин
день».

Выставка фотографий «Кем
работают наши мамы и папы.
139

3 неделя - « Транспорт »

4 неделя – Весна

Апрель
1 неделя «Времена года»
2 неделя «Космос»

результаты труда, его
общественную значимость. Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты,
предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять
сильные трудовые поручения.
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Правила
поведения в общественном
транспорте, на остановках.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

Выставка поделок с участием
родителей «Все работы
хороши».

Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Знакомство с планетой Земля,
способами заботы людей о своей
планете. Проведение элементарных
опытов и экспериментов. Развитие
интереса к людям, профессии которых
связаны с космосом, их качествами,
способами обитания человека в

Выставка рисунков «Моё
любимое время года»

Досуг для детей «Мыпешеходы».
Выставка детских рисунков
«Моя любимая машинка».

Посадка лука, укропа, салата
в группе.
Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка» в
кукольном театре.

Изготовление и презентация
макета «Звездное небо»

140

космическом пространстве.
3 неделя « Насекомые »

Воспитывать любовь и бережное
отношение к миру природы.
Праздник «Весны и Светлой
Расширять и закреплять знания детей о Пасхи».
насекомых, вводить в активный
словарь детей обобщающее понятие
«насекомые».

4неделя «Дикие животные и
перелётные птицы весной»

Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как
добывают пищу.
Расширение представлений о родном
городе и его достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря по
теме «Наш город»
Активизация и актуализация словаря
по теме «Наш город».
Совершенствование грамматического
строя речи.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.

Изготовление совместно с
детьми птиц из теста.
Вывешивание скворечников,
сделанных папами и
дедушками.

Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета.

Высаживание рассады
овощей на территории
детского сада с участием
родителей.

5 неделя « Россия. Наш
город »

Май
1неделя «День Победы»

2 неделя «Лето»

3-4неделя

Диагностика

Совместное изготовление с
родителями карты- коллажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечательным
местам города (совместно с
родителями).
Высаживание рассады
цветов на участке совместно
с родителями
Социальная акция
«Открытка для ветерана».

Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных карт
детей.

141

2.3.4. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе (6-7 лет)
Временной период
Сентябрь
1- 2 недели Диагностика

3неделя - «Лето.
Путешествие»

4 неделя - «Грибы. Ягоды»

Развернутое содержание работы
1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
людей.
Знания детей расширяются и
дополняются знакомством с грибами.
Дети должны знать, что грибы бывают
съедобные и несъедобные, ядовитые;
запомнить их распространенные
названия

Итоговые мероприятия

Праздник «День знаний».
Заполнение
диагностических и речевых
карт и персональных карт
детей.

Выставка рисунков «Как я
провел лето»
Музыкально-литературная
беседа ко дню Бородина «Уж
постоим мы головою за
родину свою»
Инсценировка сказки В.
Сутеева «Под грибом»
Выставка поделок «Этот
гриб любимец мой»
(совместное с родителями
творчество).

Октябрь
1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.

Праздник «Золотая осень»
Коллективная аппликация
«Вот так урожай!»
(совместная деятельность
воспитателей с детьми при
участии учителя-логопеда).

142

3 неделя «Лес. Деревья»

Формировать бережное отношение к
природе, систематизировать знания о
пользе леса для человека и животных.
Расширять представления детей о
многообразии растительного мира;
рассказать о многообразии деревьев,
делении их на две основные группы;
закрепить знания о частях дерева,
учить называть отличительные
особенности дерева и кустарника.
Отметить особенности внешнего вида
деревьев осенью.

Выставка рисунков «В
осеннем лесу» (совместное с
родителями творчество).
Инсценировка сказки В.
Сутеева «Под грибом».

4 неделя «Осень»

5 неделя «Перелётные
птицы»

Ноябрь
1неделя «Развивающие
сказки»

Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о
творческих профессиях. О том, что
созревает много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц
и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало,
насекомые спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам. Закрепить представления о
зимующих птицах. Формировать у
детей представления о сезонных
изменениях условий в разных средах
обитания, о путях приспособления к
ним птиц.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных ее

Праздник «Золотая осень».
Выставка детского
творчества совместно с
родителями «Осень
разноцветная».

Выставка поделок из
природного материала,
подготовленных с
родителями.

4 ноября - «День народного
единства»
Выставка рисунков и
коллажей «Мои любимые
143

2 неделя «Обувь. Одежда»

3 неделя «Дом. Мебель»

4 неделя «Посуда»

Декабрь
1неделя «Продукты»

2 неделя «Зима»

проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте
человека.
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного
с обобщающими значениями.
Учить бережному отношению к
предметам мебели. Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал) Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по
заданному признаку
-Совершенствование грамматического
строя речи (образование имен
существительных во множественном
числе), слоговой структуры слов.
Закреплять знания детей о том, из
каких продуктов готовят наиболее
часто употребляемые детьми блюда,
продолжать учить называть продукты
питания;

Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
3 неделя «Зимующие птицы» Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах,
их отличие от перелётных.
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок

сказки». Игра-драматизация
по сказке.
Коллективный коллаж
«Нарядные куклы».
Использование материалов и
украшений, подготовленных
мамами.
Вечер «Наши любимые
поэты».

Выставка поделок из
пластилина, глины, соленого
теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями
творчество).
Коллективная аппликация
«Праздничный стол».
Развлечение на улице
«Здравствуй, гостья зима!»

Субботник на прогулочном
участке. Постройка снежной
горки, снежной крепости,
изготовление снежных и
ледяных фигур с участием
родителей.

Вывешивание на
прогулочном участке
кормушек для птиц,
изготовленных совместно с
родителями.

144

4 неделя «Новогодний
праздник»

Январь
3 неделя «Зима».
Повторение.

4 неделя «Мир морей и
океанов»

5 неделя « Домашние
животные. Домашние
птицы»

Февраль
1 неделя «Дикие животные»
2 неделя «Животные жарких

Привлекать к активному
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними вида ми
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Познакомить детей с глобусом,
показать, что моря, реки, океаны
занимают огромную площадь Земли и
бывают в разных агрегатных
состояниях; помочь устанавливать
причинно – следственные связи,
уточнять представления детей о
круговороте воды в природе. С
растениями, рыбами и все что связано
с водой
Формировать бережное отношение к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о
многообразии животного мира, о том
как животные могут помогать
человеку. Показать способы
содержания
животных, приручённых человеком;
Систематизировать представления
детей о местах обитания диких зверей.
Расширить и углубить представления о
подготовке их к зиме.
Расширять представления детей о

Украшение прогулочного
участка и группового
помещения к Новому году с
участием родителей.
Праздник «Новый год»
Выставка рисунков и поделок
«Символ года».

Выставка рисунков
«Зимушка - зима»

Создание коллективной
работы «Рыбки в аквариуме»

Выставка детских рисунков
«Мой домашний питомец».

Театрализованное
представление по сказкам А.
С. Пушкина
Логопедическое развлечение
145

стран»

3 неделя «Животные
холодных стран».

4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии»

Март
1 неделя «Мамин праздник.
Семья»

животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных
полушариях Земли. Называть
характерные внешние признаки
животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни
животных и их способностью
приспосабливаться к этим условиям
(добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как
в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у
девочек уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.

«Веселые зверята»
Коллажирование «Веселый
зоопарк».

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы

Праздник «8 Марта – Мамин
день».
Фотовыставка «Я и моя
мама».

Выставка рисунков «Моя
любимая книжка»
(совместное с родителями
творчество).

Праздник «День защитника
Отечества».
Выставка поделок «Наша
армия родная» (совместное с
папами творчество).

Праздник «Масленица»
146

2 неделя – «Профессии.
Инструмены»

3 неделя - « Транспорт »

семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно
относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную
значимость. Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты,
предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять
сильные трудовые поручения.

Выставка фотографий «Кем
работают наши мамы и
папы».
Выставка поделок с участием
родителей «Все работы
хороши».

Систематизировать представления
Досуг для детей «Мыдетей о транспорте, сформировать
пешеходы».
представление о видах транспорта,
Выставка детских рисунков
сформировать представления о
«Моя любимая машинка».
пассажирском и грузовом транспорте.
Расширить представление о
147

4 неделя – Весна

профессиях
на транспорте
Формировать у детей обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе

Посадка лука, укропа, салата
в группе.
Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка» в
кукольном театре.

Апрель
1 неделя «Времена года»

Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Продолжать развивать логическое
мышление детей: умение рассуждать,
делать выводы при сравнении времен
года, устанавливать причинноследственные связи между характером
погоды, временем года и поведением
людей, животных, птиц.
Дифференцировать признаки времен
года (осень — весна, зима — весна,
ранняя и поздняя весна). Развивать
наблюдательность, умение
всматриваться в окружающее, видеть
сезонные изменения в природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе

Выставка рисунков «Моё
любимое время года»

2 неделя «Космос»

Обобщить знания детей о космосе,
людях его осваивающих и существах,
в нём обитающих. Систематизировать
детские представления о Вселенной,
Солнечной системе и её планетах.
Формировать познавательные
интересы.
Систематизировать представления
детей о многообразии насекомых,
особенностях их внешнего строения,
месте обитания, способах
передвижения, питания.
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях
и т. д. Формировать положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Организовывать все виды детской

Коллаж «Раз планета, два
комета» (коллективная
работа).

3 неделя « Насекомые »

4неделя «Школа»

Праздник «Весны и Светлой
Пасхи».
Высаживание рассады на
территории детского сада с
участием родителей.

148

5 неделя « Россия. Наш
город »

Май
1неделя «День Победы»

2 неделя «Спорт»

деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.
Расширять представления о родном
городе — частице нашей Родины
(знать, почему так назван город, чем
он
знаменит), развивать умение
ориентироваться в ближайшем
окружении, в районе, в
достопримечательных местах города.
Расширять и активизировать словарь
по теме «Наш город». Закреплять
умение правильно называть свой
адрес, согласовывая названия города,
улицы в нужном падеже. Расширять
представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость за
достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно
жить в мире со всеми народами, знать
и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,родителей.
Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Расширять знания детей о том, как
называются разные виды спорта;
как называются спортсмены;
какие бывают спортивные снаряды, их

Совместное изготовление с
родителями
карты- коллажа «Наша –
Россия».
Экскурсии по
достопримечательным
местам города (совместно с
родителями).

Праздник День Победы.
Фотовыставка-проект «Наши
прадедушки – защитники
Отечества» (совместно с
родителями).
Социальная акция
«Открытка для ветерана»

Спортивный праздник.

149

названия.
3-4неделя

2.4.

Диагностика

Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных карт
детей.

Праздник «До свиданья,
детский сад!»

Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие

аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
150

используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной
151

инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,
умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Приоритетная сфера инициативы – внеситуативноличностное общение
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;
- обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей, при
необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
- обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
152

Старший дошкольный возраст (6-8 лет)
Приоритетная сфера инициативы – научение
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.;
- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц;
- учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Познавательное развитие»
Старший дошкольный возраст
- развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной
(поисковой) деятельности;
- поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Старший дошкольный возраст
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Физическое развитие»
Старший дошкольный возраст
- развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в двигательной
деятельности;
153

- поощрять и поддерживать индивидуальные двигательные интересы и предпочтения (подвижные
игры, спортивные игры);
- создавать условия для закрепления двигательных навыков, развития физических качеств;
- обеспечение спортивным оборудованием и инвентарем детской двигательной деятельности;
- проводить беседы по воспитанию у детей положительного отношения к ценностям здорового образа
жизни;
- использовать наглядный материал для формирования у детей положительного отношения к
своему здоровью, здоровью своих близких и сверстников.

2.5.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции

обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
154

представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).

155

2.5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей
на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома
(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате,
где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить
по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.
156

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию
к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского
сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся
в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.

157

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения
со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке концертных номеров (родители 158

ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в
игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и
мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения
по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

159

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.

Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление

дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада
создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной
активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
160

подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;
покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Образовательные область (направление развития)
Социально коммуникативное развитие

Позновательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическоеразвитие

Физичесоке развитие

Формы работы с родителями (совместной
партнерской деятельности)
Совместное оформление участка • Буклеты,
памятки • Субботники • Тренинги • Родительские
собрания • Консультации • Проектная
деятельность • Мастер-класс • Презентации •
Благотворительные акции • Экскурсии • Встреча
с интересными людьми • Круглые-столы • День
самоуправления • Участие в демонстрациях •
Анкетирование • «Давайте, познакомимся» •
Клуб бабушек • Гость дня • Занятия практикумы
Проекты • Мастер-класс • Помощь в создании
предметно-пространственной среды • Встреча с
интересными людьми • Конкурсы, выставки •
ОБЖ • Информационно-наглядная информация •
Экскурсии, походы • Посещение музеев •
Рекомендации узких специалистов • Поход в
театр и кинотеатр
Рекомендации узких специалистов • Сайт ДОУ •
Театрализованная деятельность • Викторины •
Консультации, • Круглые-столы • Конкурсы •
Диспуты • День открытых дверей
Конкурсы • Праздники • Концерты • Гостиные •
Мастерские 38 • Выставки • Помощь в
оформлении зала • Театрализованные
представления
Анкетирование • Консультации • Праздники,
развлечения • Малый туризм • Соревнования •
Стенды • Буклеты, памятки • Парная гимнастика
• Мастер-классы • День открытых дверей •
Профилактика простудных заболеваний •
Конкурсы и выставки • Фотовыставки • Создание
журналов, газет • Проекты • Участие в
спортивных акциях города, области, района •
Клуб здоровья • Сайт ДОО • Фотовыставки •
Создание журналов, газет • Проекты • Участие в
спортивных акциях города, области, района •
Клуб здоровья • Сайт ДОО

Планируемые результаты:

161

Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детскородительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.

2.6 Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности
во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего,
учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя
с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и
закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает рекомендации по
проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
162

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой
моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток
в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время
во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.
Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с
двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают
наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу
позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную
работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с
речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают
над развитием любознательности - познавательной мотивации, формированием познавательных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.

Учитель-логопед подключается к этой деятельности и

163

помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников
подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель. Работу в образовательных области «Физическое
развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии
специалиста). Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителемлогопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию (при его
наличии) осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием
детей.

2.7.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:

 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:


определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
164



коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;



оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной

образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию

165

потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.

166

2.7.1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.

167

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.7.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
168

"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать
такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в

169

рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
170

общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.7.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В

171

содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
172

возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
173

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов
в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
174

пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы:
 овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь;
 учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
175

 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.8 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
176

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы дошкольной образовательной организации, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.


Ценности человек,

семья,

лежат

социальногонаправления воспитания.

в

основе

дружба,

сотрудничество

 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника дошкольной
образовательной организации и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений.

Реализация

Программы

воспитания

предполагает

социальное партнерство

образовательной организации с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
I.Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в дошкольной образовательной организации – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
177

-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольной образовательной организации:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа

по

патриотическому

воспитанию

предполагает:

формирование

«патриотизма

наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
178

порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию,

индивидуально-ответственному

поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения

ребёнка

к

социальному

окружению

невозможно

без

грамотно

выстроенного

воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В дошкольной образовательной организации проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
179

формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию

180

воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

Ценности

и Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

181

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
182

Направление
воспитания

Физическое
оздоровительное

Ценности

и Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Целевой раздел страницы (4-39) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институтразвития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования
183

и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января
2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальныхпрограмм, методик, форм организации
образовательной работы).
II.Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, младшего обслуживающего персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
дошкольной образовательной организации.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей

его

физического,

психического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки воспитанников и работников
ДОО.
Миссия дошкольного учреждения: создание современных условий для воспитания и образования
детей дошкольного возраста. Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена следующим образом:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному принципу, вся
воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть подчинены основной
воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и
взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип
комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем
и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что эффективных
результатов воспитания, можно достичь путем организации различных видов деятельности ребенка,

184

согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе воспитания педагог должен
опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой
требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно относиться
к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному
принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке положительные
качества и постараться их развить, посредством соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается
сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные навыки коллективной
жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста
определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей детей применяются
соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное содержание.
Образ образовательной организации — внедрение инновационных механизмов развития:
создание творческой атмосферы; культивирование интереса к инициативам и новшествам, интеграция
наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в образовательной организации.
Имидж образовательной организации — информационные материалы на официальном сайте
детского сада и на официальной странице в социальной сети ВКонтакте всегда актуальные,
обновляются систематически.
Официальная символика образовательной организации — отсутствует.
Достижения педагогов и детей постоянно участвуют в мероприятиях различного уровня
Формирование внешнего имиджа. Каждая группа образовательной организации имеет свой
индивидуальный неповторимый образ, своё название, девиз, эмблему. Оформляется группа в
соответствии со своим названием.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

нашей

образовательной

организации

динамична, изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен
соответствует настроению радости. Для организации работы с детьми у нас имеются центры развития
в каждой группе, так и специально организованные помещения.
В основе разработки интерьера детского сада реализуется принцип комплексного подхода:


многофункциональность помещений,



рациональность использования пространства,



взаимосвязь цветовой отделки,



целесообразность озеленения интерьера.
185

За годы существования в образовательной организации выработаны общие подходы к обучению
и воспитанию детей, которые принципиально поддерживают все сотрудники:
 обучение и воспитание должны освещаться высокой целью: из всех показателей оценки
детского сада главным следует считать самочувствие в ней человека;
 обучение и воспитание взаимосвязаны, они, проникая одно в другое, обогащают друг друга;
 обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и нешаблонны;
 воспитательный процесс дискретен: ребенок не все время находится в условиях детского сада,
поэтому, мы считаем, что это воздействие должно быть ярким, запоминающимся, событийным.
 сердцевиной образовательной организации как живого организма является общность детей и
взрослых, объединенная общими целями, деятельностью, высоконравственными отношениями
и общей ответственностью.
Таким образом, главная ценность в образовательной организации – человек, ребенок, всё
остальное – условия его успешного развития. Рабочая программа воспитания учитывает условия,
существующие в образовательной организации, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в образовательной организации: в процессе образовательной деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности детей и взрослых, а также самостоятельной деятельности детей.
Коллектив образовательной организации убежден, что решение проблемы воспитания
заключается не в отдельно отведенных часах, а в создании уклада образовательной организации, той
повседневной атмосферы, которая бы способствовала личностному развитию воспитанников,
педагогов, родителей, пробуждала в них желание делать добро и улучшать свою жизнь.
Социокультурный контекст — в рамках развития социальной компетентности детей и усиления
патриотического воспитания образовательная организация сотрудничает с Домом ветеранов.
Внешняя социальная и культурная среда — «Город Березовский - многонациональный город, в
котором живут представители разных национальностей России, поэтому, осуществляя патриотическое
воспитание

детей,

знакомим

их

с

культурными

и

национальными

традициями

разных

национальностей».
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая

среда

включает

совокупность

различных

условий,

предполагающих

возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда образовательной организации направлена на создание следующих групп
условий:
186

 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
 поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
 определение единых целей и задач всего коллектива;
 подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей и задач;
 отношения: педагоги – дети – родители;
 совместно полученный результат.
Важнейшим

условием

реализации

рабочей

программы

воспитания

является

создание

эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды.
Пребывание

в

Образовательной

организации

должно

доставлять

ребенку

радость,

а

воспитательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие ориентиры воспитывающей среды:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
 проявлять

уважение

к

личности

ребенка

и

развивать демократический

стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
 обсуждать

совместно

решать

с

детьми

возникающиеконфликты, помогать

их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
187

Система дошкольного образования в Образовательной организации нацелена на то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность.
В Образовательной организации созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность,
жизнерадостность,
любопытство,
стремление узнавать новое.
Адекватная организация среды стимулирует развитие у воспитанников уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в Образовательной
организации является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги Образовательной
организации:
 устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
 создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
188

самостоятельные решения). В ходе реализации Программы воспитания воспитанники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
воспитанники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и
презентации детских произведений.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. В процессе игровой деятельности формируются
навыки и умения детей вступать в игровое взаимодействие со сверстниками, взрослыми. Развивается
умение соблюдать правила, справедливо оценивать результаты собственной деятельности, разрешать
конфликтные ситуации. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги Образовательной организации:
 создают в течение дня условия для свободной игры детей;
 определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
 отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую
субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
189

совершает открытия. Педагоги Образовательной организации создают ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагоги Образовательной организации могут:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе
обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности - среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность
для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в
группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги Образовательной организации:
 создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
 внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживают детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
 помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

190

 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогают детям, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги Образовательной
организации:
 планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
 оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
 предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
 поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этих
средств;
 организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства - образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;

191

 создавать

доброжелательную

атмосферу

эмоционального

принятия,

способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического
развития - среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Таким образом, воспитывающая среда Образовательной организации является содержательно
насыщенной и структурированной.
2.3. Общности образовательной организации
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей:
 педагог-дети;
 родители (законные представители) – ребёнок (дети);
 педагог-родители (законные представители).
Общность «Педагог-дети»
Для

детско-взрослой

общности

характерно

содействие

друг

другу,

сотворчество

и

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Педагогические работники соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

192

 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагоги Образовательной организации воспитывают у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Педагоги важное значение придают детским взаимоотношениям.
Атмосфера доброжелательности, развивают у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событийный момент используется не только как организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Общность «Родители (законные представители) – ребёнок (дети)»
Семья и дошкольная образовательная организация - два важных института социализации детей.
Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их
взаимодействие. Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему
с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в
193

транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и
детский сад, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные организации. Именно
поэтому дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей
решения, при всеобщем участии самыми эффективными методами.
Согласно перспективному плану работы по профилактике детского дорожно- транспортного
травматизма, который состоит из нескольких разделов, в нашей образовательной организации особое
внимание отводится работе с родителями наших воспитанников. Реализация данного раздела
осуществляется через следующие формы работы:
 работа Родительского патруля - в рамках родительского патруля проводятся заседания с
привлечением инспектора ГИБДД, на которых утверждаются план – график выходов команды
родителей, также в рамках Родительского патруля проходят различные акции совместно с
воспитанниками и педагогами;
 работа профильного отряда «Юные инспекторы движения», где родители также активно
принимают участие в организации воспитательно-образовательного процесса (проведение
мастер-классов, квестов, сопровождение детей на различные конкурсы данной направленности
и т.д.).
Общность «Педагог-родители»
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательной организации и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
 Совет родителей;
Принципы организации разновозрастного общения детей дошкольного возраста:
 общение

воспитанников

младшего

и

старшего

дошкольного возраста

носит эпизодический характер;
 воспитанники старшего дошкольного возраста общаются с младшими исключительно
добровольно, их действия одобряются педагогами, а также сообщается родителям;
 общение связано с конкретным делом, понятным и интересным детям;
 в ходе общения степень зависимости воспитанников друг от друга усложняется.
Направления по взаимодействию воспитанников старшего дошкольного возраста и детей младшего
дошкольного возраста:
1.

Художественно-эстетическое развитие:
194

 театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры, концертная
деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями);
 проведение мастер-классов;
 организация выставок детского творчества, совместные праздники и развлечения.
2.

Познавательное развитие:
 экспериментирование;
 проектная деятельность;
 закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности;
 оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.

3.

Физическая культура:
 дни здоровья;
 спортивные праздники и развлечения;
 утренняя гимнастика;
 формирования культурно-гигиенических навыков.

4.

Игровая деятельность:
 подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
 игровые обучающие ситуации;
 изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
 образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
 образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Человек»,

«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
195

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;

196

 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Одним из важнейших условий реализации Рабочей программы воспитания является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и родители (законные представители) – главные
участники воспитательного процесса.
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания
ребенка – это непосредственное вовлечение их в воспитательный процесс, в том числе посредством
197

создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Сотрудники образовательной организации признают семью, как жизненно необходимую среду
ребенка дошкольного возраста, определяющую путь развития его личности.
Семья и детский сад являются важными институтами воспитания детей. Воспитательные
функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их
взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не
принципе параллельности.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с родителями (законными представителями) воспитанников:
 создание единого воспитательно-образовательного пространства;
 возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи и образовательной
организации;
 формирование родительской ответственности;
 всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей;
 организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Основные принципы работы образовательной организации с семьями воспитанников:
 открытость образовательной организации для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к воспитанию
ребенка в семье и детском саду.
При взаимодействии с родителями (законными представителями) педагоги учитывают
дифференцированный подход к каждой семье, социальный статус, микроклимат семьи, а также
родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения образовательной организации.
Формы работы с родителями (законными представителями)
Групповые формы работы:
 совет родителей образовательной организации, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания (мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов).

198

 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
 взаимодействие в официальных сообществах образовательной организации в сети интернет
(ВКонтакте), а также на официальном сайте образовательной организации, на темы,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов;
 совместные мероприятия (музыкальные праздники, физкультурно-спортивные мероприятия,
экскурсии, конкурсы, выставки, детско-взрослые проекты).
Индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи воспитанников в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Осуществляя сотрудничество с родителями, педагоги и специалисты образовательной организации
способствуют достижению следующих планируемых результатов сотрудничества образовательной
организации с семьями воспитанников по вопросам воспитания:
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
 овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания детей дошкольного
возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации Рабочей программы
воспитания, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада образовательной организации, в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей дошкольного возраста,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности:
•

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
199

•

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

•

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

•

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);
•

восприятие художественной литературы и фольклора;

•

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

•

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал;
•

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

•

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. А также

культурные практики;
•

совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно- ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры);
•

ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят

проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие;
•

сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.);
•

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер

и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе;
•

творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и применения

знаний и умений;
•

музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-

творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале;
•

детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, отдыха

(например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.);
•

развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами

искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают
двигательную активность;

200

•

проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм

совместной партнерской деятельности воспитанников и взрослых. Проектную деятельность можно
рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него
универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности,
помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная деятельность,
как вид культурной практики — это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его
экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать;
•

выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,

фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в
детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества»,
«День Победы», фотовыставки «Мой папа, молодей», «Мама, мамочка, мамулька» «Люблю тебя, мой
край родной».
На выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для
участия в выставках семейного творчества по различным направлениям.
•

социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и

воспитанники образовательной организации. В ходе акций воспитанники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию;
•

конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в

развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития воспитанников;
•

спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий

предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы воспитания, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Образовательной организации.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
Образовательной организации относятся:
Традиции и ритуалы (определение понятия «традиция»): утренние встречи детей, утренняя
зарядка, ежедневный утренний и вечерний круг, дни именинника, волонтерство, дежурство, свободная

201

деятельность детей в специально организованных центрах активности, общие дела (уход за
растениями, озеленение территории, оформление групповых помещений по сезонам).
Тематические выставки: Осень – мастерица, Бабушка рукодельница, Новогодняя игрушка, Мой папа –
защитник, Подарок маме, Огонь победы, Пролетая над Землей и т.д.
Традиционные праздники: День знаний, День дошкольного работника, Праздник Осени, День
пожилого человека, День матери, Новый год, День защитника отечества, Международный женский
день, Масленица, Всемирный день здоровья, День космонавтики, День Победы, День защиты детей,
День России, День физкультурника, День семьи, любви и верности, Всемирный день театра, День отца
в России, День народного единства.
Тематические дни: День музыки, Всемирный день животных, День повара, День Российской
науки, День поэзии, День детской книги, День домашних питомцев, День Земли, День музеев, День
славянской письменности, День скорби и памяти, День государственного флага России, День эколят,
День снятия блокады Ленинграда, День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве, Международный день родного языка, День воссоединения Крыма с Россией,
Праздник Весны и Труда, День детских общественных организаций России, День русского языка,
День российского кино, День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом, Международный день распространения грамотности, День Государственного герба
Российской Федерации, День неизвестного солдата; Международный день инвалидов, День
добровольца (волонтера) в России, Международный день художника, День Героев Отечества, День
Конституции Российской Федерации, День пожарной охраны.
Ежегодные акции: Зажги синим, Весенняя неделя добра, Посылка солдату, вместе ярче, Окна
Победы.
Фестивали и конкурсы: Мисс Аленушка, Разноцветный мир, Белая ладья, Планета в лицах,
Театральная мозаика, Веселый калейдоскоп, Малая Березиада, Смотр строя и песни, Умники и
умницы, Я-Сам, Я-Лидер! Лыжня России, Кросс нации, Туристический слет, ЮИД на страже
безопасности, Безопасность глазами детей, Зернышко таланта.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно- пространственной среды в
ДОО предоставляет возможность для совместной деятельности педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:

202

 знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской области, Березовского
городского округа в холле ДОО и в группах);
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (мини-музей «Наш родной край»,
центр патриотического воспитания в группах);
 компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО, обеспечивают детям возможность
общения, игры и совместной деятельности.
В каждой возрастной группе детского сада развивающая предметно-пространственная среда
имеет отличительные признаки:
 в группах раннего возраста – это достаточно большое пространство для удовлетворения
потребности в активном движении;
 в младших и средних группах — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с ролевыми
атрибутами, учитывающий потребность детей данного возраста в игре со сверстниками;
 в старшей и подготовительной группах – пространство, наполненное играми,
развивающими восприятие, мышление, память, внимание.
В группах предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для самостоятельного
активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности (центр сенсорных игр,
дидактических игр, центр творчества, природы, экспериментирования, конструирования, безопасности,
сюжетно-ролевой игры, музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения,
необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развивающая предметно-пространственная среда в организации не только развивающая, но и
развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) среды
систематически меняются, обновляются и пополняются с целью поддержания интереса ребенка к ДОО.
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей (музыкальный зал, центр уединения и центр сюжетно-ролевых игр в группах);
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования,

освоения

новых

технологий,

раскрывающие

красоту

знаний,

необходимость научного познания, формирующие научную картину мира (центр природы и
экспериментирования, центр книги, центр познания в группах);
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства (центр дежурства в группах,
инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (спортивный зал,
центр физического развития в группах);
203

 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа (мини-музей
«Наш родной край», центр патриотического воспитания, центр творчества в группах);
Среда в ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных

и

территориальных

производителей.

Игрушки,

материалы

и

оборудование

соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Таким образом исходя из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что развивающая
предметно-пространственная среда нашей образовательной организации в полной мере обеспечивает:
реализацию Рабочей программы воспитания, используемых в образовательном процессе;
воспитательно-образовательный процесс всех воспитанников в том числе и с особыми
образовательными потребностями; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Линия
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
образовательной
организации
Компоненты среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится
образовательная
организация
Компоненты среды,
предоставляющие
ребенку возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

Средства
Центр, оборудованный материалами, отражающими знаками и
символами государства, региона, населенного пункта

Центр,
оборудованный
материалами,
отражающими
этнокультурными, социокультурными условиями

Центр,
наполненный
игрушками,
оборудованием
и
материалами, отражающими особенности народов России, их
культуру.

204

Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность

центр
безопасности,
позволяющий
организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности;
- специально оборудованный центр природы;
- растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
возможности;
- прочие элементы природы в среде.

компоненты
среды,
обеспечивающие
детям возможность
общения, игры и
совместной
деятельности;

Центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр;
– игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в
соответствии с гендерными предпочтениями;
– пространство для организации сюжетно-ролевых игр;
- центр книги, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
Компоненты среды, – наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных
отражающие ценность фото;
семьи, людей разных - центр сюжетно-ролевой игры «Дом»;
поколений, радость
общения с семьей
Компоненты среды, - центр логики и математики, содержащий разнообразный
обеспечивающие
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
ребенку возможность демонстрационные материалы для формирования элементарных
познавательного
математических навыков и логических операций;
развития,
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
экспериментирования, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
освоения
новых дидактические пособия которого способствуют реализации
технологий,
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей;
раскрывающие
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
красоту
знаний, обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
необходимость
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
научного
познания, сверстниками.
формирующие
научную
картину
мира
Компоненты среды, Оборудование и материалы для трудовой деятельности
обеспечивающие
воспитанников
ребенку возможность
посильного труда, а
также
отражающие
ценности труда в
Жизни человека и
государства
Компоненты среды, - центр двигательной активности (ориентирован на организацию
обеспечивающие
игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
ребенку возможности средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
для укрепления
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
205

здоровья,
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада)
раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни, физической
культуры и спорта

2.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольной образовательной
организацией и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на
добровольных началах и осознанном заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных
на создание психолого - педагогических и социокультурных условий для воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в соответствии с договорами о
сотрудничестве с:
 «Музеем Золота», г. Березовский;
 БМБУК «Централизованная библиотечная система»;
 БМАОУ «Гимназия № 5», г. Березовский;
 ГАПОУ СО "Берёзовский техникум "Профи»;
 БЦБС Библиотека семейного чтения,
 Березовская детская школа искусств № 1, № 2;
 ФГКУ 1 ОФПС Свердловской области Пожарная часть № 62;
 ОГИБДД ОМВД России по г. Березовскому;
 ООО «Березовский рудник».
Использование сетевой формы взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими
206

образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
учебной деятельности, предусмотренных Программой. Сетевое взаимодействие осуществляется на
основе договорной формы правоотношений между организациями.
Сетевое взаимодействие и сотрудничество предоставило возможность выбора методов,
способов действий для достижения цели в реализации комплексной программы
«Уральская инженерная школа».
Сетевое взаимодействие и сотрудничество Образовательной организации с другими
Организациями и предприятиями, пробудить в ребенке интерес к техническому образованию,
инженерным дисциплинам, математике и предметам естественно-научного цикла; определить
склонности и способности ребенка.
При организации межведомственного взаимодействия Образовательной организации и
предприятий БГО производственные ресурсы дополняли ресурсы образовательные и меняли
традиционные способы, средства и методы обучения, расширяя таким образом образовательную среду,
что в конечном счете обеспечили условия для ранней профориентации воспитанников
Образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Рабочей программе воспитания.
Часть,

формируемая

программа

участниками

дошкольного

образовательных

образования

отношений

«СамоЦвет»:

Образовательная

дошкольный

возраст

/

О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Целевой раздел страницы (41-354) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская;

Министерство

образования

и

молодежной

политики

Свердловской

области,

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября
2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).

207

3.Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована педагогами согласно штатному расписанию.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические работники:
 старший воспитатель;
 1 учитель - логопед;
 1 педагог-психолог;
 3 музыкальных руководителя;
 1 инструктора по физической культуре;
 1 педагог дополнительного образования;
 12 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка:
 формирование у детей гражданственности и патриотизма;
 опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
 эстетическое отношение к окружающему миру;
 потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Должность
Заведующий
образовательной
организации

Старший
воспитатель,
методист

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
образовательной организацией;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-регулирует воспитательную деятельность в образовательной
организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в образовательной организации (в
том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и
208

Педагогические
работники

Младшие
воспитатели

программы воспитательной работы и др.);
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в образовательной
организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в образовательной организации
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
образовательной организации совместно с Педагогическим
советом;
- организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении воспитательных мероприятий в образовательной
организации;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного
уровня;
- оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает
необходимую
для
осуществления
воспитательнойдеятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
культурой и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной жизни, сохранение
традиций образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, современные технологии образовательного
процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых
в рамках воспитательной деятельности.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей
209

культуры воспитанников.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» (институтвоспитания.рф )
Нормативно-методическое

обеспечение

реализации

Рабочей

программы

воспитания

представляет собой перечень локальных нормативных актов образовательной организации, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования;
 годовой план работы Образовательной организации;
 рабочие программы педагогических работников;
 должностные инструкции;
 планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в Образовательной организации не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Образовательной организации лежат традиционные
ценности российского общества. В Образовательной организации созданы особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, одаренные дети и другие категории.
Инклюзивное образование подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Образовательной организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада Образовательной организации инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений.
210

На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Образовательной
организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях Образовательной организации являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

211

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического

и

психического

здоровья

детей, в

том

числе их

эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
212

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Целевой раздел страницы (41-354) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.

Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.

Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с. ( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21
января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
Содержание программы:
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности
отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного опыта
жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность
образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка, протекающее в контексте общечеловеческой культуры с учетом
конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и
отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных субкультур
(сверстники, старшие, младшие).
213

Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по
освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик
жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от
поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут
быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений,
выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому
труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных
видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения,
национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
214

произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историкокультурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности,
непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости,
терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой
жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор
и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также
открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности

Содержательная линия культурной
практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст

«Социально-коммуникативное развитие»

1. «Духовно-нравственная культурная
практика»
2. «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и
общения»
4. «Культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда»

«Познавательное
развитие»

5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная
практика»
7. «Культурная практика
конструирования»

«Речевое развитие»

8. «Речевая культурная практика»
215

9. «Культурная практика
литературного детского творчества»
«Художественноэстетическое развитие»

10. «Культурная практика
музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика
театрализации»

«Физическое развитие»

13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная
практика»

Модель содержания образовательной области

Модель реализации содержания образовательной области
216

Модулль образовательной деятельночсти «оциально-комуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей
семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной организации,
гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к
разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации
детей.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:

217

1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для
решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Модуль образовательной деятельности «Позновательное развитие»
218

Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе
решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»

219

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной,
грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»

220

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора,
изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-

221

эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и др. видах
деятельности.
Модель реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Модуль образовательной деятельности «Физическо еразвитие»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности
и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Модель реализации образовательной области «Физическое развитие»
222

Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух
формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания,
направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе,
построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного
образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание
таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий,
партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются
в «могу».
Программа основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
223

• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа). Они не
исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут использоваться
образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально,
рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в организованных формах
взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч.
исследовательских, социальных акций, праздников и др.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе которой:
• функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
• организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
• структура развивающей предметно-пространственной – на основе
единства трёх составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе
которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
• развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
• развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
• развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является институтом, который
оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период младенческого, раннего и
дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет успешной, если будет
обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в
образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной образовательной
программы образовательной организации и(или) адаптированной образовательной программы на
основе Программы. А педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать
в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
224

Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные
партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях, участвуют
в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность
ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за
свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами;
225

• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития Программой предусмотрено создание
условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы,
использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые
события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить
проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном
состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной организации,
вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим
коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья,
развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических
условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в
развитии детей.

226

Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта, установление
партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Категория типов
нарушенного развития

Особенности развития ребенка, препятствующие освоению
образовательной программы

Нарушения речи
обусловленные
органическим
поражением центральной
нервной системы
(ОНР, алалия, дизартрия
и др.)

(ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов
речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией
речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры
головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием
мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса,
выражающиеся в повышении утомляемости
и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости,
тревожности и беспокойства,
наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли,
мышечная дистония, нарушение
аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой
моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурносемантического оформления высказывания, в снижении
работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании
развития психических
процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности,
в неспособности к длительному физическому и умственному
напряжению, в трудности овладения
анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к
неравномерности развития, к недостаточному уровню общей
осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных
связей, к низкой речевой активности, некритичности к собственной речи,
к ограничению диапазона
334игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной
оценке степени трудности, к более
позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие
детей характеризуется снижением потребности в общении, неумением
ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом,
замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в
себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования
самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации, в несформированности
способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
227

эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях
поведения.
Формы, методы, приемы
работы с детьми

Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация,
дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего
мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением).
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационноразвлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
○ образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
○ дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе
образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.

Организация развивающей предметнопространственной среды

При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
228

коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес,
побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
○ с предметами домашнего обихода;
○ с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
○ с изображением размера, формы, цвета;
○ с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
3364-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число, согласование
существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
7. Картинки:
○ с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания;
○ с изображением характерных особенностей времен года;
○ предметами домашнего обихода;
○ деталями предметов;
○ с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
○ с изображением действий в том числе с предметами.
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание,
звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
229

○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами,
простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением предметов домашнего обихода;
○ с изображением основными частями предметов;
○ изображением труда взрослых;
337○ с изображением размера, цвета, качества предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по
звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по
звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове
и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
3387-го года жизни:
230

1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ для развития словообразования (сложных слов, приставочных
предлогов и др.);
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением синонимов и антонимов;
○ с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими
по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука
в слове, игры на составление
слов по опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Нарушения речи
Классификация
нарушений:

• отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде,
которые полностью или частично
препятствуют речевому общению и ограничивают коммуникативные и
социокультурные возможности
формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном возрасте.

Функциональные нарушения речи (ФФН, дислалия,
ринолалия и др.)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение
процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном
слухе и сохранной иннервации
речевого аппарата.
231

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать
возникновение психологических
особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также
проявляться в чертах общего
и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие
дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают
осознавать недостатки своей речи,
что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и
нередко ведет к осложнениям
при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
нарушается коммуникативная
функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная
возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены
зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть
проявления негативизма, агрессии.
Формы, методы, приемы
работы с детьми

Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация,
режиссерская, дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации,
практические ситуации по интересам
детей, ситуации морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы,
коммуникативной деятельности.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего
мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением), умственное экспериментирование
(поиск ответов на поставленные вопросы и решение проблемных
ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационноразвлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
340Методы и приемы
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
232

рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
○ образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение,
рассказ воспитателя или детей,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель, творческие задания, чтение художественной
литературы, рассматривание и др.
• Практические:
○ дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование,
игры-драматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца
воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация развивающей предметнопространственной среды

При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических
процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес,
побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
233

○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число, согласование
существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание,
звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами,
простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по
звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по
звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове
и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
234

○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими
по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука
в слове, игры на составление
слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
235

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
236

прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
237

 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся, а также
для комфортной работы педагогических работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом
помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого возраста.
Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для
малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением
разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста,
так же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если
она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе должна
предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной
двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических
групп для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы и
моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку
движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для малышей.
Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.

238

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в
группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и
соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с
общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает
впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в средней
возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты шаржеобразного характера, с
искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых
ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр
детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский
сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки
животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий,
наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых
стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего
возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять
игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое
напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество
крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,
«Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в
оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки для
перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для
развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с
крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней группе
начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить
оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки предметных и
сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков,
подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для
накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в
этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий
картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

239

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы
способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого
необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие
лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»,
«Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для
мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят
достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения,
удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное
оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой
возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении
артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого
упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать
интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и
доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах и
дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски. пару мини-коврографров для
свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них
индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах
хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все
направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф
среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются
магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка
для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и
пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок
идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный
эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета,
удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги
должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что
в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
240

важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно
сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно
проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные
игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим
темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по
сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть
представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех
видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо
знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит
брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для
постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие
мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов,
учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения.
Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог
не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные
весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение
приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование
мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для
проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым
действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
241

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,
поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к
их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить
необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности:
словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,
связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и
дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с
пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему
должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более
разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По
рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков.
Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно
практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую
часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его развитии.
Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется
потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.
Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего
пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество
доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и
атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться
географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы
детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды
речи, у них появляется интерес, к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно
придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с
общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования
со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных
словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию становится
242

преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом
могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут
объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих
воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием
объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации
жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего
количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в
подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации,
которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд,
использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в
подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной
саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий,
«проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в
ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети
могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с
помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной
деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство, чтобы
выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда
должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению
грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета
становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с
буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений,
атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду»,
«На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед
оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и
объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития
243

связной речи кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три
сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин
известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера
кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к
школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за
партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной
группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и групповом
помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда


Зеркало с лампой дополнительного освещения.



Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.



Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.



Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.



Спирт.



Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие
листочки, лепестки цветов и т. д.).



Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).



Логопедический альбом для обследования звукопроизношения



Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи



Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.



Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.



Лото, домино по изучаемым лексическим темам.



Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.



Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп



Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.



Настольно-печатные игры для совершенствования грамматическогостроя речи.

244



Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры,
разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые
кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)



Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и
забери», «Собери букеты» и т. п.).



Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.



Слоговые таблицы.



Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.



Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря).



Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.



Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная
яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу»,
«Собери портфель» и т. п.).



Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении


Зеркало с лампой дополнительного освещения.



Стульчики для занятий у зеркала.



Полка или этажерка для пособий.



Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри»,
бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.



Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.



Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.



Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.



Сюжетные картины.



Серии сюжетных картин.



Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.



Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).



Игры для совершенствования грамматического строя речи.
245



Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда


Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).



Звучащие игрушки-заместители.



Маленькая настольная ширма.



Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.



Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».



Палочки Кюизенера.



Блоки Дьенеша.



Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.



«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр науки и природы, групповая лаборатория


Стол для проведения экспериментов.



Стеллаж для пособий.



Резиновый коврик.



Халатики, передники, нарукавники.



Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки,
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.



Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.



Пищевые красители.



Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.



Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.



Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.



Аптечные весы, безмен.



Песочные часы.



Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.



Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.



Соломка для коктейля разной длины и толщины.



Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.



Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.



Коврограф.
246



Игра. «Времена года».



Календарь природы, календарь погоды.



Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За
грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)



Альбом «Мир природы. Животные»



Альбом «Живая природа. В мире растений».



Альбом «Живая природа. В мире животных».



Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и
нельзя» и т. п.).

Центр математического развития в групповом помещении



Разнообразный счетный материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа.



Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)



Наборы объемных геометрических фигур.



«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).



Действующая модель часов.



Счеты, счетные палочки.

 Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).


Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.



Математические лото и домино.



Рабочие тетради по числу детей

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении


Стеллаж или открытая витрина для книг.



Стол, два стульчика, мягкий диванчик.



Детские книги по программе и любимые книги детей.



Два — три постоянно меняемых детских журнала.



Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.



Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.



Альбом «Знакомим с натюрмортом»



Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
247



Книжки-самоделки.



Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.



Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда


Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.



Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).



Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).



«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.



Массажные мячики разных цветов и размеров.



Массажные коврики и дорожки.



Мяч среднего размера.



Малые мячи разных цветов (10 шт.).



Флажки разных цветов (10 шт.).



Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

 Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.


Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».



Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.



Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Центр конструирования в групповом помещении


Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.



Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».



Игра «Танграм».



Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.



Различные сборные игрушки и схемы сборки.



Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.



Кубики с картинками по всем изучаемым темам.



Блоки Дьенеша.



Материалы для изготовления оригами.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении


Строительные конструкторы (средний, мелкий).



Небольшие игрушки для обыгрывания построек.



Транспорт средний, мелкий.



Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
248



Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).



Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).



Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).



Макет железной дороги.



Действующая модель светофора.



Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения

Центр художественного творчества в групповом помещении


Восковые и акварельные мелки.



Цветной мел.



Гуашь, акварельные краски.



Фломастеры, цветные карандаши.



Пластилин, глина, соленое тесто.



Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие
материалы, необходимые для изготовления поделок.



Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.



Мотки проволоки и лески разного сечения.



Рулон простых белых обоев.



Кисти, палочки, стеки, ножницы.



Трафареты, клише, печатки.



Клейстер, клеевые карандаши.



Доски для рисования мелом, фломастерами.



«Волшебный экран».



Пооперационные карты выполнения поделок.



Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа.



Емкость для мусора.

Музыкальный центр в групповом помещении


Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).



Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).



Ложки, палочки, молоточки, кубики.



Звучащие предметы-заместители.



Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных
произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
249



CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении


Куклы «мальчики» и «девочки».



Куклы в одежде представителей разных профессий.



Комплекты одежды для кукол по сезонам.



Комплекты постельных принадлежностей для кукол.



Кукольная мебель.



Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).



Набор мебели «Парикмахерская».

 Кукольные сервизы.
 Коляски для кукол.
 Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
 Атрибуты для ряжения.
 Предметы-заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении


Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.



Стойка-вешалка для костюмов.



Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.



Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой,
настольный, перчаточный).



Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».



Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.

Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении


Корзинка с материалами для рукоделия.



Контейнер для мусора.



Щетка.



Совок.



Халаты, передники, нарукавники.

Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении


Портрет президента России.



Российский флаг.



CD с записью гимна России.



Куклы в костюмах народов России.
250



Игрушки, изделия народных промыслов России.



Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,



Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.



Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).

Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении


Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность»



Безопасность.



Правила дорожного движения для дошкольников



Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».



Действующая модель светофора.



Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня
руководствуемся основным принципом - принципом соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы.
При организации учитываются сезонные особенности
Младшая группа
Время Режимные моменты, деятельность
7.30 - Утренний прием
8.00

8.00 8.20

Утренняя гимнастика

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности. Прием детей. Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение
251

8.20 8.50

Санитарногигиенические процедуры
Подготовка к завтраку Завтрак

8.50 9.00

Двигательная активность

9.00 –
10.00

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

Двигательная, игровая активность

10.00
10.15

Подготовка к прогулке

Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).

252

Прогулка

11.45
12.05

Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).

12.05
12.30

Обед

12.30
15.00

Подготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН

Дневная прогулка: Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание
условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые
прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности. Созерцание
красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектамиживой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с. Наблюдение за
трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам. Игры с выносным инвентарем
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим –
253

15.00
–
15.20

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры

15.20
–
15.45

Подготовка к полднику Полдник

15.45
–
16.00

16.00
–
18.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная деятельность, общение

17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование,
восприятие художественныхпроизведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

Средняя группа
Время Режимные моменты, деятельность
7.30 - Утренний прием
8.00

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
254

8.108.25

Утренняя гимнастика

8.25 8.50

Санитарногигиенические процедуры
Подготовка к завтраку Завтрак

8.50 9.00

Двигательная активность

9.00 –
10.15

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

Двигательная, игровая активность

10.15
-

Подготовка к прогулке

контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности. Прием детей. Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
среда,адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
255

12.15

Прогулка

12.1512.30

Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).

12.35
12.55

Обед

12.5515.00

Подготовка ко сну

Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка: Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание
условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые
прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности. Созерцание
красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектамиживой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с. Наблюдение за
трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам. Игры с выносным инвентарем
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
256

ДНЕВНОЙ СОН

15.00
–
15.20

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры

15.20
–
15.45

Подготовка к полднику Полдник

15.45
–
16.00

16.00
–
18.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная деятельность, общение

этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование,
восприятие художественныхпроизведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

257

Старшая группа
Время
7.30 - 8.00

Режимные моменты, деятельность
Утренний прием

8.20- 8.30

Утренняя гимнастика

8.30-8.50

Санитарногигиенические процедуры
Подготовка к завтраку Завтрак

8.50 - 9.00

Двигательная активность

9.00 – 11.00

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности. Прием детей. Игровая,
изобразительная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание
или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно- художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка
к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
среда,адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая
деятельность, общение, познавательноисследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка
к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей
в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических
особенностей. Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
258

Двигательная, игровая активность

11.00 12.35

Подготовка к прогулке

Прогулка

12.35- 12.40 Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального,
двигательного и зрительного напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры.
Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных
детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка: Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание
условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры
детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты.
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы
на участке или за его приделами. Прогулки по
«красивым местам». Наблюдение за
объектамиживой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место),
259

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).

12.40 13.05

Обед

13.0515.10

Подготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН

15.10 –
15.25

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры

15.25 –
15.45

Подготовка к полднику Полдник

15.45 –
Свободная деятельность воспитателя
16.20/15.45- и детей /ИЛИ НОД
16.10 (25
мин.) (2
раза в
неделю)

взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм
(для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания
Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой). Спокойная самостоятельная
деятельность детей. Наличие картинокалгоритмов технологии. Выполнения
гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме
дня. Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам.Чтение
художественной литературы, прослушивание
260

16.20 –
18.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная деятельность, общение

аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная,
конструирование, восприятие
художественныхпроизведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения
по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Подготовительная группа
Время
7.30 8.15

Режимные моменты, деятельность
Утренний прием

8.158.30

Утренняя гимнастика

8.30 8.50

Санитарногигиенические процедуры
Подготовка к завтраку Завтрак

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности. Прием детей. Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку(дежурство).

261

8.50 9.00

Двигательная активность

9.00 –
11.30

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

Двигательная, игровая активность

11.3012.35

Подготовка к прогулке

Прогулка

Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
среда,адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
(игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного
и зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка: Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание
условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые
прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
262

12.3512.40

Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).

12.40 13.00

Обед

13.0015.05

Подготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН

15.05 –
15.15

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры

15.15 –

Подготовка к полднику Полдник

экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности. Созерцание
красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектамиживой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с. Наблюдение за
трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры
детей по интересам. Игры с выносным инвентарем
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой). Спокойная самостоятельная деятельность
детей. Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
Формирование навыков самообслуживания.
263

Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
15.30 – Свободная деятельность воспитателя Обеспечение условий для переноса в свободную
16.00(30 и детей /ИЛИ НОД
деятельность знаний, умений и навыков детей,
мин.) (2
полученных в разных формах совместной
раза в
деятельности. Обогащенная пространственная
неделю)
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли) Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование,
восприятие художественныхпроизведений и
фольклора.
16.00 – Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
18.00
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Прогулка. Игровая,
Укрепление здоровья детей и совершенствование
познавательноисследовательская,
основных видов движений. Формирование у детей
двигательная деятельность, общение
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Режим дня детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
15.30

Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная
деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные,

Время
7.30–8.25
8.25–8.55
8.55–9.10
9.10–9.30 9.40–10.00
10.00–12.10
12.10–12.30
12.30–13.00
13.00–15.00
15.00–15.25
264

водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
уходдетей домой

15.25–15.50
15.50–16.15
16.15–16.30
16.30–18.00

3.3.1. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Учитывая,
что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем
темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок
может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на
свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного чтения детям.
Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается
выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток
свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа. В дошкольной организации проводится постоянная
работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и
265

местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный
подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание;
дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов
занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной
активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощрянтся участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивается инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных
игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивноигрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к использованию
физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки
длительностью 1-3 минуты.
Непрерывная образовательная деятельность
Переодичность
Виды
деятельности

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Физическая
культура в группе

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

-

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

-

-

2 раза в
месяц

2 раза в месяц

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

1 раз в
месяц
1 раз в
неделю

1 раз в
месяц
1 раз в
неделю

1 раз в месяц

Физическая
культура на улице
Приобщение к
социокультурным
ценностям
Ознакомление с
миром природы
Формирование
элементарных
математических
представлений

2 раза в неделю

266

Развитие речи
Формирование
основ
безопасности
Труд
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивномодульная
Ручной труд

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

Ежедневно в режимных моментах
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в
месяц
месяц
месяц
2 раза в
2 раза в
2 раза в
месяц
месяц
месяц
1 раз в
2 раза в
неделю
1 раз в
месяц
неделю
2 раза в
месяц

1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
267

приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические
работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа
жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников

268

обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной
реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной
взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия Организации,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, распространения
инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по
желанию педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении
федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 49).

269

3.5. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с
ТНР.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ТНР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.

3.7.

Февраль

Январь

Меся
ц

Дата

Праздник

20
января

День
освобождения N от
немецких
захватчиков

27
января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

23
феврал
я

День защитника
Отечества

Календарный план воспитательной работы
Мероприятия
-Тематические мероприятия, посвященные освобождению N от
немецко-фашистских захватчиков

-Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного Ленинграда», «Дорога
жизни».
-Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
-Рассказ приглашенного воина(из пап) о защитниках Отечества,
-Просмотр видеофильма «ЗащитникиОтечества»,
-Пение песен обармии,
-Изготовление подарков для пап идедушек,
-Участие в смотре строя и песни.

270

Март

8
марта:

Май

Апрель

27
марта

12
апре
ля

Международный
женский день

Всемирный
день театра
День
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли

22
апреля

Всемирный
день
Земли

1 мая

Праздник
Весны и Труда

9 мая
День
Победы

-Беседа о мамах,
-Составление рассказов на тему «Зачто я люблю свою маму.
Как я помогаюей»,
- Пение песен о маме,чтение стихов,
- Рисование портрета«Моя мама»,
изготовление подаркамаме,
-Семейные посиделки«Вместе с мамой»,
-Утренник, посвящённый 8марта.
-Фестиваль театрализованных представлений по
произведениям русских писателей.
-Развлечение, викторина «Путешествие в страну сказок»
-Театрализация сказок «Что за прелесть эти сказки»
-Представление кукольного театра для младшего дошкольного
возраста
-Цикл бесед.
-Организация выставки по теме
-Просмотр познавательных мультфильмов (о космосе,
космических явлениях
-Спортивный праздник, посвященный Дню космонавтики
-Досуг «Космонавты»
-Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле,
-Мероприятие«Сбор батареек, макулатуры»
-Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение прогулочных
участков)
- Конференция «Мои первые исследования» (защита детских
проектов)
-Творческая мастерская «Съел конфетку не сори – фантик в
дело примени»
-Экскурсии и целевыепрогулки по городу. ---Беседы,
рассматриваниекартин и иллюстраций, рисование,
-Выставка детскихработ.
-Слушание и исполнение песен, художественных
произведений о весне и труде
-Знакомство с пословицами и поговорками о труде
-Волонтерское движение «Дошколята-эколята» (уборка территории);
-Цикл бесед «Детям о ВОВ»
-Выставка детских рисунков «День Победы».
-Создание музейной экспозиции в группах «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней»
-Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»
-Акция «Окна Победы»
-Акция памяти «Возложение цветов к Вечному огню»
-Обзорная экскурсия «Память войны на улицах N»
-Парад Победы и фестиваль песни и пляски
-Спортивно-патриотическая игра «Зарница»

271

22 мая

День
города N

24 мая
День
славянской
письменности и
культуры.

1 июня

Июнь

6 июня

12
июня

Международный
день
защиты детей.
День рождения
великого русского
поэта Александра
Сергеевича
Пушкина
(1799-1837).

День
России.

-Цикл бесед о России, родном городе, государственной
символике.
-Выставки творческих работ «Россия – гордость моя!»,
фотовыставка «Любимое место в городе»
-Развлечения, викторины о стране и родном крае.
-Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать знаниями, необходимыми для
жизни, будущей работы).
-Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок
-Игра-путешествие «Путешествие в страну грамотейки»
-Беседы о правах детей, «Дружат дети на планете»;
-Составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»,
-Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны
дружить»
-Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты»
Цикл бесед о ПДД.
-Час произведений А.С. Пушкина (посещение библиотеки )
-Беседы с детьми о А.С. Пушкине , о его творчестве
-Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок и стихов
А.С. Пушкина »
-Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам произведений
А.С. Пушкина »
-Рассматривание репродукций и картино родной природе,
-Чтение стихотворенияМ. Матусовского «С чего начинается
Родина?»,
-Объяснение значенияпословиц о Родине,
рассказ воспитателя оРоссийском флаге
(раскрашиваниенарисованного флага),
-Рассматривание иллюстраций с изображением природы
различныхуголков нашей Родины,
-Рисование на тему «Моя Родина»,
пение русских народных песен, частушек, колядок,
народные игры.
-Флешмоб «Белый, синий, красный» -Подвижные
игры народов
России;
- Игровой досуг «В гостях у русской березки
русской березки

272

Август

Июль

8 июля

22
августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации;

1
сентяб
ря

День
знаний

Сентябрь

7
сентяб
ря

27
сентяб
ря

1
октябр
я

Октябрь

День
семьи, любви и
верности

День
Бородинского
сражения

День
воспитателя и всех
дошкольных
работников

Международный
день
пожилых людей

-Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей семьей.
-Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»,
-Презентация поделок «Герб
моей семьи».
-Выставка совместных с детьми рисунков «Генеалогическое
древо семьи»
-Беседы «Мой семья», «Отдыхаем всей семьей»
-Игра «Мамины и папины помощники»
-Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»
-Беседа «Флаг России»
-Игры «Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок быстрей соберется?»,
«Будь внимательным», «Соберись в кружок по цвету».
-Беседа «Исторические факты появления флага»
-Игра-викторина «Флаг державы –символ славы»
-Выставка, посвященная Дню Российского флага
-Праздник «Детский сад встречает ребят!»
-Тематическое развлечение «День знаний»
-Выставка рисунков «Как я провел лето», «Я и море»

-Выставка детских рисунков по теме
-Музыкально-патриотический конкурс «Бородинская осень»
-Экскурсия в музей-заповедник «Бородино»
-Беседа «Крепки и сильны русские богатыри».
-Создание музейной экспозиции в группах «Бородинское
поле»
-Беседа о важноститрудавсех людей,работающих в детском саду,
_ Пение песен и чтениестихово детском
саде,
-Экскурсия по детскому саду и знакомство с трудом
сотрудников, труд по уборке
листьев на участкедетского сада.
-Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада.
-Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
-Выставка детских работ «Мой любимый воспитатель,
логопед»
-Тематическое мероприятие «День пожилого человека»,
-Социальная акция «Подарки для пожилых людей»
-Концерт-приветствие для ветеранов
педагогической профессии
-Игра «Угадай мелодию» (ветераны против дети/педагоги)
-Выставка «Музыка в рисунках детей»
-Беседы с детьми о бабушках, дедушках, воспитывать
уважительное отношение к пожилым людям
-Акция «Подари рисунок «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
-Развлечение «Музыкальный калейдоскоп», «Музыкальный
сундучок»
273

5
октябр
я

День
учителя

День
отца в России

4
ноября

День
народного
единства

27
ноября

День
матери в России

30
ноября

День
Государственного
герба Российской
Федерации.

31
декабр
я

Новый год

Декабрь

Ноябрь

16
октябр
я

-Проектная деятельность по теме «Скоро в школу»
-Викторина «Умники и умницы. Хочу все знать»
-Экскурсия в школу (подготовительная группа)
-Рассказы воспитателя ороли отца в семье иобществе,
-Рисование на тему «Моя семья», «Мой папа»
-Беседы на тему «Мой папа»
(рассматриваниефотографий),
обсуждение ситуаций из жизни семьи.
-Сюжетно-ролеваяигра «Семья».
-Общее панно-коллаж «Наши папы лучше всех»
-Беседы с детьми о папах + изготовление подарков
-Спортивные соревнования пап
-Мастер-класс от пап на прогулке «Игра детства»
-Тематические беседы об основном законе страны «Мыграждане России»
-Рассматривание фото, репродукций картин, иллюстраций на
тему: «Дружба народов разных национальностей»,
«Национальные обычаи народов», «Русский народный
костюм».
-Рассматривание альбома «Символика страны»
- Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры народов России);
-Концерт, посвящённый
«Дню матери»,совместный с родителями.
-Беседы о матери,
-Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим, рисуем,
мастерим».
- Развлечение «Музыкально-литературная гостиная»
-Создание фотоальбома «Мамина профессия»
-Рисование на тему «Мама любимая моя»,
-Чтение произведений о матери.
-Беседы о государственныхсимволах, дидактическиеигры,
-Экскурсия в детскую библиотеку, экскурсия в музей,
рисование, чтение
художественной ипознавательной литературы
-Досуг "Зимний вечер у камина" рассказы воспитателя о
многонациональности нашей Родины,
-Рассказы детейразных национальностей о своих семьях
«Наша многонациональная Родина».
-Новогодниеутренники;
-Беседа о встрече Нового года в другихстранах,
-Изготовление открыток с новогодними
пожеланиями врисунках,
-Составление письмаДеду Морозу,
-Рисование на тему «Новогоднее представление»,
-Проведение конкурса «Елочные украшения» (вместе с
родителями),
-Акция «Покормитептиц зимой».

274

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и
осуществление в деятельности образовательной организации позитивной социализации и
индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и
принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее
идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности,
создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на
существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные
возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью,
иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления
определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов
культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или
иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие,
обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований, становление
культурных практик;
• обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на
интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности,
вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности
стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития,
проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной,
эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации,
индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с
окружающим миром, с людьми и самим собой;
275

• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в
предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики, педагогических
наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания образовательной
деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленногона развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка,
а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных
психолого-педагогических условий.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в
образовательной организации, что обеспечивает возможность осуществления образовательной
деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих
культурные практики.
Планирование образовательной деятельности в Программе рассматриваться как нахождение
разумного баланса между образовательными предложениями для всей группы детей (занятиями) в
форме образовательных развивающих ситуаций, организованными взрослыми и занятиями
(культурными практиками), инициированными самими детьми, баланса между обучением и свободной
игрой. В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного с детьми планирования
дня; планирования на основе выбора самим ребенком дел, занятий, игр и других форм деятельности;
вариативность в организации режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком
на основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь, вовлечение,
демонстрацию примеров культурного взаимодействия.
Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем, характеризующие
развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
276

• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня,
недели, проекта и др.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и действующим санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН), поддерживать процесс приобретения общих
культурных умений, поддерживая и развивая мотивацию. При проведении режимных процессов
следует придерживаться некоторых установок:
• полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей ребенка (в сне,
питании и др.);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• поощрение самостоятельности и активности ребенка в режимных процессах;
• создание и использование развивающих ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и т. д.;
• формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных процессов,
проводимых санитарно-гигиенических процедур, со смысловым объяснением их необходимости;
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, по освоению культурных форм и образцов,
и детской деятельности (совместной с другими детьми и самостоятельной);
• эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребёнка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих
ожиданий (так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы,
протекания физиологических процессов);
• уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с ребенком,
соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям;
• создание равных условий, максимально способствующих реализации Программы в ходе
образовательной деятельности в режимных моментах, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;

277

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности/культурных практиках;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них культурных практиках;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Основные принципы построения режима дня.
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания
детей в образовательной организации, сохраняя последовательность, стабильность (постоянство) и
постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизическим особенностям дошкольника.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты
Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповые или специальные помещения для осуществления образовательной
деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для
понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для
каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и
конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой. Программой
предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным
движением, возведением крупных игровых построек и т. п.), деловая (рабочая) зона. Все зоны, в

278

зависимости от конкретной образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по
объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная организация должна быть
укомплектована квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов
и служащих:
• к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего),
педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор,
педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель, руководитель физического
воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).
• к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя,
младший воспитатель.
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с образовательной
организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.

1)

иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания

воспитанников в образовательной организации.

2)

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются

образовательной организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от образовательной организации осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
279

необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель образовательной
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья
детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
• при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы образовательная организация должна создать
условия:
• для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы;
• консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его
организации);
• организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое обеспечение Программы
предусматривает обязательность соответствия действующим на территории Российской Федерации
требованиям к образовательным организациям.
Требования к материально-техническим условиям включают:
• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами:
– к условиям размещение организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
280

– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания;
– личной гигиене персонала;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников образовательной организации.
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
• требования к оснащенности помещений, развивающей предметно-пространственной средой;
• требования к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы).
Образовательная организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь поставленные цели и задачи образовательной деятельности, в том
числе:
• создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания
в образовательной организации;
• создать позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой группе и
условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми и самостоятельной
(свободной) деятельности детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей;
• проектировать развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие эмоциональноценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные ориентации);
• обеспечить участие родителей (законных представителей), педагогических работников и
представителей общественности в разработке основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной основной
образовательной программ, в создании условий для ее реализации, а также информационнообразовательной, мотивирующей среде образовательной организации;

281

• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые,
коммуникативные, проектные и др. культурные практики, информационные, коммуникационные,
мультимедийные);
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации, осуществляющих
образовательную деятельность, повышение их профессиональной, правовой, информационной,
коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения образовательных задач
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей их развития;
• выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их
психолого-педагогического просвещения;
• эффективно управлять образовательной организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием современных технологий управления проектами, рисками, знаниями,
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья образовательная организация должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития, в том числе возможность для беспрепятственного доступа
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений;
• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игровые,
коммуникативные, познавательно-исследовательские практики, музыкальные, двигательные и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
282

Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья Программой предусмотрено также использование образовательной
организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности,
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Образовательная организация должна осуществлять организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования
и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа
дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

283

дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик» (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее
общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована: - на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ; - на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность – выбрать); - на сложившиеся традиции ДОО; на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ОВЗ, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа предназначена для работы с детьми от 3 до 7 лет, реализуется в: младшей группе –
от 3 до 4 лет, средней группе – от 4 до 5 лет, старшей группе – от 5 до 6 лет, подготовительной к школе
группе – от 6 до 7 лет.
4.3 Ссылка на Федеральную адаптированную программу дошкольного образования
https://cloud.mail.ru/public/xcfz/Euiv457E2
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

284

- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат взаимодействия с родителями (законными представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.

285

Приложение № 1
к адаптированной образовательной программе дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
ОБСУЖДЕННО И ПРИНЯТО:
на заседании педагогического совета
Протокол от «30» августа 2024 года
№1

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
_______________Т.В. Евсеева
Приказ от «30» августа 2024 года № 209/1 - од

Учебный план
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 23 «Золотой ключик» на 2024-2025 учебный год

Образовательные
области

Социально
–
коммуникативное
развитие

Для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Направления
3-4 года
4-5 лет
реализации
кол-во занятий
кол-во занятий
образовательной
области
Обязательная часть
Коммуникативная Социализация,
/ игровая
развитиеобщения,
*
*
нравственное
воспитание
Ребенок
в семье
*
*
и обществе
Самообслуживание,
самостоятельность,
*
*
трудовое воспитание
Виды
деятельности

5-6 лет
кол-во занятий

6-7 лет
кол-во занятий

*

*

*

*

*

*
286

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Формирование основ
безопасности
Познавательно - Формирование
исследовательская элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с
предметным миром
Ознакомление с
социальным миром
Ознакомление с
миромприроды
Коммуникативное Развитие речи
Приобщение к
художественной
литературе
Изобразительная
Приобщение к
искусству
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
Музыка
Двигательная
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Физическая культура

*

*

1

1

1

1

1

2

*

*

*

1 в 4 недели

*

*

*

1 в 4 недели
1 в 4 недели

*

*

*

*
1

*
1

*
2

1 в 4 недели
2

*

*

*

*

*
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели

*
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели

*
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели

*
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели

*

*

*

*

2

2

2

2

*

*

*

*

3

3

3

3
287

Перерывы между занятиями
Итого в обязательной части Программы
Познавательное
развитие

10 минут
9
9
11
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

13

Образовательная
программа
дошкольного
образования
1
1
1
1
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст
/О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
в 2024-2025 учебном году – 36 учебных недель
Итого в
части, формируемой
участниками
образовательных отношений Программы
1
1
1
1
Фактический объем образовательной нагрузки по
обязательной части и части, формируемой участниками
10
10
12
14
образовательных отношений в неделю
Максимальный объем образовательной нагрузки
10
10
15
15
*образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов и интеграции с другими видами деятельности
**образовательная деятельность осуществляется по всем направлениям развития детей в совместной деятельности взрослого и детей
Ознакомление с
предметным
миром
Ознакомление с
социальным
миром
Ознакомление с
миром природы

288

289