1

СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ................................................................................... 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................. 5
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с
задержкой психического развития. .................................................................................................15
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ..............................................................28
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................................41
1.3.1. Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы ....................42
1.3.2. Принципы и подходы .............................................................................................................45
1.3.3. Планируемые результаты образовательной деятельности ....................................................54
1.3.4. Перечень оценочных материалов...........................................................................................63
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с
ФАОП для детей с ограниченными возможностями здоровья, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания .................68
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФАОП для детей с
ограниченными возможностями здоровья; .....................................................................................68
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы ..................................................100
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ....104
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных
особенностейвоспитанников,спецификиихобразовательных потребностейи интересов
............................................................................................................................................... 108
2.3. Программа воспитания ....................................................................................................... 117
2.4. Направления изадачи, содержание коррекционно-развивающей работы. .................. 120
2.4.1. Специальные условия для получения образования детьми с задержкой психического
развития. .........................................................................................................................................130
2.4.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ЗПР...........................................................133
2.4.3. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов ...................................................................175
2.4.4. Проведениегрупповыхи индивидуальных коррекционных занятий ..................................178
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................. 180
2.5.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность .......................................................................................................180
2.5.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальныхиных программ и/или созданных ими самостоятельно ..........................................181
2.6. Комплексно- тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы ...................................................................................................... 182
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания .......................... 201
3.1.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп .........................................................211
2

3.1.2. Перечень

рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
228

3.2. Описание психолого-педагогическихи кадровыхусловий .............................................. 233
3. 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............................... 234
3.4. Особенности

организации развивающей предметно-пространственной среды ..... 237

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................. 240
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ........... 246
4.2. Используемые Программы ФОП и парциальные программы ...................................... 246
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей ..................246
Приложение № 1 ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
к адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития............................................ Error! Bookmark not defined.
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик» ........................... Error! Bookmark not defined.
УчебУчебный план ..................................................................................................................... 250

Приложение № 1 «Учебный план»

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития (далее – АОП для ЗПР)
структурного подразделения БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой
ключик»

город

Березовский

Свердловской

области

предусматривает

создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности

детей с ограниченными

возможностями

с

здоровья

индивидуализации

и

(далее

—

дети

дифференциации

ОВЗ)

посредством

образовательного

процесса.

Программа ориентирована на детей от 4-х до 7-ми лет с задержкой
психического развития.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с задержкой психического развития с учетом их
индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных
потребностей.

Реализация

педагогическую и

программы

предполагает

коррекционно-развивающую

психолого-

поддержку позитивной

абилитации и социализации, развитие личности ребенка дошкольного
возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций, обеспечивающих
преемственность

между

первой

(дошкольной)

и

второй

ступенью

образования (начальной школой).
Задачи Программы:
1. Создание благоприятных условий для всестороннего развития и
образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуальнотипологическими

особенностями

и

особыми

образовательными

потребностями; амплификации образовательных воздействий.
2. Создание
физического

оптимальных
и

условий

психического

для

здоровья

4

охраны
детей

и

укрепления
с

ЗПР.

3. Обеспечение психолого-педагогических условий для развития
способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром.
4. Целенаправленное

комплексное

психолого-педагогическое

сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в
развитии.
5. Выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного
маршрута

на

основе

изучения

особенностей развития

ребенка,

его

потенциальных возможностей и способностей.
6. Подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная
школа) с учетом целевых ориентиров ДО и ФАОП НОО для детей с ЗПР.
7. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в
вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
8. Обеспечение

необходимых

санитарно-гигиенических

условий,

проектирование специальной предметно-пространственной развивающей
среды, создание атмосферы психологического комфорта.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые
преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом
познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем
мире

любой

ребенок

получает

в

процессе

предметно-практической

деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт,
сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания
ребенок может использовать как процессе усвоения новых знаний, так и на
практике, за счет чего его деятельность поднимается нановый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и
воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны –
объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого
5

обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует
в процессе обучения и, чем выше его субъективная активность, тем лучше
результат.

При

дошкольникаи

этом

следует

учебной

понимать

деятельностью

различия

школьника.

между

учением

Снижение

уровня

субъективной активности, слабость познавательных интересов,
несформированность познавательной мотивации существенно влияют на
успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги
должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и
образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы,
активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей.
Принцип

доступности

психофизиологических

предполагает

особенностей

детей,

учет
а

возрастных

также

учет

и

уровня

актуальногоразвития и потенциальных возможностей каждого из них.
Всеобучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего
развития», что соответствует требованиям ФГОСДО, и предполагаетвыбор
образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере
нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой
информации.
Принцип последовательности и

систематичности.

Учет

этого

принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний,
умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к
сложному,

кроме

того,

предусматриваются и

при

разработке

программного

содержания

реализуются внутрипредметные и межпредметные

связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину
мира. Образовательная программа, как правило, строится по линейноконцентрическому принципу,

что

позволяет

расширять

и

углублять

представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо
добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем
переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности
призапоминании наглядной, и особенно, словесной информации, если она
6

неподкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью.
В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления, пройденного при
специальной

организации

деятельности

детей.

В

практических
некоторых

действий
случаях

различных

возможно

видов

обучение

детейпростейшим немотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в
процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых
случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за
счет активизации другой. В образовательном процессе используются
различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии
- муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т.
д.),

образные

символические

(иллюстрации,
(знаки,

слайды,

картины,

фильмы),

условно-

схемы, символы,формулы). Выбор

средств

наглядности зависит от характера недостатков развитии, возраста детей,
содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В
условиях групп комбинированной или компенсирующей направленности
образовательная деятельность носит индивидуализированный характер.
Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как
фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности.
Индивидуальный

подход

предполагает

условий, учитывающихкак индивидуальные
(особенности

высшей

нервной

создание

благоприятных

особенностикаждогоребенка

деятельности,

темперамента

и

формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов,
уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность,
мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), таки
типологические

особенности,

свойственные

данной

категории

детей.

Индивидуальный подход позволяет не исключать образовательного процесса
детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия
оказываются неэффективными.
7

В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный
подходв условиях коллективного образовательного процесса, который
обусловленналичием

вариативных

индивидуально-типологических

особенностей дажев рамках одного варианта задержки развития. В одной и
той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР,
так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительныминедостаткамивразвитии. Дети будут отличаться между
собой по учебно-познавательным

возможностям степени познавательной

активности, особенностям поведения.
Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам
микрогрупп,

педагогу нужно для каждой

содержание

и

организацию

из

них

образовательной

дифференцировать
и коррекционной

работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать
методы и приемы работы, формы способы мотивациидеятельности каждого
ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном
этапе развития системы образования важно понимание того, что обучаться
могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается
способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно
значимых

навыков

жизненной

компетенции,

обеспечивающих

его

адаптацию.
Принцип

социально-адаптирующей

направленности

образования.

Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются

в

образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения
ребенкус ограниченными возможностями самостоятельности независимости
в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический

принцип.

Для

правильного

построения

коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном
возрасте,

при

различной

локализации
8

нарушений

возможна

схожая

симптоматика.

Причины и механизмы,

обуславливающие

недостатки

познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике коррекции нарушений. Для
построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет
системный характер. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимнымвлиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного наречевое икогнитивное развитие
ребенка.
Принцип

комплексного

подхода

нарушений.Психолого-педагогическая

к

диагностике

диагностика

является

коррекции
важнейшим

структурным компонентом педагогического процесса.
В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные
специалисты ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,

а

такжелогопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения оребенкеи
формулируетсязаключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный
подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только
в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую
Это

и

психологическую

коррекцию.

предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных

специалистов: учителей-дефектологов,

педагогов-психологов, специально

подготовленныхвоспитателей,музыкальныхифизкультурных руководителей,
а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
Любой

моментвобразованииребенка

с
9

ЗПР

должен

быть

направлен

напредупреждение

и

коррекцию

предполагает построение

нарушений.

Этот

принцип

также

образовательного процесса с использованием

сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа
обеспечивается

современной системой специальных технических средств

обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией
образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу «замещающего онтогенеза».
При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и

стадиальности детского развития.

Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических

свойств и овладения отдельными

способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных

изменениях детской личности, в

перестройке детского сознания, что связано совладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития.
Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и

мыслительной деятельности, у них в разной степени

сформированы

пространственно-временные

представления,

они

неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной
и коррекционной работы с одной

стороны опираются на возрастные

нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся

на

исходный

уровень

развития

познавательной

деятельности, речи, деятельности детей.
Принцип

единства

диагностики

и

коррекции. В процессе

диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень
развития по наиболее важным показателям, что позволит определить
10

индивидуальный

профиль

развития,

а

также

характер

и

степень

выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе
отбирается

содержание

индивидуальных

коррекционноразвивающего

обучения

и

и

групповых

воспитания.

программ

Повышаются

требования к профессиональной компетентности педагогов, это предполагает
способность к творческому подходу при реализации образовательных
программ и программ коррекционной работы.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих

задач.

Соблюдение данного принципа не позволяет

ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип

реализации

деятельностного

подхода

в

обучении

и

воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные
изменения в психике, которые являются центральными психическими
новообразованиями
предпосылки

для

возраста.
перехода

Качественная
к

новой,

перестройка

более

сложной

обеспечивает
деятельности,

знаменующей достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в
качестве

ведущей

деятельности

рассматривается

непосредственное

эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего с матерью. В
период от года до трех лет ведущей становится предметная деятельность, от
трех до семи лет – игровая, после семи лет - учебная. Реализация принципа
деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой на
ведущую

деятельность

возраста.

Однако

нарушенное

развитие

характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою
очередь нуждается в коррекционном воздействии. Поэтому реализация
рассматриваемого
формирование

принципа

всех

также

структурных

предполагает

компонентов

целенаправленное

любой

деятельности

(коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного,
11

целевого,

ориентировочно-операционального,

регуляционного.

Детей

обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность
приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции
действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах
работы

подводят

психологическую

к

предварительному

теорию

коррекционный

о

деятельностной

образовательный

нагляднодейственной

основе.

планированию.
детерминации

процесс

Реализуя
психики,

организуется

Предметно-практическая

на

деятельность

в

системе коррекционно-развивающего воздействия является специфическим
средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка
с особыми образовательными потребностями становится доступным только в
процессе

собственной

деятельности,

специально

организованной

и

направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды
наиболее благоприятного для формирования определенных психических
функций, играющие решающую роль для последующего развития ребенка,
приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в этот период ребенок
оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не
получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в
психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным.
Особенно это касается детей с последствиями раннего органического
поражения ЦНС.
Принцип

комплексного

психологического

применения методов

воздействия

означает

педагогическогои
использование

впроцессекоррекционноговоспитанияиобучениямногообразияметодов,
приемов, средств

(методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,

игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как
средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.

Нормально

развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде
12

и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением,
обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления,
формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На
основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной
степени регулируется поведение. Любое нарушение умственного или
физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка
мышления, речи, умения общаться.
Принцип

личностно-ориентированного

взаимодействия

взрослого

взрослого с ребенком указывает на признание самоценности личности
ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и
практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной
деятельности

обычного

ребенка,

так

как

имеет

качественное

своеобразиеформирования и протекания, отличается особым содержанием и
поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации.
Только специальноподготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка,

с одной

стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей
помощи ему - с другой, может организовать процесс

образовательной

деятельности и управлять им.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
его возможностей.
Принципактивного привлечения ближайшего социального окружения к
работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного
ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику
возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка

13

принять и реализовать новые способы общения взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном
этапе развития системы образования важно понимание того, что обучаться
могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается
способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно
значимых

навыков

жизненной

компетенции,

обеспечивающих

его

адаптацию.
Построение образовательной программы основывается на комплекснотематическом принципе. Специфической особенностью Программы является
интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру
занятий, предусмотренных учебным планом (НОД), но и во все виды
совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно
продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности
детей.
В

коррекционно-развивающий

процесс

включаются

не

только

специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи),
но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие
с

семьей воспитанника с целью повышения информированности и

психолого-педагогической

компетентности

в

вопросах,

связанных

с

особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его
недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных
образовательных
направленность.

областей
Основными

и

имеют

видами

коррекционно-развивающую

деятельностями

являются

практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.

14

игра,

1.1.3. Характеристики особенностей
развития детей раннего и
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структурное подразделение БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой
ключик» посещают дети с 3-7 лет с ЗПР.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая
проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической
деятельности.

Этим

обусловлены

особенности

восприятия,

памяти,

внимания, мышления эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые

объекты,

они

воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них
беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже
и

ошибочны,

что

самым

отрицательным

образом

сказывается

на

содержаниии результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна

речь

детей.

Негрубое

недоразвитие

речи

может

проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности словаря,

трудностях усвоения

логико-

грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность

фонетико-фонематического

восприятия,

снижения

слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики. Внимание этих детей характеризуется
неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная
работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и
удержать

на

недостаточная

протяжении

той

или

целенаправленность

импульсивно, часто

иной

деятельности.

деятельности,

дети

Очевидна
действуют

отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления

инертности. В этом случае

ребенок с трудом переключается с одного
15

задания на другое.
В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой
способность

к

произвольной

регуляции

поведения,

что

затрудняет

выполнение заданий учебного типа. Установлено, что многие из детей
испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более
низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют
обследовать

предмет,

не

активности, длительное

проявляют

выраженной

ориентировочной

время прибегают к практическим способам

ориентировки в свойствах предметов.
В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой
психического

развития

не

испытывают

трудностей

в

практическом

различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не
закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно
выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай
красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша
затрудняется.

Особые

представлениями

о

трудности
величине,

дети
не

испытывают

выделяют

и

при
не

овладении
обозначают

отдельныепараметры величины (длина, ширина, высота, толщина)
.Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют
выделитьосновныеструктурныеэлементы предмета, их пространственное
соотношение,

мелкие

детали.Можно говорить о замедленном

формирования целостного образа

темпе

предмета, что находит отражение в

проблемах, связанных с изо-деятельностью. Дети с задержкой психического
развития представляют собой неоднородную массу. Этиология ЗПР связана
с

конституциональными

факторами,

хроническими

соматическими

заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и
в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы
резидуального или генетического характера.
Клинические

и

психологические
16

исследования,

проведённые

Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить
четыре

генезисных

конституциональный,

типа

задержки

соматогенный,

психического
психогенный,

развития:
церебрально-

органического происхождения.
Для детей с ЗПР конституционального происхождения характерны
аффективность

поведения,

эгоцентризм,

истерическиереакции,

психофизический инфантилизм. Такие дети проявляют интерес к игредействию, анеигре-отношению,у них

наблюдается

парциальная

недостаточность гнозиса, праксиса, зрительной и слуховой памяти, речи. А
эти функции лежат в основе формирования межанализаторных навыков
(рисование, счёт, чтение, письмо).
ЗПР соматогенного генеза возникает у детей с хроническими
заболеваниями внутренних органов, эндокринной системы. Для них
характерны явления стойкой физической и психической астении, сниженная
работоспособность, робость, тревожность. Зачастую возникает вторичная
инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости.
Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом овладевают навыками
самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. Для них характерны
нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции поведения. У них отмечаются
нарушения взаимоотношений с окружающим миром.
Для ЗПР церебрально-органического генеза характерны выраженные
нарушения в эмоцинально-волевой и познавательной сфере, сочетаются
черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических
функций, страдают функции регуляции психической деятельности. Данная
группа детей

по уровню развития приближается к умственно-отсталым

сверстникам, а

имеющиеся у них предпосылки словесно-логического

мышления приближают их к возрастной норме.
Детям

с

педагогическими

ЗПР

рекомендуется

комплексная

и

медицинскими

средствами.

коррекционно-развивающей

работы
17

определяется

коррекция

развития

Этап
после

проведения

обследования, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Требуется индивидуальный маршрут развития и воспитания. Важно
определить степень нагрузки, создать оптимальные условия для соблюдения
охранительного режима, как в детском саду, так и дома. Необходимо
создавать развивающую среду с учетом особенностей таких детей.
Таким образом, дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная
по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны
центральной нервной системы вследствие ее раннего органического
поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной
незрелости

ЦНС.

Необходимо

учитывать

вариативность

проявлений

задержкипсихического развития, разные сроки начала коррекционноразвивающей работы с детьми. В этих условиях учитель-дефектолог должен
строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня
актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.
В

условиях

компенсирующей

группы

задержку

психического

развитиячаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего
умственного развития детей. При адекватной коррекционно-педагогической
работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

Возрастные характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ЗПР
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению с педагогическим работником, активно сотрудничает
в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру,
предложенную ему педагогическим работником, подражая его действиям.
Проявляет

интерес

к

игровым

действиям

других

детей.

Пытается

самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в
рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной
игры переходит к предметно-игровым действиям.
18

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения

с

обучающимися

и

педагогическими

работниками.

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических
работников и обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда
педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не
всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил
поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить
поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в
игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я
сам»).
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости

соблюдать

их

гигиену.

Осознает

свою

половую

принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях
членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я
большой», «Я сильный»), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая («Я еще маленький»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.

Развитие

общения

и

игровой

деятельности.

Высокая

коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и
другими

детьми.

Стремится

к

сюжетно-ролевой

игре.

В

рамках

предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный
игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной
темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
19

использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том
числе

моральным).

Устанавливает

и

поддерживает

положительные

эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол,
возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и
своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою
страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Дети 5-6лет. Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность

в

движении.

Двигательная

активность

становится

целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движение
становится осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребёнка,
20

неспособность

завершить

её

по

первому

требованию.

Появляется

способность к регуляции двигательной активности. У детей с ЗПР появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строение, возможности. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех

детейтемпе;

передвижения

соблюдать

в

функциональных

разных

определённые

построениях,

возможностей

интервалы

быть

повышается.

во

ведущим.

Позитивные

время
Уровень

изменения

наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживаются
равновесие и перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины
(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 5-6 лет у
детей совершенствуется культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевание, приема пищи): они аккуратны время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свое одежду, игрушки,
книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывания
и др.) проявляется самостоятельность ребёнка.
Социально-коммуникативное развитие
К 6 годам у детей с ЗПР возрастает интерес и потребность в общении,
особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребёнок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Используют речь и
другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого,сверстника, проявить внимание
и сочувствие. сверстника, проявить внимание и сочувствия. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной

обидчивости

представляет

собой

на

возрастной

замечания.
феномен.

Повышенная

обидчивость

Совершенствуется

умение

пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой
деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные
21

партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от 2 до 5 детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15 – 20 минут.
Ребенок начинает регулировать свое поведение соответствии с принятыми в
обществе нормами, умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т.п.) - проявления
произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствуют освоение ими языка эмоций (гаммы
переживания,

настроений).

Эмоциональность

шестилетнего

ребенка

отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчение, удовольствие. Ребёнок способен проявиться чувстве,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К шести
годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное, речевое развитие
В познавательном развитии 5-6летних детей с ЗПР характерна высокая
мыслительное активность. К шести годам более развитым становится
восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которой похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые
формы и простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; Выделяют такие предметы, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти.

Дети

запоминают

до

7–8

названий

предметов.

Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и так далее. Начинает развиваться образное мышление.
Дети

оказываются

схематизированные

способными

изображения

для

использовать

решения

несложных

простые
задач.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Усложняется
22

конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за
рамки пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок.
Ведущим становится познавательным мотив. Информация, которую ребёнок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но вызывает интерес. Плечевом развитии детей 5 – 6 лет в
улучшается произношение звуков (кроме сенсорных) и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие
На шестом году жизни, ребёнок с ЗПР осознание воспринимает
произведения художественно изобразительно музыкального творчества.
Легко устанавливает простые причины связи в сюжете, композиции и т.п.,
эмоционально откликается на отраженное в произведении искусства
действия,

поступки,

события,

соотносят

в

увиденное

со

своими

представлениями о красивом, радостным, печальном, злом и т.д.. У ребёнка
появляется

желание

делиться

своими

впечатлениями

от

встречи

с

искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируется такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную

тему.

Значительное

развитие

получает

изобразительное

деятельность. Рисунки становится предметными и детальными. В этом
возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончанию работы. Графическое изображение
23

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и её деталей. Детям могут вылезать ножницами по прямой,
диагонали, к шести годам овладевают приемами вырезания предметов
круглой

и

овальной

формы.

Лепят

предметы

круглые,

овальной,

цилиндрической формы, простейших животных, рыб и птиц. К шести годам
ребёнок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка
подскоки кружение и т.д.) может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Дети 6-7лет Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребёнка. Дошкольник
более совершенно владеет различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети к 7-ми годам уже могут совершать пешие
прогулки, но не на большие расстояния. Дети значительно точнее выбирают
движение, которые надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние
движения, которые наблюдаются у детей 3– 5 лет. Уже начинают
наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –
более резкие, у девочек – мягкие и плавные). К семи годам совершенствуется
развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть
шнурок в ботинок и завязать бантиком. В дошкольном возрасте продолжают
совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеют одеваться в
соответствии с условиями погоды, выполняют основные правила личной
гигиены,

соблюдают

правила

приема

пищи,

проявляют

навыки

самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ
здорового образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность.

Ребёнок

нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты

становятся

все

более

длительными
24

и

активными.

Дети

самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своей Гендерной принадлежности и по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляются
интерес к игре. В игровой деятельности дети седьмого года жизни с ЗПР уже
могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и по интонации взятой роли. Речь
сопровождающая реальные отношения детей, отличаются от ролевой речи.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется
смысловой

«центр» и

«периферия».

В игре

дети часто пытаются

контролировать друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В
трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развивается планирование и
самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное, речевое развитие
В познавательной деятельности продолжают совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строение предметов; представление
детей систематизируется детям называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки.; Форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К семи годам дети с ЗПР выстраивают ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием форм и их
пространственного расположения. В пришкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразование объекта. Продолжают
совершенствовать обобщение, что является основой словесно-логического
мышления. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
25

вниманию. Конструирования характеризуется умение анализировать условия,
в которых протекает метадеятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали
постройки в зависимости от имеющихся материалов. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу или по
условиям. Дети могут конструировать и из бумаги, складывая её несколько
раз (2, 4, 6 сгибов); из природного материала.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используется синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главные, но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 6-7 летний ребёнок с ЗПР свободно
может изображать предметы круглые, овальный, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединения разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Предшкольный
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными после содержания: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычные
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов,
но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение

человека

становится

более

детализированным

и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных
детей отличаются оригинальности, креативностью. В лепке детям не
26

представляется трудности создать более сложно по форме изображения. Дети
успешно справляются с вырезанием предметов прямоугольной и круглой
форм

разных

пропорций.

Дошкольников

6-7

лет

отличает

яркая

эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; Свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное

выбрасывание

ноги

вперёд

в

прыжке

и

т.д.

Могут

импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируется
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
АООП для ЗПР строится на основе общих закономерностей развития
детей

дошкольного

возраста

с

учетом

сензитивных

периодов

в

развитиипсихических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно
неоднородные

уровни психофизического развития. Поэтому при выборе

образовательного маршрута следует учитывать не только возраст ребенка, но
и уровень его психического и речевого развития, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Особые образовательные потребности воспитанников с ЗПР
1. Потребность в выявлении и назначении коррекционной помощи на
этапе

обнаружения

первых

признаков

отклонения

психофизического

развития.
2. Организация коррекции в

соответствии

свыявленным

нарушением с целью нормализации или полного преодоления отклонений
психо-речевого и личностного развития.
3. Организация

образовательного процесса

адекватного степени

выраженности задержки психического развития.
4. Обеспечение
процесса,

непрерывности

реализуемого

коррекционно-развивающей

как

через
областей

коррекционно-развивающего
содержание
и

индивидуальной/подгрупповой коррекционной работы.
27

образовательных
в

процессе

5. Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода к
коррекционно-педагогической работе с детьми с задержкой психического
развития, специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсациюдефицитовэмоциональногоразвитияиформирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
6. Координация педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия психолого-медико-педагогического сопровождения.
7. Получение

комплекса

медицинских

услуг,

способствующих

устранению или минимизации первичного эффекта, нормализации моторной
сферы, состояние высшей нервной деятельности, соматического здоровья.
8. Гибкое варьирование организации образовательного процесса путем
расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей,
использования соответствующих методик и технологий.
9. Постоянный

(пошаговый)

мониторинг

результативности

образования, уровня и динамики развития психических и речевых процессов,
исходя из механизма дефекта.
10. Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в
том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных»
путей коррекционного воздействия на психические и речевые процессы,
повышающих контроль в процессе познавательной и речевой деятельности.
11. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организация партнерских отношений с родителями.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Главной
идеей
программы
является
реализация
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с
28

задержкой

психического

развития.

Результаты

освоения

программы

представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО,
целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от
характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной
деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего
дошкольного возраста (к 5 годам)
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре
под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет

перенос

сформированных

ранее

игровых

действий

в

самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию

элементарного

замысла

игры,

активно

включается,

если

воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает
взрослого.

несоответствие

Выражает

интерес

поведения
и

других

проявляет

детей

внимание

требованиям
к

различным

эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки

и

навыки

самообслуживания,

соответствующие

возрастным

возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
29

звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные

глаголы).

Проявляет

речевую

активность,

употребляет

существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений

несложных

сопровождение

включается

моделей,
в

дополняя

их

жестами.

предметно-практическую

Речевое

деятельность.

Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции

звуки,

легко

воспроизводит

звуко-слоговую

структуру

двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
30

прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета
к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет
некоторые

предлоги,

обозначающие

пространственные

отношения

предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может

сосредоточиться

и

слушать

стихи,

песни,

мелодии,

эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их
техническая

сторона

требует

совершенствования.
31

Практически

ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической

культуре

(воспитателя).

Принимает

активное

участие

в

подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР (к 7-8 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает

внеситуативно-познавательную

форму

общения

со

взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу
и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• демонстрирует

достаточный

уровень

игровой

деятельности:

способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется
способность к децентрации;
• оптимизировано
выраженность

состояние

дезадаптивных

эмоциональной

форм

поведения;

сферы,

снижается

способен

учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
• способен

подчиняться

правилам

и

социальным

нормам

во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
32

он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
• стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного

мышления);

может

выделять

существенные

признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том
числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
•

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

•

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
33

звукопроизносительными возможностями;
•

осваивает основные лексико-грамматические средства языка;

употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
•

умеет строить простые распространенные предложения разных

моделей;
•

может

строить

монологические

высказывания,

которые

приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта;
•

умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова

и состав предложения;
•

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение

грамотой;
•

знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним

интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
•

способен

эмоционально

реагировать

на

музыкальные

произведения; знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
•

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно

проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
•

проявляет творческую активность и способность к созданию

новых образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
•

ребенок

осваивает

основные

культурные

способы

художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных ее видах;
34

•

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной

деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
•

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в

ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
Необходимыми условиями реализации ФАОП являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между
детским садом и начальной школой, а также единство требований к
воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры ФАОП выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной

сферах)

является

важнейшей

задачей

дошкольного

образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк
(консилиум) структурного подразделения вырабатывают рекомендации для
ПМПК (комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута
в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В зависимости от того, на каком
возрастном

этапе

с

ребенком

дошкольного

возраста

начиналась

коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности

коррекции

и

компенсации

его

недостатков

происходит

уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников,
что становится

основой для

дифференциации

условий дальнейшего

образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.
При разработке таких рекомендаций специалисты ориентируются на
35

обобщенные
разработанные

базовые

характеристики

ведущими

дифференцированных

научными

сотрудниками

групп,

Института

коррекционной педагогики РАО Н.В. Бабкиной и И.А. Коробейниковым.
Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может
быть рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
по уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню - близкая к норме; неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная арботоспособность:
достаточная — при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,

инициативной,

но

недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой
преимущественно эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для
освоения цензового уровня образования в среде нормально развивающихся
сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости
и зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
раскрываются и корректируются в процессе обучения.
Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может
быть рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
36

неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или
ниже

нормы.

Познавательная

активность: сниженная,

избирательная,

поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической»
деконцентрацией

внимания,

дефицитом

произвольной

активности,

склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность:

пониженная,

неравномерная

—

в

связи

с

неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных

эталонов.

Вне

учебной

деятельности:

проявления

инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно,

реактивный

и

малоконструктивный

характер

при

обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может
быть рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при
условии индивидуализации содержания.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
по уровню и структуре – приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная

активность:

сниженная,

ситуационная,

быстро

угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
37

форм

саморегуляции

и

произвольной

активности.

Умственная

работоспособность: низкая, неравномерная – в связи с когнитивными
нарушениями,

сниженной

мотивацией,

деконцентрацией

внимания,

инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их
на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне
учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию

смыслов

и

контекстов

ситуаций

взаимодействия

с

окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием
задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
Деление детей на группы по сходным состояниям позволяет
обеспечить дифференциацию специальных образовательных условий.
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры,
представленные в Программе:
•

не подлежат непосредственной оценке;

•

не

являются

непосредственным

основанием

оценки

как

итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
•

не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей

с ЗПР и детей без нарушений в развитии;
•

не являются непосредственным основанием при оценке качества

образования.
Степени

реального

освоения

ребенком

обозначенных

целевых

ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут
38

существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития.
Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка,
но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей).
Оценка результатов включает в себя:
Педагогическую

1)

диагностику

образовательного

процесса,

которая основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов образовательной программы. С помощью средств диагностики
образовательного

процесса

можно

оценить

степень

продвижения

дошкольника в образовательной программе. В ходе образовательной
деятельности,

педагогами

создаются

диагностические

ситуации,

позволяющие оценить индивидуальную динамику детей, скорректировать
свои

действия.

Форма

проведения

диагностики

преимущественно

представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры,
задания, беседы с использованием стимульного материала), организуемые
педагогом.
2)

Диагностические

карты

специалистов

(учителя-дефектолога,

педагога-психолога), предполагает психолого-педагогическую диагностику
детей,

нацеленную

на

выявление

и

изучение

индивидуальных

психологопедагогических особенностей детей. Она проводиться для решения
задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей, с письменного согласия родителей (законных представителей)
воспитанников.
3)

Комплексная индивидуальная программа развития поможет
39

увидеть самые актуальные задачи необходимые для решения с каждым
конкретным ребенком в актуальный для него период, что помогает более
эффективно планировать и выстраивать индивидуальную траекторию для
каждого ребенка.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

1)
построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития);
2)

оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг педагогического сопровождения детей с ЗПР в ДОО

40

Верещагина
Н.
В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
ребенка 5-6 лет в группе
детского сада. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Верещагина
Н.
В.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
ребенка 6-7 лет в группе
детского сада. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.

Воспитатели

Педагогичес Оценка
уровня
кая
индивидуального
диагностика развития дошкольников
разной
возрастной
категории в
рамках
образовательных
областей
«Социальнокоммуникат
ивное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетич
еское
развитие»,
«Физическое развитие»

Воспитатели

5-7
(8)

Ответственный за

2

Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов
Наблюдение за развитием
детей в дошкольных группах

3 раза в год

5-7 Педагогичес Оценка эффективности
(8) кая
развития
детской
диагностика инициативы с целью
(педагогиче дальнейшей
ские
оптимизации
наблюдения педагогических
)
действий

Диагностический
инструментарий

2 раза в год

1

Сроки Проведения

Возр Предмет
№ аст исследовани
п/ ребе я
Цель
п
нка

Ознакомление
окружающим
миром

Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Проблемные дети:
Основы
диагностической
и
коррекционной работы психоло
га
Шапарь В.Б., Шапарь О.В.
Практическая
психология.
Стребелева Е.А. Проективные
методики.
Психологопедагогическая
диагностика развития детей
раннего
и
дошкольного
возраста. Л.М. Костина Методы
диагностики тревожности

Педагог-психолог

Формирование
элементарных
математических
представлений

Обследование
(наблюдение,
выполнение
заданий,
критериальных тестов, беседа)
на основе особенностей ВПФ у
детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР, рекомендаций
- Глозман Ж.М., Потанина
А.Ю.,
Соболева
А.Е.
Нейропсихологическая
диагностика в
дошкольном
возрасте. – СПб.: Питер, 2006.
–
Критериев сформулированных в
«Программе
коррекционноразвивающего
воспитания и подготовки к
школе детей с задержкой
психического развития»
под
ред. С.Г. Шевченко – канд. пед.
наук, Р.Д. Тригер
– канд. психолог. наук. Г.М.
Капустиной – канд. пед. наук,
И.Н. Волковой – педагог –
дефектолог Д/С, Москва.
«Школьная пресса»,
2004
год,
допущенной
Министерством
образования
РФ.

Учитель- дефектолог

Психологопе Развитие познавательных
дагогическая процессов, включая
диагностика сенсорное развитие

2 раза в год

57
(8)

3 раза в год

3

с

Выявление особенностей
речевого развития детей
(развитие
всех
компонентов
речи,
грамота
(подготовительная
группа)

4

5-7
(8)

Психодиагно Оценка и измерение
стика
индивидуальнопсихологи
ческих
особенностей
личности дошкольников
для
решения
задач
сопровождения
и
проведения
квалифицированной
коррекции
развития
детей
с
ЗПР,
с
письменного
согласия
родителей
(законных
представителей)
воспитанников

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская
41

Целевой раздел Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики

Свердловской

образовательное

области,

учреждение

Государственное

дополнительного

автономное

профессионального

образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019 (https://www.irro.ru/structure/556/)
(согласно п.2.12 Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от
21 января 2019г №31, от 8 ноября 2022г. №955) часть Программы,
формируемая

участниками

образовательных отношений,

может

быть

представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую

ознакомиться

с

содержанием

выбранных

участниками

образовательных отношений парциальных программ, методик,

форм

организации образовательной работы).
1.3.1. Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части
Программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее – Программа) разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17
октября

2013

года)

предназначена

для

формирования

основных

общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного
образования (далее – ООП ДО) в условиях образовательных организаций,
имеющих в своей структуре группы детей младенческого и раннего возраста
(далее – образовательная организация), а также в условиях семейного
воспитания.
а) Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
42

развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
43

культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности,

культурная

культурная

практика,

творчества;

культурная

практика

культурная
практика

игры

практика

и

общения,

литературного

музыкального

детского

речевая
детского

творчества;

культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
•

обеспечение

повышение

психолого-педагогической

компетентности

родителей

поддержки

(законных

семьи

и

представителей)

в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная

практика

здоровья;

двигательная

культурная

практика;

сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•

обеспечение

дошкольного

преемственности

общего и начального

целей,

задач

и

общего образования

содержания
(все

виды

культурных практик).
Цели

и

задачи

образовательной

деятельности

с

детьми

дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
44

4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, с организации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.

Способствовать

формированию

навыка

элементарного

саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.

Обеспечить

стимулировать
формировать

развитие

интерес
опыт

к

участия

двигательных

разным
в

видам

спортивной

умений

двигательной
жизни

и

навыков;
активности;

(образовательной

организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков,
физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).

1.3.2. Принципы и подходы
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону
ближайшего развития».
2.

Реализация

деятельностного

подхода

как

развитие

самой

деятельности, основных её компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта
деятельности (деятеля).
3.

Принцип

универсальности

содержания

и

одновременно

вариативности гибкость, позволяющие корректировать её реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенности развития
детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, которые, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимо обогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
45

культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания

культурное

практике,

характеризующихся

определённым

уровнем трудности, связанные с отсутствием ребёнка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимся способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорить о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между
собой и взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвитие, а также детское сообщество, в
котором каждый ребёнок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарища и взрослого.
7. Принцип учёта определённых особенностей психики детей (высокое
развитие

эмоционально-чувственного

восприятия,

способность

непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентира как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности
может успешно осуществлять в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризация, оценки, выбора и экстаза ции
совокупность

устойчивых

общей

человеческих

ценностей,

имеющих

нравственное содержание, представленных в социокультурные среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношение, деятельности,
доступных для воспитания дошкольников .
8. Принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различие возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребёнка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учёта основных когнитивных стилей или модальности
обучения.
10.

Принцип

стимулирования
46

рефлексивной

позиции

ребёнка,

означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного от-ношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно

и

самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности,

которыми он может

воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
–

принцип

эмоционального

благополучия

через

позитивный

эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены

в

базовые

потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы
и хорошо себя чувствуют, они начинают активно

интересоваться и

исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
– принцип содействия,сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании

детей

партнерских доброжелательных

отношений

между

взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного
47

культурного опыта общения,

освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь,

со-автор,

проводник,

поддерживающий и

уважающий

самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип при влечения и использования вреализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и
развивающей предметной пространственной среды.
Отбор

культурных

(социокультурных)

практик

в

Программе

предусматривает учет возрастных аспектов проектирования ценностносмыслового пространства дошкольного образования, учет возрастных
аспектов

проектирования

ценностно-смыслового

пространства

дошкольного образования.
Конкретная ситуация развития задана (или определена) системой
связей

и

отношений

в

событийной

общности

детей

и

взрослых,

развертывающихся на основе совместной деятельности и ориентированных
на результат возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на
основе возрастных особенностей. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю
динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте в
нем выделяются три типичные ситуации развития, связанные с вхождением в
данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей
данного

возраста,

с

оформлением

новообразований

возраста

как

предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций
48

развития:

предметно-игровая

(процессуальная

игра),

сюжетно-игровая

(сюжетная игра), школьно-игровая (дидактическая игра).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются три
относительно самостоятельные его части: 3–4 года, 4–6 лет и 6–7 лет. Начало
и конец возраста (3 года и 6–7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Обобщенная характеристика типов ситуаций развития в дошкольном
детстве предусматривает следующее содержание:
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода
ребенка со стадии кризиса раннего детства к дошкольному детству и связана
с поиском ребенком новых способов самоопределения в новой для

него

предметности на стадии освоения. Свое название ситуация развития
получила из-за сочетания двух видов деятельности-средств предметноорудийной и мотивов игровой (роль в действии). Привлекательность для
ребенка мира взрослых, желание войти в этот мир как мотив игровой
деятельности получает свою реализацию в его умелой, процессуальной игре
с предметами. В предметной игре приводятся в соответствие «хотения и
умения» трех-четырех летнего ребенка.
Сюжетно-игровая ситуация развития типична для детей4–6 лет.
В

этом

интервале

развития

для

ребенка

главным

является

моделирование деятельности и отношений взрослых.
В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые
соответствуют общественно-трудовым функциям взрослых людей, и вносит в
свою игру нормы отношений, связанные с этими функциями.
В процессе игры происходит воспроизведение этих отношений в
совместной деятельности детей. В 4–5 лет обычно игра начинается одним
ребенком, а затем к нему присоединяются другие - возникают игры с общим
сюжетом.
В процессе ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в общем
смысле человеческой деятельности в том, что любое предметное действие
включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других
людей и оценивается ими как значимое или незначимое. Попеременно
49

выполняя в воображаемых ситуациях различные функции взрослого человека
и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок
начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и
своей собственной жизни.
Обучающая - игровая ситуация (дидактическая игра) типична для
детей 6–7 лет.
На этом этапе игры детей приобретают характер развернутых сюжетов,
отражающих целостные ситуации жизни взрослых.
На этом этапе появляются игры - драматизации, игры-фантазирования.
У

детей

6–7

лет

уже

есть

предварительное

планирование

игры,

распределение ролей до ее начала и коллективный подбор игрушек. Группы в
игре становятся многочисленными и долговременными.
Приведем дифференцированную картину типичных ситуаций развития
в дошкольном возрасте через описание главных линий развития ребенка –
становление субъектности в деятельности, общности, сознании.
Нормативная

картина

развития

дошкольника,

предложенная

Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым, представлена интеллектуальными и
мотивационно-динамическими
фиксирующими

переход

от

характеристиками
ситуационной

деятельности,

связанности

окружающим

предметным полем и процессуальной мотивацией (типичных для ребенка
трех лет) к достаточно оформленным замыслам-целям (осознанным
намерениям). Этот переход означает смену процессуальной мотивации
мотивацией достижения результата.
Для нормативной картины развития существенным является учет
возрастающей инициативности ребенка как субъекта деятельности в разных
жизненных

сферах.

Эти

сферы,

с

одной

стороны,

стимулируют

формирование наиболее важных психических новообразований возраста, а с
другой - обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, полноту
«проживания» им тех исторически сложившихся видов культурной практики,
которые составляют содержание дошкольного образования.
Авторы

концепции

нормативной
50

картины

развития

выделяют

следующие стороны (сферы) инициативы:
1) творческая

инициатива (включенность в сюжетную игру как

основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение,
образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в
разные

виды

продуктивной

конструирование, требующие

деятельности

–

рисование,

лепку,

усилий по преодолению «сопротивления»

материала, где развиваются произвольность, планирующая и регулирующая
функции речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка в кооперацию
со сверстниками и взрослыми, где развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в
экспериментирование, в простую познавательно-поисковую деятельность,
где развиваются способности устанавливать причинно-следственные и
пространственно-временные отношения).
Творческая инициатива ребенка, по мнению Н. А. Коротковой,
проявляется в активном развертывании нескольких связанных по смыслу
условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от
наличной игровой обстановки. Ребенок активно использует предметызаместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями,
многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие
(цепочку действий).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие обнаруживается в
стремлении ребенка включиться в процесс деятельности без отчетливой
цели – он поглощен самим процессом, а завершение процесса определяется
исчерпанием материала или времени. Называние продукта деятельности
может появиться после окончания процесса (предварительная конкретная
цель не формулируется).
Основной формой общения со взрослым и выступает ситуативноделовая форма. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по совместной
51

деятельности.
В общении со сверстником привлекает его внимание к своим
действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял
его. Выступает как активный наблюдатель за действиями другого –
пристраивается

к

уже

действующему

сверстнику,

комментирует

и

поправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со
сверстниками.
В деятельности появляется первоначальный замысел («Хочу играть в
больницу», «Я–врач» и т.п.). Ребенок активно ищет или видоизменяет
имеющуюся игровую обстановку, принимает и обозначает в речи игровые
роли. Развертывает отдельные сюжетные эпизоды, активно используя не
только условные действия, но и ролевую речь. В процессе игры может
переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной
роли к другой), не заботясь об их связности.
Применительно к процессу воспитания ценностей у детей дошкольного
возраста правомерно также говорить о становлении ценностных ориентиров
как начальной стадии ценностного развития личности, которые впоследствии
становятся мировоззренческой основой людей старшего возраста.
Ценностные

ориентиры

дошкольника

–

это

социально-

обусловленное отношение ребенка к окружающему миру, понимание,
осознание

и принятие им социально значимых ценностей, которые

приобретают для

него личностный, мотивационный смысл и выступают

регуляторами поведения.
В качестве универсального механизма формирования ценностных
ориентаций

по

утверждению

психологов

выступает

механизм

интериоризации – экстериоризации.
Интериоризация включает в себя процесс формирования внутренних
структур

психики

посредством

усвоения

внешней

социальной

действительности.
Экстрериоризация представляет собой процесс порождения внешних
действий на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся
52

на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека.
В соответствии с особенностями развития психического мира ребёнка
дошкольного возраста Интериоризация ценностных ориентиров имеет
несколько этапов:
1.

Имитация

–

осознанная

стремление

ребёнка

копировать

определённую модель поведения значимого взрослого;
2. Идентификация – усвоение ценностей взрослых как своих
собственных сопровождающихся переживаниями осознание общепринятых
норм поведения, появление внутренней самооценки своих поступков.
Присвоение личностью ценностью и представляет собой процесс
познания мира в единстве четырёх составляющих: мотивационного,
когнитивного,

эмоционального

и

поведенческого

компонентов.

Мотивационный компонент характеризуется наличием потребности в
формировании той или иной ценности. Данный этап не свойственен ребёнку
дошкольного возраста. На этапе дошкольного детства присвоении ценности
происходит в единстве эмоционального, поведенческого и когнитивного
компонентов.
Эмоциональный

компонент

включает

в

себя

показатели

положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общие человеческие ценностные качества. Позитивный эмоциональный
отклик вызывает дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие
эмоционального компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышение эмоциональной
чувствительности ребёнка.
Деятельностный

(поведенческий,

регулятивный)

компонент

проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведение, выполняет определённые моральноэтические нормы.
Когнитивный

компонент

представляет

собой

собой

знание

и

понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубление представления об исследуемых
53

ценностях.
Дошкольный возраст является наиболее Синзо тивным возрастом
познания, принятие и присвоение себе ценностей общества, в котором живёт
ребёнок. Дошкольник усваивает модели поведения в соответствии с
присваиваемыми ценностями.
Система ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной
картине мира. В программе содержание культурных практик, осваиваемых
ребёнком,

отражено

в

таблицах

«Взаимосвязь

психофизических

особенностей ребёнка с составляющими культурных практик» каждого
модуля образовательной деятельности.
1.3.3. Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентированные на этапе завершения дошкольного
образования к семи годам:
• Ребёнок владеет основными культурными способами деятельности,
проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

игре,

общение,

конструирование других видов детской активности. Способен выбирать себе
род занятий, участников совместной деятельности;
• Ребёнок положительно относится к миру, другим людям и самому
себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства.

Активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться и учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять
свои чувства, в том числе чувства вера в себя, старается разрешать
конфликты;
• Ребёнок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуацию, следует игровым
правилам;
• Ребёнок достаточно

хорошо владеет устной речью,

может

высказывать свои мысли и желание, использовать речь для выражения своей
мысли, чувств и желание, построение речевого высказывания в ситуации
54

общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив,

владеет

основным

произвольными

движениями,

может

контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснение явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями и о себе,
природном

и

произведениями

социальном

мире,

детской

в

котором

литературы,

он

живёт.

обладает

Знаком

с

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.д. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания

и

умения

в

различных

55

видах

деятельности.

56

57

58

59

60

61

62

Степень реального развития этих характеристик и способностей ребёнка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребёнка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учётом сенситивных периодов в
развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии

могут

иметь

качественно

неоднородные

уровни

речевого,

познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
должны учитывать не только возраст ребёнка, но и уровень развития его
личности,

степень

выраженности

различных

нарушений,

а

также

индивидуально-типологические особенности развития ребёнка.
1.3.4. Перечень оценочных материалов
Концептуальные основание развивающего оценивания

качества

образовательной деятельности на основе освоения содержания программы
определяются

требованиями

Федерального

закона

«Об

образовании

Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией
организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренные
программой, преполагает оценивания качества условий образовательной
деятельности:

психолого-педагогических,

развивающей

образовательной

среды:


организация дня – событие дня: утренний прием, прощание,

гигиенические процедуры, прием пищи, подготовка ко сну, сон;


взаимодействие взрослых с детьми;



взаимодействие с родителями;



распорядок и режим дня;

 культурные практики (духовно-нравственная культурная практика,
63

культурная практика безопасности жизнедеятельности, игры и общения,
самообслуживания и общественно полезного труда, познания, сенсорномоторная культурная практика, культурная практика конструирования,
речевая

культурная

практика,

литературного

детского

творчества,

музыкального детского творчества, изобразительного детского творчества,
театрализация, здоровья, двигательная культурная практика).
Программа

идея

предусматривается

оценивания

качества

образовательной деятельности образовательной организации на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
Целевые ориентиры, представленные в программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для формального сравнения с реальными
достижениями детей;
•

не

являются

основой

эффективной

оценки

соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
• не является непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения, включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребёнка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
• карта развития ребёнка, раскрывающие особенности строения
содержание программы;
• различные шкалы индивидуального развития.
64

В соответствии с ФГОС ДО и принципами программы оценка качества
образовательной деятельности:
1. Поддерживает ценности и развития позитивной социализации
ребёнка дошкольного возраста.
2. Учитывает факт разнообразие путей развития ребёнка в условиях
современного индустриального общества.
3. Ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности

и

используемых

образовательных

программ

и

организационных форм дошкольного образования.
4. Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации, для педагогов образовательной организации в
соответствии с разнообразием вариантов развития ребёнка в дошкольном
детстве, разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием
местных условийв регионе.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
• диагностика развития ребёнка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирование дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
Системаоценки

качества

дошкольного

образования

в

рамках

Программы:
• сфокусирована на оценивании психолога педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы развития детей в
культурных практиках, пяти образовательных областей,определённых ФГОС
ДО;
• учитывая образовательные предпочтения и удовлетворённость
дошкольном образованием со стороны семьи ребёнка;
65

• исключает использование оценки индивидуального развития ребёнка;
• поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи,
педагогов, общества и государства;
• включает как оценку педагогами образовательной организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условия образовательной деятельности образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели
содержания и организации образовательного процесса в рамках программы,
особенно в части твоей: описание ценностных ориентаций, целевых
ориентиров дошкольного образования, принципах организации освоения
содержание

образовательной

педагогических

условий

программы,

организации

описание

психолога

образовательных

и

отношений

(взаимодействие взрослого и с детьми, организация развивающая предметно
пространственной среды и позиционирования ребёнка в ней, способы
освоения содержания образования); обеспечение сфер развития личности
ребёнка.
Конкретная

ситуация

развития

определена

системой

связей

и

отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на
основе совместно деятельности и ориентированных на результат возможных и
желательных достижениях по основным направлениям развития в узловых
точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей
младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуации развития раскрывает внутреннюю
динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребёнка в определённом возрасте
наблюдается связь вхождение ребёнка в данный возраст, с максимальной
реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением
новообразований возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на
новую ступень развития.
66

В общем интервале дошкольного возраста отчётливо выделяется две
относительно самостоятельно его части: 3 – 5 лет (3-4 года, 4-5 лет) и 5-7(8)
лет (5-6 лет и 6-7(8) лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет).

67

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФАОП для детей с
ограниченными возможностями здоровья, с указанием методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФАОП для детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
-

формирование

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей
вразличных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда
итворчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

68

Социально-коммуникативное развитие
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:
1.

обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую

освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
2.

формировать

и

поддерживать

положительную

самооценку,

уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
3.

формировать

интеллектуальный,

мотивационно-потребностный,

деятельностный

компоненты

культуры

когнитивносоциальных

отношений;
4.

способствовать становлению произвольности (самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Социализация,развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Старший дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст (5-6 лет)
(6-7(8) лет)
1. Развитие общения и игровой
1. Развитие общения и игровой
деятельности. Высокая коммуникативная деятельности.
Активно общается со
активность в общении со взрослыми и взрослыми на уровне внеситуативносверстниками. Стремится к сюжетно- познавательного общения, способен к
ролевой игре. В рамках предложенной внеситуативно-личностному
общению.
взрослым игры принимает разные роли, Самостоятельно придумывает новые и
подражая взрослым. Способен сам создать оригинальные сюжеты игр, творчески
несложный игровой замысел («Семья», интерпретируя прошлый опыт игровой
«Больница»),
но
содержание игры деятельности и содержание литературных
заключается в подражании действиям произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взрослых в рамках выбранной темы. отражает в игре широкий круг событий.
Самостоятельно подбирает игрушки и Проявляя осведомленность и представления
атрибуты для игры. В игре использует об окружающем мире, объясняет товарищам
69

предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к
игровому
взаимодействию
со
сверстниками.
2. Приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
(в
т.
ч.
моральным).
Устанавливает
и
поддерживает
положительные
эмоциональные
отношения со сверстниками в процессе
деятельности (старшими и младшими), а
также с взрослыми в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания взрослого.
3. Формирование
гендерной,
семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может
назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в
семье и детском саду. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание взрослого о
необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором
живет,
домашний
адрес.
Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст
иногда путает). Знает членов семьи, может
кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои
обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи
взрослого. При напоминании взрослого
называет город, улицу, на которой живет с
родителями. Свою страну называет лишь с
помощью взрослого.

содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре,
стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая.
Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться
несправедливостью,
нарушением
правил,
пожаловаться
воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам
и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками и взрослыми (в т. ч.
моральным). Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с
возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать
их от «плохих» поступков, объясняет
возможные негативные последствия. Чутко
реагирует на оценки взрослых и других
детей.
3.
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей, но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой
профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города,
родной страны, о некоторых зарубежных
странах. Проявляет патриотические чувства.
Знает родной город, родную страну, гимн,
флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность,
проявляет
чувство
гордости за своих предков (участников
ВОВ). Проявляет избирательный интерес к
какой-либо сфере знаний или деятельности,
в рассказе о них пользуется сложными
речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.

Самообслуживание, самостоятельность,трудовое воспитание
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
(6-7(8) лет)

70

1. Формирование первичных трудовых
умений и навыков. С помощью взрослого
может
одеваться
и
раздеваться
(обуваться/разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью взрослого
замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые
трудовые
действия
по
собственной
инициативе,
активно
включается в более сложные, выполняемые
взрослым трудовые процессы. Проявляет
интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает
помощь в освоенных видах труда. Под
контролем взрослого поддерживает порядок
в группе и на участке. Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с
дежурством
по
столовой,
стремится
улучшить результат. С помощью взрослого
выполняет
ряд
доступных
трудовых
процессов по уходу за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения
к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно
отражает впечатления от труда других
людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При
небольшой помощи взрослого ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако
качество полученного результата оценивает
с помощью.
3. Формирование
первичных
представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд взрослых как особую
деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях.
Отражает их в самостоятельных играх. В
меру своих сил стремится помогать
взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет
предполагаемую будущую профессию на
основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.

1. Формирование
первичных
трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания, по
мере необходимости, сушить мокрые
вещи,
ухаживать
за
обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится
к
личным
и
чужим
вещам.
Самостоятельно ставит цель, планирует
все
этапы
труда,
контролирует
промежуточные и конечные результаты,
стремится
их
улучшить.
Может
организовать
других
детей
при
выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает
более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой
деятельности,
самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на
участке,
выполняет
обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание
ценностного
отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам.
Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к
ценности,
любит
трудиться
самостоятельно и участвовать в труде
взрослых. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с
трудом. Осознает некоторые собственные
черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде
и влияющие на его процесс и результат.
Ценит в сверстниках и взрослых такое
качество,
как
трудолюбие
и
добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование
первичных
представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым
трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в
71

ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых
действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на
участке,
в
уголке
природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями
растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их
в
самостоятельных
играх.
Имеет
представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей
людей,
общества
и
государства (цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную
и
государственную
значимость,
некоторые представления о труде как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Старший дошкольный
возраст (5-6 лет)
1. Формирование представлений об
опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в
них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе,
социуме. Способен выделять источник
опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во
избежание
опасности.
Проявляет
осторожность и предусмотрительность в
незнакомой
(потенциально
опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного
для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое
здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на
свое самочувствие и пр.). Соблюдает
правила
безопасного
поведения
в
помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает

Старший дошкольный возраст
(6-7(8) лет)
Формирование представлений об
опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего
мира
ситуациях.
Устанавливает
причинно-следственные
связи,
на
основании которых определяет ситуацию
как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в
некоторых
стандартных
ситуациях:
демонстрирует их без напоминания
взрослых на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к
взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает
номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае
1.

72

важность
безопасного
поведения
в
некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем
бытовых приборов, при перемещении в
лифте). Ориентируется на взрослого при
выполнении правил безопасного поведения
в природе.
3. Передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт)
и
способах
безопасного
поведения:
различает
проезжую
и
пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части
дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта
и пешеходов; знает о необходимости быть
на улице рядом со взрослым, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному
переходу);
различает
и
называет дорожные знаки: «Пешеходный
переход», «Дети». Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности:
продуктивной,
игровой,
музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания
о простейших взаимосвязях в природе (если
растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных
и ядовитых растениях, грибах и т. д.
соблюдает правила безопасногоповедения с
незнакомыми
животными
(кошками,
собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к взрослому
в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании взрослого
выполняет
правила
осторожного
и

неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых
способах безопасного поведения в
информационной
среде:
включать
телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение
к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет
самостоятельность,
ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей
жизни и здоровья.
2. Приобщение
к
правилам
безопасного
для
человека
и
окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать
себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения
правил
безопасного
поведения в стандартных опасных
ситуациях.
Демонстрирует
знания
различных
способов
укрепления
здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными
видами
движений;
участвует
в
подвижных играх; при небольшой
помощи
взрослого
способен
контролировать
состояние
своего
организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при
выполнении
сложных
физических
упражнений, контролирует качество
выполнения
движения.
Показывает
другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и
соблюдать
правила
безопасного
поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и
здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом,
закаляться,
есть
полезную
пищу,
прислушиваться к своему организму:
избегать физических и эмоциональных
перегрузок.
При
утомлении
и
переутомлении сообщает воспитателю.
Имеет элементарные представления о
73

внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем
без взрослого, экономить воду - закрывать
за собой кран с водой).

строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3. Приобщение
к
правилам
безопасного
для
человека
и
окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на
улице и причинах опасных ситуаций.
Понимает
значение
дорожной
обстановки
(большое
количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога
во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть;
снижение
видимости);
отрицательные
факторы
(снижение
видимости окружающей обстановки во
время непогоды из-за зонта, капюшона;
плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое
состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона
на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером).
Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин
на
скользких
участках;
неумение
водителей быстроориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном
месте,
понимает и объясняет необходимость им
следовать,
а
также
негативные
последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает
правила
поведения
в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует
знания
основ
безопасности для окружающего мира
природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам: о
жизненно
важных
для
людей
потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках
74

опасности для окружающего мира
природы:
транспорт,
неосторожные
действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары;
о правилах бережного для окружающего
мира природы поведения и выполнения
их без напоминания взрослых в реальных
жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не
ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в
специально
оборудованном
месте,
тщательно заливая место костра водой
перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь
для сохранения в помещении тепла).
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в потенциально
опасной
ситуации.
Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и
животным.

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Перечень парциальных программ
1. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
2. Козлова С.А. Я-человек. Программа социального развития ребенка. –
М.: Школьная Пресса, 2003.
3. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации. - М: МозаикаСинтез, 2006.
4. Я—Ты—Мы.

Программа

социально-эмоционального

дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

75

развития

5. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. - 2-е изд.,
перераб. и доп.— СПб: Детство-Пресс, 2010.
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое

воспитание

дошкольников.

Средняя

группа.

—

М.:

Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2016.
7. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа. — М.:
Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2016.
Перечень методических пособий
1. Баряева Л.Б. Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2011
2. Тимофеева

Л.

Л.

Формирование

культуры

безопасности.

Планирование образовательной деятельности в старшей группе — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3. Тимофеева

Л.

Л.

Формирование

культуры

безопасности.

Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4. Куцакова Л.В. Творим и мастерим, ручной труд в детском саду и
дома. - М: Мозаика синтез, 2008
5. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой
психического развития М.: Педагогика, 1990.Мой мир: Приобщение ребенка
к соц. миру / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с
дошкольниками / Л. И. Катаева. - Москва: ЛИНКА-Пресс, 2000.
6. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр
«Академия», 1998. 7. Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

76

Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их
можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная

цель

познавательного

развития

формирование

-

познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов. Общие задачи:
-

сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,

размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
-

развитие

практической

познавательно-исследовательской,

предметно-

деятельности: формировать познавательные

интересы

и

познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно-исследовательскую (исследование

объектов окружающего

мира и экспериментирование с ними) деятельность;
-

формирование элементарных содержательных представлений: о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
причинах

и

следствиях);

формировать

первичные

математические

представления;
-

формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях
Познавательное развитие
77

Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно
совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный
ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большоймаленький),
сравнивает
некоторые
параметры
(длиннеекороче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,
призму.
В
процессе
самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки,
может выделять нужный признак (цвет,
форму,
величину,
материал,
фактуру
поверхности) при исключении лишнего.
Доступно использование сенсорных эталонов
для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам;
отражение
признаков
предметов
в
продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательноисследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения
со взрослыми и сверстниками: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...?
Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне наглядно-образного
мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих
тел. Использует мерку для измерения их
количества.
3.
Формирование
элементарных
математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов,
называет их характерные особенности (цвет,
величину,
форму).
Считает
до
5
(количественный счет), может ответить на
вопрос
«Сколько
всего?»
Сравнивает
количество предметов в группах на основе
счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух
78

Старший дошкольный возраст
(6-7(8) лет)
1. Сенсорное развитие. Ребенок
демонстрирует знание сенсорных эталонов
и умение ими пользоваться. Доступно:
различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических
фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб и др.), выделение структуры плоских и
объемных
геометрических
фигур.
Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее – самый
длинный).
2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности.
Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вместе со
взрослым. Отражает результаты своего
познания
в
продуктивной
и
конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью
взрослого делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает
- не тает). Может предвосхищать
результаты
экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между
целым множеством и различными его
частями
(частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает
до
10
(количественный,
порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10.
Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую
лесенку».
Осваивает
в
пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно

групп (составления пар); определяет, каких
предметов
больше,
меньше,
равное
количество. Сравнивает два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на
основе примеривания. Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет
положение
предметов
в
пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов – на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами.
4.
Формирование
целостной
картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей
семьи.
Сформированы
первичные
представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о
родной
стране.
Знаком
с
новыми
представителями животных и растений.
Выделяет разнообразные явления природы
(моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)
Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега и т. д.). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей. Различает
домашних
и
диких
животных
по
существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних
кормит человек и т. д.). Знает о среде
обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает
в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в
видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла и др.).

79

действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов,
пользуется
степенями
сравнения при соотнесении размерных
параметров (длиннее – короче). Измеряет
длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит
предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и
направление
движения
объектов.
Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); Знает
название
текущего
месяца
года;
последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины
мира,
расширение
кругозора.
Сформированы представления о себе, о
своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и
профессиональных
ролях
людей.
Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и
взрослыми в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе его
названии,
некоторых
улицах,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях.
Имеет
представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы.
Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды,
типичных занятиях. Осознает, что все
люди
стремятся
к
миру.
Есть
представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни

растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления
к среде в разных климатических условиях
(в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного
климата).
Понимает
цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная
смена времен года). Обобщает с помощью
взрослого представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на
основе
существенных
признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни
человека
и
удовлетворения
его
разнообразных
потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать
познавательные
задачи,
передавая
основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира,
любознателен.

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Перечень парциальных программ
1.

Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Программа

коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с
задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.
2.

Воронкевич

О.А.

Добро

пожаловать

в

экологию!

Парциальная

программа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Перечень методических пособий
1.

Морозова

И.А.,

Пушкарёва

М.А.

Развитие

элементарных

математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5
лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2.

Морозова

И.А.,

Пушкарёва
80

М.А.

Развитие

элементарных

математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7
лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3.

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром.

Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез,
2007.
4.

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром.

Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез,
2007.
5.

Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

дошкольников с ЗПР. М.: Школьная Пресса, 2005.
6.

Шевченко C.Г. Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие

для индивидуальных и групповых коррекционных занятий: в 2 тетр.
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
7.

Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени.

Части суток. М.: ВЛАДОС, 2007.
8.

Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика

и коррекция нарушений в овладении счетной деятельностью. Киров: МЦНИЛ,
2013.
9.

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх

и упражнениях. – СПб.: Каро, 2007
10.

Воронкевич

О.А.

Добро

пожаловать

в

экологию! Комплексно-

тематическое планирование образовательной деятельности по экологическому
воспитанию в младшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
11.

Воронкевич

О.А.

Добро

пожаловать

в

экологию! Комплексно-

тематическое планирование образовательной деятельности по экологическому
воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
12.

Воронкевич

О.А.

Добро

пожаловать

в

экологию! Комплексно-

тематическое планирование образовательной деятельности по экологическому
воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
81

«ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
13.

Воронкевич

О.А.

Добро

пожаловать

в

экологию! Комплексно-

тематическое планирование образовательной деятельности по экологическому
воспитанию

в

подготовительной

к

школе

группе.

–

СПб.:

ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
14.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные

картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
15.

Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной

образовательной

деятельности

с

дошкольниками.

–

СПб.:

ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
16.

Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом

воспитании дошкольников. – М., 2011.
17.

Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в

разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха.

Еще

одно

направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки

к

школе

требуется

формирование

звуковой

аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
– развитие речи;
– приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
82

дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи
детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование

мотивационно-потребностного,

когнитивно-интеллектуального

компонентов

речевой

деятельностного,
и

читательской

культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Старший дошкольный
возраст (5-6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми
и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми
и
сверстниками
(задает
вопросы,
рассказывает
о
событиях,
начинает
разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения со взрослыми в
игру со сверстниками. В игровой
деятельности
используетэлементы
объяснения и убеждения при сговоре на
игру,
разрешении
конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
2.
Развитие всех компонентов устной
речи детей.
Лексическая сторона речи. Активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова,
обозначающие
предметы,
действия,
признаки и состояния. В процессе
совместной со взрослым исследовательской
деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и
другие).
Способен
к
объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла) и родовые
(одежда, мебель, посуда) категории со
словесным
указанием
характерных

Старший дошкольный возраст
(6-7(8) лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и
детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со
старшими и младшими детьми, со
знакомыми и незнакомыми людьми).
Проявляет
инициативность
и
самостоятельность в общении со взрослыми
и
сверстниками
(задает
вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены
умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений
и
игровых
заданий.
Использует
разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в
разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности
использует
элементы
объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания
партнеров.
Владеет
вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять
стиль общения со взрослым или сверстником
в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно
использует
разнообразные
невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
83

признаков. Владеет словообразовательными
и
словоизменительными
умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы.
Использует
слова
и
выражения,
отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
Грамматический строй речи. Использует в
речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами
(иногда сложноподчиненные) для передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей. Использует
суффиксы
и
приставки
при
словообразовании. Правильно использует
системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными
и
словообразовательными
навыками.
Устанавливает
причинно-следственные
связи и отражает их в речи в ответах в
форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи.
Правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по акустическим
характеристикам
звуки.
Слышит
специально выделяемый взрослым звук в
составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит
его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав
слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи). Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и
монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью
диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или
побуждение к деятельности. С помощью
монологической
речи
самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные
формы
объяснительной
речи.
Самостоятельно составляет рассказ по
серии сюжетных картин. Составляет
описательный
рассказ
из
3-4-х
предложений о предметах: о знакомой
игрушке, предмете с небольшой помощью.

Развитие всех компонентов устной
речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет:
подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации
деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.).
Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой
выразительности:
полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при
сочинении
загадок,
сказок,
стихов.
Дифференцирует словапредметы, словапризнаки
и
слова-действия,
может
сгруппировать их и определить «лишнее».
Владеет группами обобщающих слов
разного
уровня
абстракции,
может
объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы,
профессии
и
социального
явления.
Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.
Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи
наблюдается многообразие синтаксических
конструкций.
Правильно
используется
предложнопадежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания.
Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи.
Готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано
произношение
всех

2.

84

Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может
самостоятельно
придумывать
разные
варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами
речи. Осваивает и использует
вариативные формы
приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста);
благодарности
(спасибо;
большое
спасибо),
обиды,
жалобы.
Обращается к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в
процессе общения со сверстниками: задает
вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с взрослым на
бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции,
соответствует
уровню
практического
овладения воспитанника ее нормами с
выходом на поисковый и творческий
уровни.

звуков, доступна дифференциация сложных
для произношения звуков. Сформирована
звуковая
аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения
грамоте.
Доступен
звуковой
анализ
односложных слов из трех-четырех звуков
(со
стечением
согласных)
и
двухтрехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает
характеристику
звуков
(гласный
—
согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в
слове.
Доступно
освоение
умений:
определять количество и последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять
графические
диктанты.
Выполняет
штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки.
Речь
выразительна
интонационно,
выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и
монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения
пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и
запоминает
авторские
средства
выразительности,
использует
их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования.
Составление
рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности внешности и
85

значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. Проявляет активность
при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в
настоящий
момент.
Интеллектуальные
задачи решает с использованием словеснологических средств.
3. Практическое овладение нормами речи.
Доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего
друга родителям, товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или
мальчика,
мужчину
или
женщину;
познакомиться
и
предложить
вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой
диалог
при
совместном
выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к
взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные
речевые
формы:
«давайте
попробуем
узнать...», «предлагаю провести опыт».
Владеет навыками использования фразрассуждений
и
использует
их
для
планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах
поведения
в
общественных
местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.

Перечень парциальных программ
1. Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Программа
коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с
задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.
Перечень методических пособий
1. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
дошкольников с ЗПР. М.: Школьная Пресса, 2005.
2. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий для работы с детьми 4-5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
86

3. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте.
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4. Гербова В.В. Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7
лет. М. Просвещение.
5. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Средняя группа (с 4 до 5 лет). – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6 лет). – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет).
– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Ознакомление с художественной литературой
Старший дошкольный
возраст (5-6 лет)
1. Формирование целостной картины мира
посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает,
что значит «читать книги» и как это нужно
делать,
знаком
с
содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда и др.). Способен к
пониманию
литературного
текста
в
единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог со взрослыми и другими
детьми по поводу прочитанного (не только
отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту:
Почему?
Зачем?).
Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие
литературной
речи
и
творческих
способностей.
Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень выражения
эмоций и используя разные средства

Старший дошкольный возраст
(6-7(8) лет)
1. Формирование целостной картины мира
посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет
интерес
к
текстам
познавательного
содержания (например, фрагментам детских
энциклопедий).
Соотносит
содержание
прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
нравственным
содержанием;
понимает
образность
и
выразительность
языка
литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить
примеры,
связанные
с
первичными
ценностными
представлениями.
Может
сформулировать взаимосвязи между миром
людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных
произведений:
сказка,
рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и
творческих способностей. Использует в
своей
речи
средства
интонационной
выразительности: может читать стихи
87

речевой
выразительности.
Проявляет
творческие
способности:
на
основе
прочитанного начинает выстраивать свои
версии сюжетных ходов, придумывать
разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами,
создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые
стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному
искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет
классифицировать произведения по темам:
«о маме», «о природе», «о животных», «о
детях»
и
т.
п.
Умеет
слушать
художественное
произведение
с
устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать
свои переживания голосом, мимикой.
Выражает
желание
участвовать
в
инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других
видах деятельности.

грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т. п.). Использует в речи
слова,
передающие
эмоциональные
состояния
литературных
героев.
Выразительно
отражает
образы
прочитанного
в
литературной
речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов:
на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать
ошибки. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении
со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству,
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание
образности и выразительности языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные
загадки,
басни)
и
прозаические тексты (сказки, сказкиповести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Описывает состояние героя,
его настроение, свое отношение к событию в
описательном
и
повествовательном
монологе.

«Художественно-эстетическое развитие»
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
ФГОС направлена на:
• развитие
понимания

предпосылок

произведений

ценностно-смыслового

искусства

(словесного,

восприятия

музыкального,

изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
88

и

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;
• реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных

представлений,

воображения,

художественно-творческих

способностей;
- развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи

художественно-эстетического

развития

реализуются

по

следующим направлениям:


«Художественное творчество»;



«Музыкальная деятельность»;



«Конструктивно-модельная деятельность».
Раздел 1. Художественное творчество
Задачи, актуальные для работы сдетьми с ЗПР:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,

аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
89

- формирование основ художественной культуры детей, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

Старший дошкольный возраст
(6-7(8) лет)

1. Приобщение к изобразительному
искусству.
Испытывает
интерес
к
произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает
вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть
средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров.

1.
Развитие
продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд).
Ориентируется в пространстве листа
бумаги
самостоятельно;
освоил
технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При
создании рисунка, лепки, аппликации
умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению,
передавая
характерные
особенности
знакомых
предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться
результата.
2.
Развитие
детского
творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и
выразительные
средства;
передает
характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками.
Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует
полученный
продукт
деятельности. Получает удовольствие от
процесса создания образов, радуется
результатам. Композиции рисунков и
поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и сверстников.
3.
Приобщение
к
изобразительному искусству. Проявляет
устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет
все
виды
декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи;
анализирует
образцы.
Участвует
в
партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками.
Испытывает
чувство
уважения к труду народных мастеров и

2.
Развитие
продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд).
Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес:
отдельные предметы, сюжетные композиции.
Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает
неполадки в организации рабочего места.
При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки
предмета (очертания формы, пропорции,
цвет).
Замысел
устойчив,
отбирает
выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только
основные
цвета,
но
и
оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен
оценить результат собственной деятельности.
С помощью взрослого может определить
причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать
содержание
совместной
работы со сверстниками и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие
детского
творчества.
С
удовольствием
самостоятельно стремится изображать то, что
интересно (для себя, своих друзей, родных и
близких), отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад и др.),

90

образы
по
следам
восприятия гордится их мастерством.
художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения
простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе.
Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при
поддержке взрослого реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает
разнообразные объекты,
сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес
проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.

Раздел 3. Музыкальная деятельность
Задачи, актуальные для работы сдетьми с ЗПР:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
– развитие

восприятия

музыки,

интереса

к

игре

на

детских

музыкальных инструментах;
– формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
– развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
– формирование

основ

музыкальной

культуры,

элементарных

представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
– развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания произведений музыкального искусства;
– поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в
различных видах музыкальной деятельности;
– формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества,

единстве

и многообразии

способов

выражения

музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Старший дошкольный
возраст (5-6 лет)

Старший дошкольный возраст
(6-7(8) лет)
91

1.
Развитие
музыкальнохудожественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно
четкой дикцией, навыками ансамблевого
пения(одновременно с другими начинает и
заканчивает фразы). Умеет брать дыхание
между короткими музыкальными фразами,
передавать
посредством
собственных
движений разнохарактерные, динамические
и темповые изменения в музыке. Ритмично
ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает
одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко
двигается парами и находит пару. Владеет
приемами звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим
мелодиям
на
них.
Легко
создает
разнообразные
музыкальные
образы,
используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному
искусству. Испытывает устойчивый интерес
и потребность в общении с музыкой в
процессе
всех
видов
музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение
птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает
восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов
– цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на
основе
простейших
слуховых
и
ритмических представлений. Испытывает
наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.

1.
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности.
Чистоинтонирует знакомыеималознакомые
мелодии (ссопровождением и без него).
Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в
хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах
ритмический
рисунок
различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную
окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки»,
«шаг галопа», «шаг вальса», «переменный
шаг»), инсценировать тексты песен и
сюжеты игр. Владеет приемами сольного и
ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и
продуктивного
творчества.
Умеет
динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в
рамках одного персонажа и всего
произведения).
Использует
колористические
свойства
цвета
в
изображении
настроения
музыки.
Осмысленно импровизирует на заданный
текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает
устойчивый
эстетический
интерес к музыке и потребность в общении
с ней в процессе различных видов
музыкальной
деятельности.
Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать
тонкие оттенки
чувств,
эмоций
и
настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет
сравнительным
анализом
различных
трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой,
дизайном, модой). Обладает эстетическим
вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно
используя
знания
о
средствах
ее
выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую
деятельность
разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает
радость
и
эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной
деятельности,
раскрывая
богатство внутреннего мира.
92

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Перечень парциальных программ
1. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Художественно-эстетическое
развитие дошкольников с 2 до 7 лет. Парциальная программа — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2. Радынова О. П. Р15 Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. — М.: «Гном-Пресс», 1999. Рекомендовано
Министерством общего и профессионального образования Российской
Федерации
3. Каплунова И., И. Новоскольцева И. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Рекомендовано
Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга 2010.
Перечень методических пособий
1. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных
занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 4 до 5
лет (средняя группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных
занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 5 до 6
лет (старшая группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных
занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7
лет (подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей
4-6-ти

лет:

методическое

пособие

для

воспитателей

дошкольных

образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - Москва: Просвещение, 2004.
5. Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного

Средняя группа (4-5 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.
93

материала:

6. Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного

материала:

Подготовительная группа (6-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
7. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы в детском саду. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки,
распевки, музыкальные игры. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
9. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
10.

Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения

для дошкольников. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
11.

Судакова

Е.

А.

Логоритмические

музыкально-игровые

упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
12.

Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация

и

формированию

гибкость;

движений,

опорно-двигательной

способствующих
системы

правильному

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами

(в

питании,

двигательном

формировании полезных привычек).
94

режиме,

закаливании,

при

Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.

Физическая культура.

Раздел 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей:

в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
создание условий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
1.
Сохранение
и
укрепление
физического и психического здоровья детей.
Осваивает разучиваемые движения, их
элементы как на основе демонстрации, так и
на основе словесной инструкции, понимает
указания взрослого. Обращается за помощью
к взрослым при заболевании, травме.
Отсутствуют
признаки
частой
заболеваемости.
2.
Воспитание
культурногигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом.
Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой,
хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
95

Старший дошкольный возраст
(6-7 (8)лет)
1.
Сохранение
и
укрепление
физического и психического здоровья детей.
Развитые физические качества проявляются
в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу,
ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание
культурногигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов сверстникам. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других

Действия могут
требовать
небольшой
коррекции и напоминания со стороны
взрослого.
3.
Формирование
начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о
питании,
закаливании,
необходимости
соблюдения гигиенических процедур. Знает о
частях тела и об органах чувств человека, о
пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной
помощи при ушибах и травме.

детей. Помогает взрослому в организации
процесса
питания.
Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3.
Формирование
начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь»,
может их трактовать. Имеет представление
о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе
закаливания,
необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента
просмотра
телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики
и
физическихупражнений.
Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.

Раздел 2. Физическая культура

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):

организация

видов

деятельности,

способствующих

гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей
в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование

правильной

осанки;

воспитание

красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие

у детей потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

Старший дошкольный возраст
(6-7 (8)лет)

1. Развитие двигательных качеств 1.
Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости, (скоростных,
силовых,
выносливости координации). Развитие
гибкости,выносливости
движений
соответствует
возрастной
координации). Хорошо
развиты
норме;
движения
хорошо
сила,быстрота,
выносливость,
96

координированы
и
энергичны;
выполняются
ловко,
выразительно,
красиво.
Показатели
тестирования
показывают высокий возрастной уровень
развития и физических качеств.
2.
Накопление
и
обогащение
двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Умения и
навыки
в
основных
движениях
соответствуют
возрастным
возможностям. Доступны традиционные
четырехчастные
общеразвивающие
упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением,
с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно
освоение главных элементов техники: в
беге – активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках – энергичного толчка и
маха руками впередвверх; в метании –
исходного положения, замаха; в лазании –
чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные положения
при
метании.
Ползание
разными
способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание
с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической
стенке,
подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы
на другой вправо, влево, не пропуская
реек. Выполняет прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги
вместе-ноги врозь; с хлопками над
головой,
за
спиной;
прыжки
с
продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты
25 см); прыжки через предметы высотой
5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с
места на высоту 15-20 см). Сохраняет
равновесие после вращений или в
заданных положениях: стоя на одной
ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх.

ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится
проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в
подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного
опыта
детей
(овладение
основными
движениями). Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
одноименными
и
разноименными,
разнонаправленными,
поочередными
движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах.
Выполняет
их
точно,
выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с
различными
предметами.
Соблюдает
требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и
канату: в беге – энергичная работа рук; в
прыжках – группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании –
энергичный
толчок
кистью,
уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске. Освоены
разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет
динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия – высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
97

Соблюдает
правила,
согласовывает
движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными
видами бега свободно, не шаркая ногами,
не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную
осанку самостоятельно в положениях
сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений
в
равновесии.
Новые
движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения.
Сформированы
навыки
доступных
спортивных упражнений: катание на
санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при
спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу,
«змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в
двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в
совместных
играх
и
физических
упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды.
Развит
интерес,
самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и
подвижных игр, при этом переживает
положительные
эмоции.
Пользуется
физкультурным
инвентарем
и
оборудованием в свободное время.
Сформировано
желание
овладевать
навыками
доступных
спортивных
упражнений.
Объем
двигательной
активности соответствует возрастным
нормам.

сидя спиной к направлению движения и т. п.).
Сочетает
бег
с
ходьбой,
прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с
поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево,
сериями
с
продвижением
вперед,
перепрыгиванием
линии,
веревки,
продвижениембоком и др. Выполняет прыжки
в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без
них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание
через нее с места, вбегание под вращающуюся
скакалку,
перепрыгивание
через
нее;
пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами:
метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс и др.) разными
способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание
на
скамейке
различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное
лазание
по
наклонной
и
вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой
сверстников, игрыэстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести
и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и
ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный
теннис,
бадминтон:
умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки
и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
98

скользящий попеременный двухшаговый ход
на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать:
скользить в воде на груди и спине, погружаться
в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по
кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься
на санках; скользить по ледяным дорожкам:
после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может
двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в
том числе спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и сверстников. Может
анализировать
выполнение
правил
в
подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные
успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям
спортивной
жизни
страны.
Проявляет
положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной
деятельности.

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Перечень парциальных программ
1.

«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKAPRESS, 1993 г.). Допущена

Министерством образования РФ
Перечень методических пособий
1. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» средняя группа 45 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
99

2. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» подготовительная
группа 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
3. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
1. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду М.-МозаикаСинтез,2009.
2. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.-МозаикаСинтез,2009.
3. Мастюкова М.Н. Коррекционно-педагогическая работа по физическому
воспитанию дошкольников с ЗПР: Пособие для практических работников
дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002.
4. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического
развития. М.: Книголюб, 2006.
5. Большакова С.Е.

Формирование мелкой моторики рук. Игры и

упражнения. – 2-е изд., испр. М.: ТЦ Сфера, 2014.
6. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2006.
7. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
8. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. — СПб.:
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
9. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
11. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного
сотрудничества ребёнка и взрослого позволяют получить впечатляющие
100

результаты в области развития инициативности, социальной и творческой
активности детей дошкольного

возраста.

Программа

предусматривает

некоторые особенности взаимодействия взрослого и детей с ЗПР:
1.

Характервзаимодействия совзрослыми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития

ребенка

и

пронизывает

все

направления

образовательной

деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают
условия для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и предпосылок для внеситуативноличностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый

старается

избегать

запретов

и

наказаний,

предупреждает

возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик,
громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует

развитию

его

индивидуальности,

положительных

взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном,
эмоциональном,

поведенческом

компонентах,
101

умело

включая

их

в

межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При
этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При
положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно
научиться

оценивать

свое

поведение,

поступки,

действия,

продукты

деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и
улучшить

результаты.

Когда

взрослые

предоставляют

ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская
инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
102

из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Процесс обучения – это искусственно организованная познавательная
деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию
предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта
деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном
месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере
развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы
ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная активность
и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с
детьми с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие
основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации
права детей на образование, направленное на развитие личности, умственных
и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное
согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения
ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его
собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка,
реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной
адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать
профессиональную этику.
103

6. Педагогический прогноз определять на основе динамического
наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования,
с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить
сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны
его психического и личностного развития, на которые можно опереться в
педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с
пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8.

Разрабатывать

развивающую

программу

динамичную
для

индивидуальную

каждого

ребенка,

коррекционно-

адекватную

его

образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося
способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа
действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать
познавательную активность, творчество и изобретательность.

2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастныхступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
104

влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. Напротяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются таки
социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семьяостаетсяоднимизважнейших,аиногдаинаиболееважным,фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение

педагогической культуры родителей.

Задача

педагогов

–

активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление
обеспечивают
формирование

и

развитие

благоприятные
основ

взаимодействия
условия

полноценной,

жизни

Организации
и

воспитания

гармоничной

личности.

и

семьи

ребёнка,
Главной

ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной

целью

работы

с

родителями

является

обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
105

– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа,

обеспечивающая

взаимодействие

семьи

и

дошкольной

организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ЗПР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный

процесс;

создание

активной

развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные
формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные

(рекламные

буклеты,

листовки;

справочно-

информационная служба по вопросам образования дошкольников для
жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные
корзины,

«Почтовыйящик»; памятки

и информационные

письма

для

родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, праздники «Начало
учебного года», «Конец учебного года» с участием детей, родителей и
педагогов (родители знакомятся с образовательными задачами на учебный год
и результатами детей на конец учебного года); анкетирование, создание
106

общественных

родительских

организаций;

конференции;

педсоветы

с

участием родителей; брифингии др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей;
консультирование;

тематические

встречи;

организация

тематических

выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы
и др.).
4. Организационно-деятельностные

(совместный

с

родителями

педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские
проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные
вернисажи; участие в

мастер-классах

самостоятельное проведение);

совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного
портфолио; Организационно-деятельностные (совместный

с

родителями

педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские
проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные
вернисажи;

участие

в

мастер-классах

самостоятельное

проведение);

совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного
портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для
творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского
сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов,о жизни детей в
детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских
форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной
рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем
мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметнопространственной среды и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием
родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на
различные

темы;

театральные

представления

с

участием

родителей;

совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Благотворительных марафонах, и др.)
Планируемые результаты работы с родителями:
107

– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностейвоспитанников,спецификиихобразовательных
потребностейи интересов
Старший дошкольный возраст 5 – 6 лет
Вид
детской Формы организации
деятельности

Способы, методы

Средства

Игровая

Игры, возникающие по
инициативе
детей
Игрыэкспериментирован
ия
(игры
с
природными
объектами,
игры
с
игрушками,
игры
с
животными)
Сюжетные
самодеятельные
игры
(сюжетноотобразительные,сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные)
Игры, возникающие по
инициативе взрослого.
Обучающие игры
(сюжетнодидактические,
подвижные,
музыкальнодидактические,
учебные)
Досуговые игры
(интеллектуальные, игрызабавы,
развлечения,
театрализованные,
праздничнокарнавальные,
компьютерные Народные
игры
Обрядовые игры
(семейные, сезонные,
культовые)
Тренинговые игры
(интеллектуальные,
сенсомоторные,
адаптивные)

средства,
специально
созданные
(или
заведенные,
например,
декоративные
домашние
животные),
для
игры, возможно,
самим играющим
и
используемые
строго
по
назначению;
средства в
виде подручных
игровых
предметов
—
игровое
замещение
предметов
в
воображении
играющего
(играющих);
материальн
ые
предметы,
созданные
для
иных целей и
используемые в
качестве средств
игры

экскурсии, наблюдения,
чтение художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
обучающие
игры,
досуговые
игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетноролевые игры,
дидактические
игры,
досуговые игры с
участием воспитателей

108

Двигательная

физкультурное занятие,
индивидуальная работа,
игровые
упражнения,
подвижные
игры,
гимнастика
после
дневного сна, утренняя
гимнастика,
корригирующие
упражнения,
физкультурный
досуг,
физкультурный праздник,
День
здоровья,
физминутки, прогулки

Коммуникати
вная

экскурсии,
целевые
прогулки,
непосредственно
образовательная
деятельность,
игрыпутешествия,
литературные
викторины, выставки
рисунков
по
литературным
произведениям

Досуговые
игры
(игрища,
тихие игры,
игры-забавы)
наглядные (показ
физических упражнений,
использование наглядных
пособий,
имитация,
слуховые и зрительные
ориентиры
рассматривание
физкультурных пособий,
картин,
фотографий, просмотр
видеофильмов,
компьютерных
презентаций
о
физических
упражнений, видах
спорта,
спортсменах);
словесные
(объяснения,
пояснения,
указания;
анализ, оценка движений
ребенка, команды,
распоряжения,
вопросы,
обсуждение,
беседа); практические(п
овторение
упражнений,
проведени
е упражнений в игровой
и соревновательной
форме
наглядное
моделирование по
картинно-графическому
плану
(пересказ
по
предметным
картинкам),
использование
пиктограмм (пиктограмма
от латинского – рисовать и
греческого – запись – это
знак, отображающий
важнейшие
узнаваемые
черты
объекта,
предметов, явлений на
которые он указывает,
чаще всего,
в
схематическом
виде),
осмотр, экскурсия,
рассматривание
предметов;
показ
картин,
фотографий,
кинофильмов; описание
картин,
игрушек;
109

стихи,
песни,
пословицы,
физкультминутки,
атрибуты,
картины, схемы –
символы,
спортивное
оборудование

песенки, потешки,
заклички,
небылицы, сказки,
литературные
произведения;
стихотворения,
пословицы,
поговорки,
скороговорки,
пальчиковые игры

составление сюжетных
рассказов
Самообслужи
поручения (простые
и беседы на этические
вание
и сложные, эпизодические и темы;
элементарны й длительные, коллективные чтение
бытовой труд
и
индивидуальные);вре - художественной
дежурство во
мя литературы;
рассматривание
подготовки к НОД;
иллюстраций;
рассказывание
и
обсуждение
картин,
иллюстраций;
просмотр
телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
приучение к
положительным
формам
общественного поведения;
- показ действий;
пример взрослого и
детей;
целенаправленное
наблюдение; -организация
интересной деятельности
(общественно-полезный
характер);
Восприятие
Непосредственно
чтение
художествен ной образовательная
(слушание);
литературы
и деятельность,
обсуждение
фольклора
совместная
(рассуждение);
деятельность,
рассказывание
театрализованная
(пересказывание),
деятельность, игра
декламация;
разучивание;
ситуативный
разговор.
Познавательн
экскурсии,
целевые наглядные (наблюдения,
оисследовател
прогулки,
опытническая и поисковая
ьская
непосредственно
деятельность, показ и
деятельность
образовательная
рассматривание
демонстрационных
деятельность,
словесные
занятие с четкими материалов),
указания,
правилами, обязательное (вопросы,
объяснение,
беседа),
для всех, фиксированной
практические
продолжительности;
и
свободные беседы (опытническая
поисковая
деятельность,
самостоятельная
деятельность
в дидактические игры
развивающей среде

110

ознакомление
с
трудом взрослых;
собственная
трудовая
деятельность;
художественн
ая
литература;
музыка;
-изобразительное
искусство.
-

Художественная
литература,
изобразительное
искусство,
музыкальная
деятельность

дидактические
игры,
картины,
стихи, пословицы,
книги
с
иллюстрациями

Продуктивна я

Музыкальная

Непрерывная
образовательная
деятельность, совместная
деятельность,
игра,
самостоятельная
деятельность,
создание
макетов,
коллекций
и
их
оформление, украшение
предметов
интерьера,
организация выставок,
посещение музея

художественная
жив
объяснения
литература,
фольклор,
опи
вопросы
беседа
музыкальные си,
пояснения,
советы
произведения,
,
чтение произведений
загадки
стихотворение произведения
искусства ( графики,
прослушивание
в
скульптуры
грамзаписей
дидактические игры, показ конструирования), и
д
образца, рассматривание и сказки, все
ы
обследование,
показ театров, игры
технических
приёмов,
показ
приёмов
изображения, игровые
упражнения,
моделирование,
обыгрывание
игрушки,
обыгрывание
сказочных
персонажей.
Обыгрывание
выполненных изображений
обыгрывание
предметов,
обыгрывание
незаконченных
изображений,
создание
игровой ситуации
непрерывная
наглядный:
- музыкальные
образовательная
сопровождение
инструменты; деятельность,
детские музыкального
ряда музыкальный
спектакли, развлечения,
изобразительным,
показ фольклор.
движений;
праздники
словесный:
- игровая музыкальная беседы
о
различных
деятельность
музыкальных
жанрах;
(театрализованные
словеснослуховой:
музыкальные
игры,
пение;
музыкальнодидактические
игры, игры с пением,
ритмические игры);
- музыка на других слуховой:
занятиях;
- совместная слушание музыки;
деятельность взрослых и игровой:
детей
музыкальные игры;
(театрализованная
практический:
деятельность,
оркестры, разучивание песен, танцев,
ансамбли);
воспроизведение мелодий.
индивидуальные
музыкальные занятия

111

Старший дошкольный возраст 6- 8 лет
Вид
детской Формы организации
деятельности

Способы, методы

Игровая

Игрыэкспериментирован
ия (игры с природными
объектами,
игры
с
игрушками,
игры
с
животными) Сюжетные
самодеятельные игры
(сюжетно–
отобразительные,
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные).
Обучающие
игры
(сюжетнодидактические,
подвижные,
музыкальнодидактические,
учебные). Досуговые игры
(интеллектуальные, игрызабавы,
развлечения,
театрализованные,
празднично- карнавальные,
компьютерные
Обрядовые
игры
(семейные,
сезонные,
культовые)
Тренинговые
игры
(интеллектуальные,
сенсомоторные,
адаптивные)
Досуговые игры (игрища,
тихие игры, игры-забавы)

экскурсии, наблюдения,
чтение художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
обучающие
игры,
досуговые
игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетноролевые
игры,
дидактические
игры,
досуговые
игры
с
участием воспитателей

112

Средства

средства,
специально
созданные
(или
заведенные,
например,
декоративные
домашние
животные),
для
игры
и
используемые
строго
по
назначению;
средства в
виде
подручных
игровых
предметов
—
игровое замещение
предметов
в
воображении
играющего
(играющих);
материальные
предметы,
созданные
для
иных целей и
используемые в
качестве средств
игры

Двигательная

экскурсии,
целевые
прогулки, непосредственная
образовательная
деятельность,
игрыпутешествия, литературные
викторины,
выставки
рисунков по литературным
произведениям

наглядные
(показ
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация, слуховые и
зрительные ориентиры
рассматривание
физкультурных
пособий,
картин,
фотографий, просмотр
видеофильмов,
компьютерных
презентаций
о
физических
упражнений,
видах
спорта, спортсменах);
словесные (объяснения,
пояснения,
указания;
анализ,
оценка
движений
ребенка,
команды,
распоряжения,
вопросы, обсуждение,
беседа);
практические(п
овторение упражнений,
проведени
е
упражнений в игровой
и
соревновательной
форме

113

двигательна
я
активность,
занятия
физкультурой;
экологоприродные
факторы (солнце,
воздух, вода);
психогигие
нические факторы
(гигиена
сна,
питания, занятий).

целевые
Коммуникати экскурсии,
прогулки,
вная
непосредственная
образовательная
деятельность,
игрыпутешествия,
литературные
викторины,
выставки
рисунков
по
литературным
произведениям

общение
взрослых
и детей;
непосредственное
художественная
наблюдение и его
литература;
разновидности
культурная
(наблюдение в природе, языковая
среда;
экскурсии);
изобразительное
опосредованное
искусство,
музыка,
наблюдение
театр;
(изобразительная
обучение
наглядность:
речи
на
рассматривание игрушек и родной
занятиях;
занятия
по
картин, рассказывание по
разделам
игрушкам
и картинам) другим
программы
Словесные: - чтение и
Наглядные:

рассказывание
художест
венных произведений;
-заучивание наизусть;
-

пересказ;

обобщающая
беседа; - рассказывание
без опоры на наглядный
материал
Практические
(дидактические
игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения, пластические
этюды, хороводные игры).

114

Самообслужи
вание
и
элементарны
й
бытовой
труд

поручения (простые и
сложные, эпизодические и
длительные, коллективные и
индивидуальные);
дежурство
во
время
подготовки к НОД;
коллективный труд

решение
маленьких
логических
задач, загадок;
приучение к

ознакомлен
ие
с
трудом
взрослых;
собственная
трудовая
деятельность;
художественная
литература;
музыка;

размышлению,
эвристические беседы; беседы на этические
темы;
чтение
художественной
-изобразительное
литературы;
- искусство.
рассматривание
иллюстраций;
рассказывание
и
обсуждение
картин,
иллюстраций;
просмотр
телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
задачи на решение
коммуникативных
ситуаций;
придумывание
сказок;

приучение к
положительным формам
общественного
поведения;
показ
действий;
пример
взрослого и детей;
целенаправленное
наблюдение;
-организация интересной
деятельности
(общественно-полезный
характер);
разыгрывание
коммуникативных
ситуаций;
создание
контрольных
педагогических ситуаций
Восприятие Непосредственно
чтение (слушание); Художественная
художествен образовательная деятельность, литература,
обсуждение
н
ой совместная
изобразительное
деятельность, (рассуждение);
литературы и театрализованная
искусство,
рассказывание
фольклора
музыкальная
деятельность, игра
(пересказывание),
деятельность
декламация;
-

разучивание;

ситуативный
разговор.

115

Познавательн
оисследовате
ль ская
деятельность

экскурсии, целевые прогулки,
непосредственная
образовательная деятельность,
игры-путешествия,
развлечения, досуги

наглядные (наблюдения,
опытническая и поисковая
деятельность, показ и
рассматривание
демонстрационных
материалов),
словесные
(вопросы,
указания,
объяснение,
беседа),
практические
(опытническая
и
поисковая деятельность,
дидактические игры)

художественная
литература,
фольклор,
музыкальные
произведения,
произведения
искусства
(живописи,
графики,
скульптуры,
конструир ования),
сказки

Продуктивная Непрерывная образовательная наглядные
(показ,
деятельность,
рассматривание,
самостоятельная деятельность наблюдение), словесные
(объяснение,
указания,
анализ,
убеждение,
побуждение),
практические
(обследование,
экспериментирование,
упражнение
в
практических действиях,
творческие
игры,
поисковые ситуации
Музыкал Непрерывная
образовательная наглядный:
ьная
деятельность, детские спектакли, сопровождение
развлечения, праздники
музыкального
ряда
изобразительным,
показ
фронтальные
музыкальные
занятия движений;
(комплексные,
тематические, словесный: беседы
традиционные);
о
праздники и развлечения; различных музыкальных
игровая
музыкальная жанрах;
деятельность (театрализованные словесномузыкальные игры, музыкально- слуховой: пение;
дидактические игры, игры с слуховой:
пением, ритмические игры);
слушание музыки;
музыка
на
других игровой:
занятиях;
совместная музыкальные игры;
деятельность взрослых и детей практический:
(театрализованная деятельность, разучивание
песен,
оркестры,
ансамбли);
- танцев, воспроизведение
индивидуальные музыкальные мелодий.
занятия
(творческие занятия, развитие
слуха и голоса, упражнения в
освоении
танцевальных
движений, обучение игре на
детских
музыкальных
инструментах

художественная
литература,
фольклор,
музыкальные
произведения,
произведения
искусства
(живописи,
графики,
скульптуры,
конструирования),
сказки, все виды
театров, игры
музыкальны
е
инструмент
ы;
музыкальны
й фольклор.

116

В

2.3. Программа воспитания
соответствии
с
основными
принципами

федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства, а также учет этнокультурной ситуации развития детей) в нашей
образовательной

организации,

важное

место

отводится

совместному

проведению русских традиционных праздников, национальных праздников,
памятных для нашей Родины дней. Педагоги коллегиально и совместно с
родителями воспитанников планируют проведение таких событий.
В нашей организации постепенно складываются свои традиции, которые
важно поддерживать сообществу педагогов, детей и родителей, ведь
благодаря им формируется неповторимый уклад жизни детского сада. Одна из
таких традиций – это ежедневный рефлексивный круг (проводится ежедневно
перед завтраком) – такое время, когда все дети собираются вместе, и все
вместе занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг
друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время
выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов. Для
детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет от десяти
до

пятнадцати

минут.

Дети

старшего

дошкольного

возраста

могут

сосредоточиться на одной теме в течение 15- 20 минут. Лучше всего в начале
учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивая его длительность. Рефлексивный круг должен быть коротким,
деловым и весёлым. Важно при этом менять виды деятельности детей.
Рефлексивный круг предполагает создание атмосферы общения. Это
возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь, что
чувствуешь, чему научился, высказать своё мнение. Воспитатели наблюдают
за активностью и настроением детей, организовывают и помогают детям
спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно
рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и
хорошо друг друга слышали.
Места для проведения круга должно быть достаточно, чтобы сесть
свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на
117

подушках или на стульях. Дети должны чувствовать себя комфортно. Рядом
должно быть предусмотрено место для рабочей панели для вывешивания
календаря, темы недели, информации на эту тему и Новостей дня.
Совместная жизнь детей в группе не обходится без ситуаций,
требующих наведения порядка. Традиционно считалось, что детям нужен
внешний контролёр (воспитатель), без которого проблемы не могут быть
решены. Ребёнку отводилась роль пассивного (а значит, безответственного)
исполнителя установленных взрослым правил. Педагоги считали, что они
должны чётко сформулировать разумные правила поведения в группе и затем
познакомить с ними детей в течение первой недели их пребывания в детском
саду.
Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности.
Свобода, ориентированной на ребёнка – это не свобода от ограничений и
правил, а свобода для взаимного уважения.
Педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая
всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского
сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают
им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать своё поведение.
Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе,
которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В
младшей группе это может быть какое-то одно простое правило, обсужденное
воспитателем вместе с детьми. В средней – дети уже могут сами предлагать и
с помощью взрослого принять к исполнению два – три несложных правила.
Детям старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и
выполнение нескольких понятных, разумных правил.
Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и
принимать тот тип поведения, которого от них ожидают педагоги. Одним из
лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми
является привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению
и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости, то
есть дети:
118

•

участвуют в разработке правил;

•

следят за их соблюдением;

•

оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;

•

учатся быть ответственными за свои слова и поступки.

Воспитатель, который научил детей правилосообразному поведению,
может освободить себя от нудного и утомительного контроля. Кроме того,
принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них
чувство причастности и ответственности за его соблюдение. Дети научаются
самоконтролю, могут сами регулировать свое поведение не по указке
«сверху», а по собственной инициативе и собственному пониманию. Это
создает основания для развития осмысленной произвольности, способствует
психологически правильному взрослению ребенка и переходу его в
следующий, младший школьный возраст.
Еще одной из традиций является «Клубный час» суть которого
заключается в том, что дети старшего дошкольного возраста могут в течение
одного часа перемещаться по всему зданию детского сада, соблюдая
определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в
группу.
Основными целями «Клубного часа» являются:
 воспитание у детей самостоятельности и ответственности;
 научить детей ориентироваться в пространстве;
 воспитание

дружеских

отношений

между

детьми

различного

возраста, уважительное отношение к окружающим;
 формирование умения проявлять инициативу в заботе у
 окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания;
 формирование умения планировать свои действия и оценивание их
результаты;
 научить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу;
 формирование умения решать спорные вопросы и улаживать
119

конфликты;
 помощь в приобретении жизненного опыта (смысловые образования),
переживаний, необходимых для самоопределения и саморегуляции.
С целью развития творческой инициативной личности дошкольника в
ДОО одной из традиций является ежегодный конкурс «Поэтическое утро», где
дети разной возрастной категории индивидуально, а также в команде
декламируют стихотворения известных поэтов, показывают театрализованные
инсценировки, музыкальные сказки. В качестве жюри выступают не только
педагоги, но и родительская общественность.
С

целью

поддержки

популяризации

конкурсного

движения

по

робототехнике, развития познавательно-исследовательской деятельности,
творческого

воображения,

инициативности

и

самостоятельности

у

дошкольников традицией в ДОО является ежегодное проведение конкурса по
робототехнике «Парад проектов». В ходе конкурса команды дошкольников 57 лет презентуют модели, выполненные из разных видов конструктора,
участвуют в выполнении конкурсных заданий самостоятельно, а также
совместно с родителями. Далее, победители конкурса принимают участие в
отборочных региональных соревнованиях по робототехнике, как на уровне
территории, так и на уровне региона.
2.4. Направления изадачи, содержание коррекционно-развивающей
работы.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с задержкой психического развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО –
обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким
образом, основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством
120

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи

образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции нарушений развития детей с ЗПР:


выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;


проектирование

развивающей

работы

и
в

реализация

соответствии

содержания
с

особыми

коррекционно-

образовательными

потребностями ребенка;


выявление

и

преодоление

трудностей

в

освоении

общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.


формирование

функционального

базиса,

обеспечивающего

успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;


целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших

психических функций и речи;


целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении

различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;


создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО

на завершающих его этапах;


выработка

рекомендаций

относительно

дальнейших

индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;


осуществление

медико-педагогического

индивидуально
сопровождения

121

ориентированного
с

учетом

психологоособенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2.

Коррекционно-развивающий

модуль

включает

следующие

направления:
 коррекция

недостатков

и

развитие

двигательных

навыков

и

психомоторики;
 предупреждение

и

преодоление

недостатков

в

эмоционально-

личностной, волевой и поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
122

 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов
детского сада и школы.
4.

Консультативно-просветительский

модуль

предполагает

расширение сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение
их квалификации в целях реализации ПрАООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но
и их родители. Многие из них не знают закономерностей психического
развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего
ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и
психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди
родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью.

Поэтому

одной

из

важнейших

задач

социально-

педагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание
коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических
особенностей

детей

с

задержкой

психического

развития.

Процесс

коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является
развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности:

предметной

и

игровой.

Особое

значение

имеет

совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.

123

Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают
в детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и
оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный

праксис,

общую

и

мелкую

моторику;

чувство

ритма,

координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного
перцептивной

внимания

и

деятельности

совершенствование

памяти,
и

совершенствование

развитие

всех

предметно-операциональной

видов
и

сенсорновосприятия,

предметно-игровой

деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной

речи

и

стимуляции

коммуникативной

активности

с

использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и
развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:


развитие коммуникативной деятельности, создание условий для

ситуативно-делового,
Совершенствование

внеситуативно-познавательного
коммуникативной
124

деятельности

общения.

осуществляют

все

педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество
формировании

со

взрослыми

механизмов

и

сверстниками.

психологической

Важно

адаптации

помнить
в

о

коллективе

сверстников, формировании полноценных межличностных связей;


сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;



развитие зрительной и слухоречевой памяти;



развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции

деятельности;

речи:

развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
стимуляция

операций

на

мыслительной

уровне

активности,

наглядного

и

развитие

мыслительных

конкретно-понятийного,

а

также

элементарного умозаключающего мышления;


развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых

средств:


усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания

сложных

предложно-падежных

формирование

языковой

конструкций,

программы

устного

целенаправленное

высказывания,

навыков

лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;


целенаправленное

формирование

предметной

и

игровой

деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,

необходимо

целенаправленное

развитие

предметно-

практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса
125

- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие

саморегуляции.

Ребенка

необходимо

учить

слушать

инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать

формированию

предпосылок

для

овладения

учебной

деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
III этап - вся работа
возможностей

ребенка

формирование

школьно

к

строится

достижению

значимых

с

ориентацией на

целевых

навыков,

развитие

ориентиров

основных

ДО

и

компонентов

психологической готовности к школьному обучению.
Особое

внимание

конкретно-понятийного,

уделяется

развитию

элементарного

формированию обобщающих понятий,

мыслительных

умозаключающего

операций,
мышления,

обогащению и систематизации

представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в
работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все
функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так
и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
126

коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция

предусматривает развитие

образа

Я,

предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению

негативных

качеств

формирующегося

характера,

предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации воспитанников.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом
оздоровительных,

процессе,

играет

роль

индикатора

коррекционно-развивающих

и

результативности
воспитательно-

образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу

коррекционной

работы.

Диагностика

является

одним

из

эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
127

индивидуальных
деятельности,

особенностей

и

уровня

эмоционально-волевой

развития

сферы,

речи,

познавательной

запаса

знаний

и

представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение
параметров

психологической

готовности

и

рекомендация

наиболее

эффективной формы школьного обучения.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические

принципы,

признанные

отечественной

специальной

психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С.
Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и
структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа
результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей
мотивации,

программирования,

регуляции,

содержательной

стороны

деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и
обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциальнодиагностический критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет
128

значение

для

построения

индивидуальных

коррекционно-образовательной

работы,

и

выбора

групповых

программ

стиля

характера

и

взаимодействия педагога и ребенка;


Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на

изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с
закономерностями

онтогенеза.

В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность
отставания;


Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна

строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных
компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных
возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного
возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и
особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов
(перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила,
уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые
стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля,
использование символических средств, развитие общих представлений). Не
менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной
исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого
принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для
построения

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-развивающих

программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее
выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем
и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных
функций

и

максимально

использовать

развивающегося мозга.
129

потенциальные

возможности

Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые
возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы,
т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.

2.4.1. Специальные условия для получения образования детьми с
задержкой психического развития.
Реализация АОП для детей с ЗПР осуществляется в соответствии с
комплексно-тематическим планом, в тесном взаимодействии всех участников
образовательного и коррекционного процессов.
В структурном подразделении создана служба, осуществляющая
психолого-педагогическое

сопровождение

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода
его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель –
логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре. Комплексное изучение всех сторон развития ребенка,
выбор методов коррекции, адекватных структуре нарушения развития, отбор
содержания образования осуществляется в тесном взаимодействии всех
специалистов с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с
ЗПР.
Персонал

группы

–

два

воспитателя,

учитель-дефектолог,

учительлогопед, помощник воспитателя.
Учитель-дефектолог, учитель - логопед тесно взаимодействуют с
воспитателями и специалистами в течение всего учебного года, по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Еженедельные

задания

учителя-дефектолога,

учителя-логопеда

воспитателю включают в себя следующие разделы:
•

комплексы

артикуляционной,
130

голосовой,

дыхательной

и

пальчиковой гимнастики;
•

индивидуальная

работа

по

заданию

учителя-дефектолога

(развитие познавательной сферы); индивидуальная работа по заданию
учителя-логопеда (развитие всех сторон речи у дошкольников);
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного
процесса. В группе компенсирующей направленности учитель-дефектолог,
учитель – логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и
совместные занятия, включают родителей в коррекционно-развивающий
процесс, в участие в работе круглых столов, совместных мероприятиях.
Родители тесно взаимодействуют со специалистами и воспитателями группы.
Педагоги оказывают психолого-педагогическую помощь семьям, имеющим
детей

с

ОВЗ,

оказывают

консультативную,

просветительскую

и

рекомендательную помощь по развитию дошкольника с ЗПР. Родители
присутствуют на индивидуальных и подгрупповых занятиях, где овладевают
навыками практических приемов закрепления полученных знаний с детьми
дома. В тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические
задания,

направленные

на

развитие

высших

психических

функций,

познавательных и речевых процессов у детей.
Развивающая предметно-пространственная среда для детей с ЗПР имеет
коррекционную направленность, поэтому в ней присутствуют игры и пособия,
предназначенные

для

развития

высших

психических

функций,

познавательных процессов, произносительной, лексической грамматической и
связной формы речи. Содержание игр определяется с учетом индивидуально
– дифференцированного подхода и лексической темы.
В среде отражается взаимодействие воспитателя и специалистов
детского сада.
Создание условий для коррекционной работы с детьми с ЗПР

Создание
специальных
условий для
развития и
оздоровления
детей

Создание
специальной
методической
службы

Создание
специальных
условий для
реализации
Коррекционноразвивающих
мероприятий
131

Организация
взаимодействия с
семьей

•
Создание
оптимальных
условий для
проведения НОД по
физической
культуре и
реализации
двигательных
потребностей
ребенка;
•
Формирован
ие представлений о
здоровом образе
жизни;
•
Соблюдение
гибкого режима дня
с учетом изменений
в состоянии
здоровья детей в
зависимости от
времени года,
метеоусловий и т.д.;
•
Введение
в
«Режим дня» и во
время совместной
деятельности
взрослого с детьми
специальных

Создание на базе
учреждения
«совета
по
коррекционной
работе», в который
входят наиболее
квалифицированны
е специалисты:
дефектологи,
психолог, логопеды,
старший
воспитатель;
Создание банка
данных
для
методического
сопровождения
коррекционноразви
вающей работы
(коррекционноразвивающие и
диагностические
методики,
развивающие игры,
специальная
литература и др.);

•
Работа
психологопедагогич
еского
консилиума в
структурном
подразделении;
•
Построение
коррекционнообраз
овательного
процесса с учетом
индивидуальных
особенностей,
уровня
психического
развития
и
актуального уровня
знаний,
представлений,
умений детей с

моментов,
предотвращающих
нервно-психическую
перегрузку детей
(психогимнастика,
релаксация, смена
видов деятельности
и др.);

Установление
прямых
связей
с
вышестоящими
методическими
службами
(Ресурсный центр
Г.
Новокуйбышевска,
отдел специального
психологического
сопровождения,
отдел аттестации
педагогических
работников) с
целью повышения
уровня
профессиональной
квалификации
и

специальной
коррекционной
зоны в групповой
комнате
для
проведения
индивидуальной
работы воспитателя
с детьми
по
рекомендациям
специалиста…);
Наполнение
педагогического
процесса
современными
коррекционноразви
вающими
методиками,
новыми
информационным и

Применение
здоровьесберегаю
щи х технологий;
Создание
психологически
комфортных
условий,
обеспечивающих
эмоциональное
благополучие
каждого ребенка;

132

ЗПР; Создание
специальных
образовательных
условий
(кабинетов
специалистов,

•
Активное
вовлечение семьи в
работу детского
сада;
Консультировани е
родителей по
проблемам
развития их детей;
•
Обучение
родителей
доступным им
методам и приемам
оказания
коррекционной
помощи
детям
в условиях
семьи;
Организация
обратной
связи
родителей с
детским садом.

Организация
медицинского
контроля
за
состоянием
здоровья детей.

взаимодействия при
организации и
проведения
методических
мероприятий.

технологиям
и, дидактическими
пособиями,
атрибутикой и
игрушками.

2.4.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа
осуществляется

в

группах

компенсирующей

и

комбинированной

направленности, что предполагает организацию всего педагогического
процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы
заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая
работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области,
предусмотренные ФГОС ДО.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,п
атриотическо-го
воспитания.
Ребенок в семье
и сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с взрослыми и сверстниками:
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия
и желание сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
 поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к
играм рядом, вместе;
 формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить детей пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
 по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру взрослых; готовить к контекстному общению,
133

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей и т.п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса
ксверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведениипраздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
 развивать
социальные
эмоции:
эмпатию,
побуждать
к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к близким
взрослым; окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
 формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений
134

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как
в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
нодавал нравственную оценку своим поступкам и поступкам
товарищей; придерживался правил в повседневной жизни, достигая к
моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекционная Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы по
саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной
формированию деятельности:
навыков само бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в
обслуживания, быту, во время игры;
трудовому
 закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
воспитанию
карточки-схемы,
отражающие
последовательность
действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т.
п.);
 развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
 стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание
на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
 закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
135

Разделы

Формирование
основ
безопасного
поведения в
быту, социуме,
природе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения:
 знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
 разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания
об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
 стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально
опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять
знакомую игру новым содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
 учить детей называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
детей);
 формировать элементарные представления о безопасном поведении
в информационной среде: о необходимости согласовывать свои
действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные), предикативного
136

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников,распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед
уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
 с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность деятельности
работы
по  развивать
любознательность,
познавательные
способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и
тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
137

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия
для выделения максимального количества свойств и признаков;
 развивать
способность
узнавать
и
называть
объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации
на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
направленность мышления, способности к моделированию
в работе по  формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
развитию
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
конструктивной (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с
деятельности
целью;
 развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную»
постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
138

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
 закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это
в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
 развивать
творческое
воображение
детей,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу
и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом)
139

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
работы
по  формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
формированию на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
элементарных
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических  совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект
из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0,
1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры
в
аналогичной
последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
140

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты:вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
 создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушкив прямом и в обратном порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
141

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления детей о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкойцветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и
т.д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что
взрослые люди тоже были маленькими и т.д.;
 формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
 развивать чувство времени с использованием песочных часов

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
максимального количества свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
ее изменениями с привлечением внимания детей к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и
слухового
внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
142

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).

Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
 создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями
в естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений,обогащать словарный запас;
 вызывать
интерес,
формировать
и
закреплять
навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный
с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность  стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
в работе по наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
развитию
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
высших
предметов и орудий;
143

Разделы
психических
функций

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана основе
наглядно воспринимаемых признаков;
 учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и
т.д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
 формировать
умение
делать
простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
144

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики:объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционна Развитие импрессивной стороны речи
я
 развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
направленност взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
ь работы по  создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
развитию речи контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их
сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
 создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными
145

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок и др.);
 привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков
в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого
темпас предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
 воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
 совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать
над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
146

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогом гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы
и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
147

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладенииморфологическими категориями;
 формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических конструкций
(закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов
с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять
их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о
новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
148

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
 учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционна  вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
я
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
направленност содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
ь в работе по называть их действия;
приобщению к  читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
художественвызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
ной литературе или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
149

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске
и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных
произведений
(прозаических,
стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т.д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
в работе по
 формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
развитию
условия для развития самостоятельного черкания карандашами,
детского
мелками, волоконными карандашами и пр.,
творчества
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать
у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия
по подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
150

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
 развивать
эстетические
чувства,
эстетическое
восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
«служит» и т.д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
 развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
 формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, т. е. организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
151

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному искусству

Коррекционная
направленность
работы в
процессе
музыкальной
деятельности

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т.п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных средств
и материалов в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих
взрослых и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
 закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя
для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно
 знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства и др.);
 развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе
152

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
звуков (громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого
и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую
культуру детей, обогащать их музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре
на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
 развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
 формировать
разнообразные
танцевальные
умения
детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами
во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их
друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч и др.;
 совершенствовать
пространственную
ориентировку
детей:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
153

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4,3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их
с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей
для описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая

направленность

работы

в

области

«Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения

и

укрепления

здоровья

детей,

физического

развития,

формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств,

применение

здоровьесберегающих

технологий

и

методов

позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной

(коррекционной)

работы

на

занятиях

по

физическому

воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и
профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие
задачи:
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация
мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
154

 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция

недостатков

и

пространственной

организации

движений;

развитие

психомоторных
моторной

функций:

памяти;

слухо-

зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе по
формированию
начальных
представлений о
ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук,
туловища);
 систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать
их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и
к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность и т.д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
155

Разделы

Коррекционная
направленность
в работе по
физической
культуре

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
 проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ
 создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания
и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
детей (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между
стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
 использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
 развивать
точность
произвольных
движений,
учить
детей
переключаться с одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых
и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
156

Разделы

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях
(чувство пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют)
 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
157

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении
предметов,
дорисовывая
недостающие
части
к
предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
158

Разделы

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной моторики

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета
 развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
 вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
 формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,
обида – надули щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической
и фонетической ритмики
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и
т.п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
159

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом

Учитывая

специфику

индивидуального

развития

детей

с

ЗПР,

Программа адаптируется исходя из реальных возможностей каждого
воспитанника.
Для успешного освоения детьми Программы на каждого ребёнка
разрабатывается комплексная индивидуальная программа развития, где
отражаются индивидуально–ориентированные мероприятия, и определяется
целенаправленно

проектируемая

дифференцированная

образовательная

деятельность.
Комплексная
образовательными

индивидуальная
потребностями,

программа

развития

индивидуальными

определяется

способностями

и

возможностями воспитанника. Комплексная индивидуальная программа
развития

разрабатывается

после

анализа

полученных

результатов

педагогического обследования.
Диагностическое

обследование

позволяет

наиболее

эффективно

осуществить коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в
психическом и речевом развитии получить полную картину успехов каждого
воспитанника в соответствии с требованиями программы.

160

Результаты

диагностики,

анамнестические

сведения

о

развитии

ребенка, условия воспитания в семье анализируются на заседании психологопедагогического консилиума учреждения (ППк). Такой подход позволяет
определить психолого-педагогический прогноз и стратегию индивидуальной
коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, сформировать под
группы детей для проведения коррекционной работы.
Поданнымобследованиямколлегиальносоставляетсязаключение
консилиумаирекомендациипообучению,развитиюивоспитаниюребенкас
учетомегоиндивидуальныхвозможностейиособенностей,обязательныедля
выполнения всемиспециалистами, работающимисребенком.
Направления работы Консилиума:
Деятельность (ППк) определяется в следующих направлениях:


организация и проведение комплексного изучения личности

«особого»

ребенка

логопедического,

с

использованием

психологического,

диагностических

педагогического,

методик

клинического

обследования (сентябрь,май);


выявление уровня и особенностей развития познавательной и

речевой деятельности, эмоционально-личностной зрелости;


выявление

резервных

возможностей

ребенка,

разработка

рекомендаций воспитателям и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;


выбор

дифференцированных

педагогических

условий,

необходимых для коррекции недостатков развития и для организации
коррекционно-развивающего процесса;


выбор

оптимальных

для

развития

ребёнка

образовательных

программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от
состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития,
адаптивности к ближайшему окружению;


выработка

коллективных

обоснованных

рекомендаций

по

основным направлениям коррекционно-развивающей работы;


обеспечение коррекционной направленности образовательного
161

процесса;


Формирование у обучающих адекватной оценки проблем детей;



консультативная

помощь семье в

вопросах коррекционно-

развивающего воспитания и обучения;


социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий

жизни;


профилактика физических, интеллектуальных и психологических

перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных
мероприятий

по

охране

и

укреплению

соматического

и

психоневрологического здоровья детей.
Задачи Консилиума:


утверждениеи

специалистов,

разработка

согласование
единого

планов
плана

работы

работы

различных
структурного

подразделения;


определение направлений коррекционной работы специалистов и

педагогов дошкольной организации, работающих по основным направлениям
Программы, приположительной динамике и компенсации недостатков развития.
Основные функции Консилиума:
∙

Диагностическая

функция

предполагает

своевременную

первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении)

(с

диагностику

психического и речевого развития. Кроме того, ПМПк отслеживает динамику
развития детей с ЗПР в течение всего учебного года, осуществляя
промежуточную и итоговую диагностику. В деятельности Консилиума важна
не столько квалификация состояния ребенка, сколько определение основных
направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса.
∙

Методическая (консультационная) функция связана с оказанием

консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам организации
коррекционно-воспитательного процесса с учетом структуры дефекта
ребенка с ЗПР и динамики его индивидуального развития.
Деятельность специалистов Консилиума:
162

Председатель

ППк

ставит

в

представителей) и специалистов

известность

родителей

(законных

ППк о необходимости обсуждения

проблемы ребёнка и организует подготовку и проведение заседания
Консилиума.
Медсестра

информирует

о

состоянии

здоровья

ребёнка,

его

возможностях; по рекомендации Консилиума обеспечивает его направление
на консультацию к специалистам (невропатологу, детскому психиатру,
окулисту, отоларингологу и т.д.). В ходе работы Консилиума дает
рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка.
В

обязанности

учителя-дефектолога

специалистов

Консилиума

об

разработка

планирования

особенностях

входит

информирование

психоречевого

фронтальной

и

развития,

индивидуальной

коррекционноразвивающей работы.
В

обязанности

учителя-логопеда

входит

информирование

специалистов Консилиума об особенностях речевого развития, разработка
планирования фронтальной и индивидуальной коррекционно-развивающей
работы.
В обязанности педагога-психолога входит углубленное изучение
особенностей

интеллектуального

развития

детей,

личностных

и

поведенческих реакций; оказание методической помощи учителю-логопеду,
воспитателям в оценке интеллектуального развития ребёнка, основных
качеств

его

личности;

вскрытии

проблем

самооценки,

мотивации,

особенностей познавательных и иных интересов, эмоциональной сферы;
обеспечение подхода к ребёнку с оптимистической гипотезой перспектив его
дальнейшего

развития;

построение

совместной

программы

действий,

направленной на развитие определённых качеств или на устранение
выявленных трудностей и недостатков развития и разработка коррекционных
программ индивидуального развития ребенка.
Воспитатель дает ребёнку характеристику, где отражает социальную
ситуацию развития в семье (отношения в семье, детском саду), формулирует
в обобщенном виде смысл трудностей в его воспитании и обучении по тем
163

областям, которые ведет воспитатель, активно участвует в собеседовании с
родителями, планирует индивидуальную работу с ребенком по заданию
учителялогопеда.
Организация Консилиума:
Работа Консилиума планируется на один учебный год
Сроки проведения
ППк
сентябрь

январь

апрель

май

Задачи
Обсуждение
результатов
комплексного
медикопсихологопедагогического
обследования
детей.
Утверждение
коррекционных
индивидуальноориентированных программ
Анализ реализации индивидуальных коррекционных
программ за 1 полугодие. Внесение изменений и
дополнений (по необходимости) в коррекционные
индивидуальноориентированные программы
Обсуждение результатов логопедического обследования
детей среднего дошкольного возраста с целью вывода
детей, имеющих речевые нарушения, на ППк
Подведение итогов работы ППк за 2023-2024 учебный год.
Обсуждение результатов готовности детей к школьному
обучению. Отслеживание эффективности работы всех
участников ППк. Разработка рекомендаций по работе с
детьми на летний период

Внеплановые заседания ППк проводятся в течение года по запросам
специалистов или родителей в случае отрицательной динамики обучения и
развития ребенка, а также при поступлении новых детей с ЗПР в середине
учебного года.
На основании диагностических данных, членами Консилиума к
заседанию ППк готовятся медицинское, психологическое, логопедическое и
педагогическое представления (заключения) на ребенка:
 педагог - психолог выявляет особенности эмоционально-волевой
сферы

и

личностные

характеристики

ребенка,

состояние

высших

психических функций;
 учитель-дефектолог и учитель-логопед составляют педагогическое
представление и логопедическое представление, отражающее уровень
познавательного и речевого развития;
 медицинское представление, включающее подробную выписку из
164

истории болезни ребенка с заключениями врачей, составляется медицинской
сестрой только при поступлении ребенка в СП.
Данные

диагностики

фиксируются

в

Протоколе

первичного

обследования ребенка.
По результатам первичного комплексного обследования ребенка
специалистами-членами

ПМПК

предоставляются

Рекомендации,

и

разрабатывается Комплексная индивидуальная программа развития ребенка с
задержкой психического развития сроком на один учебный год, в которой
каждый специалист, работающий с ребенком данной категории отражает
работу по своему направлению.
На последнем в учебном году заседании Консилиума рассматриваются
результаты коррекционной работы, учитель-дефектолог и учитель - логопед
составляют заключение, педагог-психолог – психолого-педагогическую
характеристику на каждого ребёнка. В аналитической справке председатель
ППк указывается степень результативности коррекционно-развивающего
процесса, причины недостаточной сформированности речевых навыков,
отдельных психических функций и навыков учебной деятельности, из
которых вытекает постановка задач коррекционно-развивающей работы в
следующем учебном году; принимается решение о дальнейшем обучении
ребенка.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми с
ЗПР, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия
учителя-дефектолога,
музыкального

учителя-логопеда,

руководителя,

инструктора

воспитателей,
по

психолога,

физической

культуре,

медицинских работников и родителей.
Каждый из педагогов структурного подразделения БМА ДОУ «Детский
сад №23 «Золотой ключик», реализуя свои задач, должен принимать участие
в развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов, в
формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, и
укреплении здоровья.
Учитель-дефектолог

организует
165

взаимодействие

педагогов

в

коррекционно-образовательном процессе структурного подразделения БМА
ДОУ «Детский сад №23 «Золотой ключик». Он планирует и координирует
психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР.

166

Модель взаимодействия специалистов и воспитателей вреализации коррекционныхмероприятий
Диагностикоконсультативное
направление

Учитель-дефектолог
Коррекционноразвивающее Социальнопсихологическое
направление
направление

Формы работы
С детьми

с участниками
педагогического процесса
диагностирует: уровень 
консультирует
Участвует в
ярмарках,
Индивидуальные,
составляет
сформированности психических индивидуальные планы
педагогических работников фронтальные и
методических
активным
процессов, особенности
и родителей о
объединениях,
подгрупповые
развития,
планы
познавательной
применении
конференциях, – медико
специально организованных
фестивалях педагогического
занятий;
развивает специальных методов и
деятельности,
технологий
психические процессы;
и является
определяет уровень
коррекционноразвивающей
членом
сформированность

формирует
работы; - знакомит
психолого
представлений о себе и
элементарные
Формирование
родителей
с
результатами
–
окружающем мире,
математические
подвижных подгрупп с
диагностики, с планом
элементарных математических представления;
консилиума.
учетом актуального
индивидуального
представлений.

расширяет
уровня развития детей.
представления
об развития;
организует
окружающем
мире, коррекционноразвивающее
обогащает словарный
пространство с учетом
запас;
возрастных и

обеспечивает
сенсорное развитие, развитие индивидуальных
особенностей детей.
мелкой моторики
Учитель-логопед
Диагностикоконсультативное
направление

Коррекционноразвивающее направление

Социальнопсихологическое Формы работы
направление
С детьми

167

с участниками
педагогического процесса

- диагностирует уровень
импрессивной и экспрессивной
речи
(лексический, грамматический,
слоговой, фонематический,
строй,
звукопроизношение)

составляет
- консультирует
Индивидуальные
и Участвует в
ярмарках,
методических
педагогических
индивидуальные планы
подгрупповые
объединениях, активным
работников и родителей о
развития,
планы
конференциях, – медико
применении
специально организованных
фестиваляхпедагогического
логопедических методов и
занятий;
учетом и является
технологий
осуществляет
на
уровня членом
коррекционноразвивающей
индивидуальных занятиях
Формирование
психолого
работы;
постановку
подвижных
–
–
информирует
диафрагмально-речевого
подгрупп с
консилиума.
родителей о результатах
дыхания,
коррекцию
актуального
о
дефектных звуков,
их диагностики,
развития
плане
автоматизацию
и
детей.
индивидуального
дифференциацию,
развития;
введение
в
организует
самостоятельную речь;
коррекционноразвивающее
вводит в режимные
и речевое пространство с
моменты игры и
учетом возрастных и
упражнения,
индивидуальных
направленные
на
особенностей детей.
практическое овладение
навыками
словообразования и
словоизменения, связной речи.
Воспитатель
Диагностикоконсультативное КоррекционноСоциальнопсихологическое Формы работы
направление
направление
развивающее направление
с детьми
с
участниками
педагогического процесса
-исследует конструктивную,
. проведение
-консультирование
Фронтальные,
и - воспитатель совместно с
подгрупповые
изобразительную,
специальноорганизованных
логопедом и дефектологом
родителей о
занятий по продуктивным
участвует в исправлении у
формировании культурно- индивидуальные
видам деятельности;
детей речевого нарушения,
168

игровую и другие виды
деятельности.

организация совместной гигиенических навыков, об
и самостоятельной
индивидуальных
особенностях детей, уровне
деятельности детей; развития мелкой моторики.
воспитание
культурногигиенических
навыков, развитие мелкой
моторики рук через ручной
труд и
конструирование;
развитие общей
моторики через подвижные
игры и
игровые упражнения;
.
организация
индивидуальной работы с
детьми,
выполнение
рекомендаций специалистов;
применение
здоровьесберегающих
технологий;
создание
благоприятного климата в
группе
с
помощью
родителей.
Психолог

Организация взаимодействия с педагогическим
коллективом
Психопрофилактическа я
Работа
с
работа
педагогическим
коллективом
проведение
посредством
консультаций, тренингов,
психологических

Психодиагностическая работа с детьми

Задачи работы

Работа с родителями

Формы работы

-диагностика
Фронтальные
психического развития,
подгрупповые
169

а также развитии
психических процессов,
кроме того, осуществляет
ряд общеобразовательных
мероприятий,
предусмотренных
программой детского сада.

-повышение уровня психологической
грамотности

образовательных салонов,
анкетирования;

Диагностикоконсультативное
направление

методик,
консультативной
работы способствует
повышению уровню
психологической
компетентности
работников детского
учреждения;
оказывает
методическую
помощь дефектологам
и воспитателям в
разработке
коррекционных
программ
индивидуального
развития.

эмоционально-волевой
и
сферы детей;
индивидуальные
выявление
и
преодоление
отклонений в
становлении отдельных
сторон личности у
детей дошкольного
возраста;
специально
коррекционная работа
с детьми, входящими в
группу «риска».

родителей;
-консультативная работа с
родителями;
-коррекционная
работа
родителями.

Музыкальный руководитель
Коррекционно-развивающее Социально-психологическое
направление
направление

Формы работы
с детьми

- обследование по разделам
музыкальной деятельности

осуществление
музыкального
и
эстетического
воспитания детей;
учет психоречевого и
физического развития детей

-консультирование
родителей об
индивидуальных
особенностях детей, уровне
развития
музыкальных
способностей.

170

с

Фронтальные,
подгрупповые
индивидуальные.
Организация
проведение
развлечений,

с участниками
педагогического процесса
- музыкальный
и руководитель совместно с
логопедом и
и дефектологом участвует в
исправлении у детей
речевого нарушения, а
также развитии

при подборе музыкального,
песенного репертуара;
.использование на занятиях
элементов психогимнастики,
музыкотерапии,
коррекционной ритмики,
пластических этюдов, т
двигательных импровизаций
детей.
Инструктор по физической культуре
Диагностикоконсультативное Коррекционно-развивающее Социально-психологическое
направление
направление
направление

праздников,
культурных досугов.

Формы работы
с детьми

- диагностика уровня развития -укрепление здоровья детей:
физической
формирование правильной
подготовленности, двигательной осанки, физическое
развитие, совершенствование
активности детей.
психомоторных способностей
дошкольников;
- учет психоречевого и
физического развития детей
при проведении подвижных
игр, физических
упражнений;

-консультирование
родителей об
индивидуальных
особенностях детей, уровне
физического развития;
-организация и проведение
веселый стартов,
спортивных праздников
совместно с родителями.

.использование на занятиях
танцевально-игровой
гимнастики, самомассажа,
ритмики;

психических процессов,
кроме того, осуществляет
ряд
общеобразовательных
мероприятий,
предусмотренных
программой детского
сада.

с участниками
педагогического процесса

Фронтальные,
- инструктор по физической
подгрупповые
и культуре совместно с
логопедом и дефектологом
индивидуальные.
в исправлении
Организация
и участвует
у детей речевого
проведение спортивных
нарушения, а также
развлечений, дней
развитии психических
здоровья.
процессов, кроме того,
осуществляет ряд
общеобразовательных
мероприятий,
предусмотренныхдетского
программой сада.

171

Медицинский персонал
Привлечение других специалистов медицинского профиля

Организация работа в филиале

проведение лечебно-профилактических мероприятий;
-соблюдение требований санитарно-эпидемиологических правил и
норм;
-осуществление контроля режима и качества питания;
оценка физического развития детей по данным
антропометрических показателей;
-оценка состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров;
проведение физиопроцедур;
-организация «оздоровительного сна», ионизация помещений.
 деловые игры, круглые столы,


Врач-психоневролог (по согласованию) консультирует дефектологов,
логопедов, воспитателей по вопросам индивидуального подхода к
детям и выбора соответствующих условий их дальнейшего обучения.

анкетирование,
Формы взаимодействия специалистов
педсоветы,
консультации,
тренинги, семинары-практикумы;
медико – психолого - педагогические консилиумы;



просмотр и анализ открытых мероприятий.

172

Система работы педагога-психолога
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в
ДОО оказывает педагог-психолог.
Основные направления деятельности психолога в ДОО:
 организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации;
 диагностика уровня психического развития детей с последующей
организацией коррекционной работы;
 разработка

и

реализация

методов

и

способов

коррекции

микроклимата в группах;
 организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий
для детей, имеющих проблемы в развитии;
 развитие памяти, мышления, внимания детей;
 помощь заведующей в организации благоприятного морального
климата в коллективе педагогов и сотрудников;
 организация консультативной работы для родителей воспитанников.
Формы работы с детьми:
 помощь детям в адаптации к детскому саду;
 проведение обследования детей и выработка рекомендаций по
коррекции отклонений в их развитии;
 определение готовности старших дошкольников к обучению в
школе;
 диагностика игровой деятельности детей;
 организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
 диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями:
 психолого-педагогическое

просвещение

родителей

(консультации, наблюдение за ребенком);
 развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей
в процессе общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей
в школу;
173

 обучение родителей методам и приемам организации совместной
и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами диагностики психических
процессов (внимание, память);
 обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
Формы работы с педагогами:
 подготовка и проведение педагогического консилиума;
 индивидуальное и групповое консультирование;
 подготовка

и

выступление

на

педсоветах,

методических

объединениях;
 повышение психологической компетенции педагогов;
 повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие мероприятия педагога-психолога:
Занятия направлены на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка
и формирование положительных личностных качеств, совершенствование
адаптационных механизмов,
предупреждение

регуляции

деятельности

и

поведения,

школьной дезадаптации. Обучение и воспитание детей

осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода.
Следовательно,

с

одной

стороны,

учитываются индивидуальные

особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой группы в целом. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во
время воспитательно-образовательного процесса осуществляется за счет:
 дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по
интенсивности, так и по сложности материала;
 индивидуальной

помощи

в

виде

стимуляции

к

действию,

дополнительного пояснения и др.;
 введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на
этапе программирования и выполнения заданий, речевого регулирования на
этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает
программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок
174

сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает
словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно
планировать свои действия и действия других детей); совместного с
педагогом сличения образца и результата собственной деятельности,
подведения

итога

выполнения

задания

и

его

оценки;

элементов

программированного обучения и т.д.

2.4.3. Использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов
Категория Специальные
детей,
образовательные программы
возраст
Дети
5-7
Шевченко
С.Г.
лет с ЗПР
Тригер
Р.Д.
Подготовка Капустина
к
Г.М.
школе задержкой
Волкова
И.Н.
детей
с
Шевченко. психического
Пресса, 2003.развития / Под
Допущено общ. Ред. С.Г.
образования М.: Школьная
Федерации
Министерством
Российской

Специальные
методические
дидактические пособия

и

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. – М.:
Прсвещение,2003.
Альтхауз Д., Дум Э. Подбери отгадку. Цвет,
форма.
Количество. - М.: Просвещение, 1984.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в
детском саду. - М.:
Просвещение, 1985.
Боровик О.В., Забрамная С.Д.
Практический материал для проведения
психологопедагогического обследования детей - М.,
Владос, 2003
(переиздана в 2008)
Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по
развитию
умственных способностей у
детей дошкольного возраста. - М., 1989.
Дети с задержкой психического развития /
под ред. Г.А.
Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.
Цыпиной. - М., 1973.
Диагностика
и
коррекция
задержки
психического развития у детей: Пособие для
учителей и
специалистов коррекционноразвивающего обучения. / Под ред. С. Г.
Шевченко. М. 2001.

175

Жукова Н. С. Мастюкова Е.М.,
Филичева Т.Б. Преодоление задержки
речевого развития у дошкольников. - М.,
1973.
Забрамная С.Д. Практический материал
для проведения
психолого-педагогического
обследования детей : пособие
для психол.-мед.-пед. Комис. ВЛАДОС,
2003
Катаева А.А. Стребелева Е.А.
Дидактические игры и упражнения в
обучении
умственно
отсталых
дошкольников. - М., Просвещение, 1998.
Мастюкова
Е.М.
Коррекционно
педагогическая работа по
физическому воспитанию дошкольников с
ЗПР - 2002
Обучение и воспитание дошкольников с
нарушениями речи: Книга для учителя /
Под ред. С.А. Мироновой. - М., 1987.
Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Проблемные
дети:
Основы
диагностической и
коррекционной работы
психолога. - М.: “АРКТИ”, 2000
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с
задержкой психического развития. - М.,
1990
Шевченко С.Г. Природа и мы. Смоленск,
Ассоциация XXI век, 2003.
Шевченко
С.Г.
Ознакомление
с
окружающим миром. Развитие мышления и
речи. М.: НикаПресс, 2003.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М.
Методические рекомендации.
Предметы
вокруг
нас.
Смоленск,
Ассоциация XXI век, 2003.
Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми 56 (6-7) лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез,
2006.

176

Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие элементарных математических
представлений.
Конспекты занятий для работы с детьми 56 (6-7) лет с ЗПР. – М:
Мозаика-Синтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие
речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми 56 лет с ЗПР. – М:
Мозаика-Синтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Подготовка к обучению грамоте.
Конспекты занятий для работы с детьми 67 лет с ЗПР. – М:
Мозаика-Синтез, 2007.
Шевченко С.Г. Коррекционноразвивающее
обучение.
Организационно-педагогические аспекты.
Методическое пособие для учителей
классов КРО. - М.:
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС, 1999.
Борякова Н. Ю., Касицына М. А.
Коррекционно-педагогическая работа в
детском саду для детей с задержкой
психического
развития. (Организационный аспект). – М.:
В. Секачев, ИОИ, 66с.
Борякова
Н.Ю.
Психологические
особенности дошкольников с задержкой
психического
развития./ Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. –
2004. - № 1.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития.
Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития. - М., Гном-пресс,
1999. – 56 с.

177

2.4.4. Проведениегрупповыхи индивидуальных коррекционных занятий
Выбор формы проведения коррекционно-педагогической работы
зависит от вида и содержания деятельности и возраста детей. Организация
формы коррекционной работы представлена следующими ее видами:
групповая, подгрупповая и индивидуальная.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и
результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или
иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида организованной
деятельности и индивидуальных достижений в течение года. Так, в ходе НОД
по разделу «Формирование элементарных математических представлений»
дети могут работать в одном составе, а по разделу «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи» - в другом.
Организация форм коррекционной работы
с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Учитель-дефектолог
Основная форма –
подгрупповая
Другие формы –
фронтальная и
индивидуальная

Учитель-логопед

Педагог - психолог

Основная форма –
индивидуальная
Другие формы –
фронтальная и
подгрупповая

Основная форма –
фронтальная
Другие формы –
индивидуальная и
специальная
психокоррекционная
подгрупповая

В индивидуальную деятельность учитель-дефектолог выносит материал
из разных разделов программы, вызывающий наибольшие затруднения у
каждого из детей группы, а также задания на коррекцию высших психических
процессов. Продолжительность индивидуальной деятельности с ребенком не
178

более 15 минут. Учителем- дефектологом, логопедом, психологом и другими
специалистами составляется индивидуальная программа развития на ребенка,
где отражаются направления коррекционной работы на год, по результатам
первичного

обследования,

которая

может

корректироваться

в

ходе

динамического наблюдения за ребенком.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
специально-организованной деятельности осуществляется за счет:
 дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по
интенсивности, так и по сложности материала;
 индивидуальной

помощи

в

виде

стимуляции

к

действию,

дополнительного пояснения и др.;
 введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на
этапе программирования и выполнения задания;
 речевого регулирования на этапах планирования и выполнения
задания (сначала педагог задет программу деятельности и комментирует
действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью;
на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах
учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других
детей);
 совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;
 введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей работе специалистов, а также индивидуальной
работы воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время
проведения «коррекционного часа».
Структура,

содержание

и форма

данных видов

коррекционной

деятельности позволяет предположить, что у детей с ОВЗ значительно
повысится уровень психоречевого развития, так как раннее использование
179

специалистами известных методов и приемов коррекционно-развивающей
работы показывали прекрасные результаты.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
1. Климатические
При проектировании содержания программы учитываются особенности
региона, к которому относится Свердловская область: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового
дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении
перспективно-тематического

годового

плана

психолого-педагогической

работы в ДОО.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:


холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется

определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;


летний период (июнь – август), для которого составляется другой

режим. Работа в летний период планируется по проектам, темы которого
реализуются в течение недели.
недели июнь
1
Солнечная

июль
Семейная

август
Витаминная
Олимпиады

2

Осторожный пешеход

Лесная

3

Цветочная

Зоологическая

4

Походная/ Туристическая

Водная

Заповедная (Самарская
Лука)
До свидания Лето!

На непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) по
познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к
180

освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
Свердловской
(рисование,

области.

В

аппликация,

художественно-творческой

лепка,

конструирование)

деятельности

предлагаются

для

изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные. В НОД по
развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы
передаются через движения.
2.

Национально-культурные

При организации образовательного процесса в ДОО учитываются
реальные

потребности

детей

различной

этнической

принадлежности,

несмотря на то, что процент таких детей ничтожно малый.
Дети рассматривают альбомы с костюмами разных национальностей,
знакомятся с литературой разных народов, национальными орнаментами,
блюдами. Но основная работа ведется работа по Народному календарю.
Отмечаются праздники – «Масленица», изучаются народные приметы,
пословицы, поговорки, заклички и т.д.
3.

Социокультурные,демографические

Так как в последнее время появилось много неполных семей, возникла
необходимость более полной работы с этими семьями. В ДОО организуют
«Круглые столы», консультации для одиноких мам.
2.5.2. Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальныхиных программ и/или созданных ими
самостоятельно
Направлени Наименование Авторы
е развития парциальной
или авторской
программы
Физическое «Обучение
Осокина Т.И.,
развитие
Богина
Т.Л.,
плаванию в
Тимофеева
детском саду»
Е.А.

181

Выходные
данные

Краткая характеристика
программы

М.,
В
пособии
Просвещение, раскрывается
1991.
организация и методика
обучения
детей
дошкольного
возраста
элементарным
способам
плавания
в
бассейне
и
открытом
водоеме, дается система
упражнений и игр.

Познаватель «Парциальная
ное
образовательная
развитие
программа
дошкольного
образования
«От
Фребеля
до
робота:
растим
будущих
инженеров»

Волосовец Т.
В.,
Карпова
Ю.
В.,
Тимофеева
Т. В.

Самара:
Вектор, 2018

Реализация
авторской
программы
позволит
сформировать
обучающихся
предпосылки готовности
изучению
у
к
технических
наук.
Поможет
развить
у
дошкольников
инициативность,
самостоятельность,
наблюдательность,
любознательность,
находчивость,
умение
работать в коллективе.
Программа
включает
в
себя
перспективное
планирование
и
содержание
образовательной
деятельности
для
детей 5-7
лет,
диагностику
педагогического
процесса
для каждой
возрастной категории.

2.6. Комплексно- тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы
Модель образовательного процесса на учебный год:
 годовойкруг тем;
 перспективно – тематическое планирование.
Воспитательно-образовательный процесс выстраивается с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального

заказа

воспитательнообразовательного

родителей.
процесса

При
обеспечивается

организации
единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
182

разумному

«минимуму».

Построение

образовательного

процесса

на

комплексно-тематическом принципе с учетом образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Детский

сад

реализует

комплексно-тематическое

планирование.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать
появляются

информацию

оптимальным

многочисленные

способом.

возможности

У

дошкольников

для

практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический

принцип

построения

образовательного

процесса

позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных
целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический

подход

позволяет

оптимально

организовать

образовательный процесс для детей с особыми потребностями. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой
возрастной группы компенсирующей направленности. В планировании
любой темы отражаются четыре сферы познания ребенком окружающего
мира: предметный мир, природный мир, мир других людей (профессии) и
мир моего «Я».

183

Комплексно-тематическое планирование
на 2024-2025 учебный год
Пер
Тема месяца
иод
СЕ
НТ
ЯБ
РЬ

Тема
недели

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Продолжать знакомить с детским День Знаний – формирование первичных представлений и положительного
садом как
отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам,
«День
социальным школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли
Знаний». ближайшим
окружением ребенка, а
также ученика и др.), труду учителя.
Наш
группамисоседями,
кабинетами Продолжать знакомить с детским Продолжать знакомить с детским
дворик
специалистов, пищеблоком.
(01.09.садом как ближайшим социальным садом как ближайшим социальным
04.09)
окружением ребенка, территорией окружением ребенка, территорией д/с,
МОНИТО
д/с, а также группамисоседями, а также группами-соседями,
РИНГ
музыкальным и физкультурным музыкальным
и
физкультурным
залами, кабинетами специалистов залам, кабинетами специалистов
«Мой дом –
Продолжать знакомить детей с Продолжать знакомить детей с Продолжать знакомить
детей
с
детский сад»
деятельностью тех кто работает в
деятельностью тех кто работает в деятельностью тех кто работает в
дошкольной организации (старший дошкольной
организации
дошкольной организации
Кто
(воспитатель,
помощник воспитатель, педагог-психолог, (заведующий д/с, слесарь, сантехник,
по
физической учитель
в
школе).
работает в воспитателя,
медицинский инструктор
Продолжать
формировать
детском работник,
повар,
прачка, культуре).
формировать положительные эмоции к детскому
саду
дворник, сторож, музыкальный Продолжать
положительные
эмоции
к
саду,
воспитателям,
(07.09.руководитель., логопед).
детскому
саду,
воспитателям,
детям,
персоналу.
11.09)
Продолжать
формировать
положительные
эмоции
к детям, персоналу.
детскому саду, воспитателям,
детям, персоналу.

184

Продолжать знакомить детей с
предметным окружение (обратить
внимание детей на произошедшие
изменения с
предметным
окружением. Продолжать развивать
Моя группа навыки группового общения и
поведения.
(14.09.Продолжать придерживаться
18.09.)
разработанных
правил жизни в группе. Нормы и
правила поведения в группе.
Развивать
навыки
группового
общения.
Продолжать воспитывать
справедливое отношение к друг
другу.
Развивать
у
детей
способность к сопереживанию,
желание прийти друг к другу на
помощь в сложной ситуации,
социальные чувства, а также
развитие
навыков межвозрастного
Мои друзья общения. Учить управлять своими
(21.09.чувствами и эмоциями, расширить
25.09.)
представление о дружбе, углублять
представление детей о доброте, как
едином неотъемлемом качестве
человека, учить детей размышлять
нравственной сутью поступков,
обогатить опыт детей действиями
и поступками, которые могут
порадовать
окружающих;
расширять словарный запас детей:
дружба, друг и т.д.

Продолжать знакомить детей с
предметным
окружением.
Продолжать развивать навыки
группового общения и поведения.
Продолжать
придерживаться
разработанных правил жизни в
группе, зафиксировать их. Нормы и
правила поведения в группе.
Продолжать развивать навыки
группового общения.

Познакомить детей с предметным
окружением школы, со школьными
принадлежностями.
Продолжать
развивать
навыки
группового общения и поведения.
Продолжать
придерживаться
разработанных
правил жизни в группе.
Продолжать
развивать
навыки
группового общения.

Формировать
у
детей
представление о России– как
многонациональных государствах;
о себе – как полноправных
гражданах
России.
Доказать
сходство всех детей независимо от
их цвета кожи и национальности,
языка. Воспитывать дружелюбие,
доброту, интерес к окружающему
миру.

Расширить у детей представление о
мире; разных странах мира; о России
– как многонациональных
государствах; о
государственных
праздниках
(«День
народного
единства»), о себе – как полноправных
гражданах России; о детях, живущих в
разных странах, об их общности и
различиях. Доказать сходство всех
детей независимо от их цвета кожи и
национальности, языка. Воспитывать
дружелюбие, доброту, интерес к
окружающему миру.

185

ОК
ТЯ
БР
Ь

Золотая
осень
(28.09.02.10.)

«Осенняя
пора»

Расширение представлений детей
об
осенних
изменениях
в
природе
(установление
простейших
связей между
явлениями живой и неживой
природы).
Расширение
представлений детей об осенних
праздниках, изменении в одежде
людей осенью, осенних забавах
детей.

Закрепление
навыков
использования обобщающих
понятий
(овощи,
фрукты,
ягоды)
Развитие умений различать по
внешнему виду, вкусу, форме
«Во саду ли, наиболее распространенные
в огороде..» овощи, ягоды (капуста, лук,
морковь,
картофель
малина,
(05.10.смородина,
вишня
яблоко,
груша).
16.10.)
Формирование
начальных
представлений
о
здоровом образе жизни, о пользе
продуктов питания.

Расширение представлений детей
об осени (изменения в природе,
одежде людей, праздниках).
Формирование
обобщенных
представлений
о
приспособленности растений и
животных
к
изменениям
в
природе,
явлениях
природы.
Формирование
умений
всматриваться,
любоваться,
радоваться
красоте
осенней
природы
Уточнение
названий,
отличительных
признаков
и
качеств овощей, фруктов, ягод.
Ознакомление детей с пользой
овощей, фруктов и ягод, их
значением и влиянием для
здоровья человека.
Систематизация
знаний
об
использовании овощей, фруктов и
ягод в пищу, о заготовке овощей,
фруктов и ягод своем здоровье,
избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью. Знакомство с
сельскохозяйственными
и
культурами, с трудом работников
сельского хозяйства
(агроном, овощехранилище)

186

Расширение представлений детей об
осени, последовательности осенних
месяцев (значение листопада для
жизни растений зимой, влияние
сезонных изменений на жизнь
растений, животных, человека).
Закрепление
знаний
правил
безопасного, экологически грамотного
поведения в природе. Формирование
представлений об отображении осени
в произведениях искусства.
Ознакомление детей с природными
сообществами
«Сад»,
«Поле»
(причинноследственные
связи
внутри
природного сообщества). Расширение
представлений детей о видах садов, о
растениях,
их
разновидностях.
Познакомить детей со злаковыми
культурами. Откуда пришел хлеб?
Виды хлеба. (пекарь, кондитер).
Продолжать знакомство с трудом
сельских жителей, с профессиями:
земледелец, хлебороб, механизатор и
т.д). Воспитание уважения к труду
взрослых в саду, на полях, в огороде.

Продолжать
знакомство
с
деревьями
Самарской области, грибами:
съедобными и
несъедобными,
ягодами
«В гостях у
лесными. Продолжать
Лешего..»
знакомить с правилами поведения
(19.10в лесу, воспитывать бережное
23.10.)
отношение к природе. Знакомить с
некоторыми
особенностями поведения лесных
жителей, птиц.
Н
О
ЯБ
РЬ

Продолжать формировать знания о
родном
городе,
достопримечательнос
тях;
Мои соседи
знакомить с родным краем его
«Я – житель
(26.10.«Россия»
историей. Дать представление о
30.10.)
России
как
многонациональном государстве.
Моя
большая и
малая
Родина
(02.11.13.11.)

Расширить и углубить знания
детей о нашей многонациональной
Родине.
Закрепить знания о быте, одежде
народов Урала.

Продолжать знакомство
с
деревьями Самарской области
лиственными
и
хвойными,
грибами:
съедобными
и
несъедобными,
ягодами.
Продолжать
знакомить
с
правилами поведения в лесу,
воспитывать бережное отношение
к природе. Продолжать знакомить
с некоторыми особенностями
поведения лесных жителей, птиц.
Дать понятие «Профессия –
лесничий».
Расширять представления детей о
России как о многонациональном
государстве.
Знакомство
с
государственной
символикой.
Формировать представление о
правилах поведения на улицах
города,
правилах
дорожного
движения.
Продолжать
расширять
и
углублять знания детей о нашей
многонациональной Родине.
Закрепить знания о быте, одежде
народов Урала.

187

Знакомство
с лесами Самарской
области. Лиственные и хвойные леса.
Грибы. Ярусы леса. Продолжать
знакомить с правилами поведения в
лесу,
воспитывать
бережное
отношение к природе. Знакомить с
некоторыми
особенностями
поведения лесных жителей, птиц.
Дать понятие «Красная книга».

Углублять и уточнять представления о
Родине.
Закреплять
знания
о
российской символике. Москва –
столица нашей Родины. Знакомить с
символикой города в котором живут
дети. Знать историю своего города.
Расширить и углубить знания детей о
нашей многонациональной Родине.
Закрепить знания о быте, одежде
народов населяющих Россию.

Мой дом
(16.11.20.11.)

Знакомство детей с домом и его
частями, предметами домашнего
обихода
(мебель,
бытовые
приборы).
Совершенствование
ориентировки
в ближайшем
окружении (узнавать свой дом и
квартиру, называть имена членов
своей семьи и персонала группы).
Профессия – строитель.
Формировать представление
о
безопасном поведении

Расширение представлений
о
домашних и диких животных, о
внешнем виде,
способе
передвижения,
питании.
Уточнение внешних признаков и
повадок
диких
животных
(лисы,
волка,
медведя,
Животный зайца, белки, кошки, собаки,
коровы, лошади, домашних птиц
мир
).
(23.11.Уточнение названий насекомых
27.11.)
(жук, бабочка, муха), дать
элементарные
сведения
о
некоторых насекомых (муравей).
Знакомство с представителями
класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и
способами передвижения

Продолжать знакомство детей с
домом и его видами, предметами
домашнего
обихода
(мебель,
бытовые
приборы).
Учить
называть свой адрес.
Расширить
представление
о
строительных
профессиях.
Продолжать
формировать
представление
о
безопасном
поведении, о бытовых приборах.

Продолжать расширять представление
детей
видах
домов
(многоэтажкикирпичные,
блочные
панельные;
коттеджидеревянный
сруб, каменный или кирпичный, из
реек-вагонки).
Называть
адрес.
Расширять
представление
о
строительных
профессиях
–
крановщик,
сварщик,
штукатур,
маляр, плотник, слесарь. Продолжать
формировать
представление
о
безопасном
поведении, о бытовых приборах.
Расширение
у
детей Расширение
о
и систематизация знаний
представлений
домашних о млекопитающих,
животных, их повадках, зависи земноводных,
мости от человека, о диких пресмыкающихся и насекомых.
животных
различных Знакомство с
климатических зон: условиях климатическими условиями разных
обитания, питания, выведения иматериков. Закрепление знаний о
потомства.
животных, обитающих в других
Формирование
представлений
странах
и
континентах
эл
детей об охране животных
(слон,
обезьяна,
верблюд,
ем
человеком государством.
тюлень, пингвины, морж).
ен
Закрепление знаний
об
Формирование
у детей
та
диких и
домашних
экологических представлений. рн отличиях
животных.
Расширение
ых
представлений детей об охране
животных
человеком
и
государством, о значении Красной
книги.

188

ДЕ
КА
БР
Ь

Уточнение представлений о том,
что
машины движутся по
проезжей части улицы, а пешеходы
идут по тротуару.
Расширение
представлений
о видах
и
отличиях
«Едем, (грузовой и легковой) транспорта,
об особенностях
их
плывем,
передвижения.
Формирование
летим…»
о
(30.11.- представления
назначении
специализированного
04.12.)
транспорта:
пожарной
машины,
милицейской
машины,
скорой помощи.
Профессии –
водитель,
машинист, летчик, капитан.
Расширение знаний о поздней
осени.
Развитие умения
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширение
Волшебница
представлений
о
животных,
«Рождествен
Зима
птицах, их приспособлению к
с кий
(07.12.жизни в зимних условиях.
подарок»
11.12.)
Расширение знаний о свойствах
снега и льда.
Знакомство
детей
с
географическими зонами, где
всегда зима, о животных Арктики
и
Антарктики.

1.
Закрепить
знания
о
понятии
«транспорт».
Познакомить с классификацией
транспорта:
наземный,
воздушный, водный.
2. Закрепить знания правил
дорожного движения, правила
поведения в транспорте.
Учить безопасному поведению на
улицах.

Закрепление
знаний
о
видах
транспорта
и
его
назначении
(наземный,
подземный,
водный,
воздушный).
Расширение знаний
о правилах
пользования
общественным
транспортом.
Обогащать
лексику
словами,
Обозначающими профессии людей,
связанных с транспортом: водитель,
летчик, машинист и т. д.
Развитие
умений
устанавливать
причинноследственные
связи
ситуации
транспортприродные
условия.

Закрепление представлений о том,
как похолодание
и
сокращение
продолжительности дня изменяют
жизнь растений, животных и
человека.
Расширение
обобщенных
представлений об осени как
времени года.
Расширение знаний о том, как
некоторые животные готовятся к
зиме (лягушки, ежи, черепахи,
медведи впадают в спячку, зайцы,
белки линяют, некоторые птицы
улетают на юг).

Закрепление знаний об осени, о
временах года, последовательности
месяцев в году. Формирование
обобщенных представлений
о
приспособленности
растений
и
животных к изменениям в природе.
Расширение и обогащение знаний об
особенностях осенней
природы
(заморозки, первый снег, сильные
ветры, дожди, иней, град, туман).
Расширение знаний о связи между
явлениями живой и неживой природы
и
сезонными
видами
труда.
Формирование
представлений об особенностях зимы
в
разных широтах и
разных
полушариях Земли.

189

Развитие умений
устанавливать простейшие связи
между
явлениями живой и
неживой природы, умений вести
сезонные
«Вот
наблюдения, замечать
красоту
веселые
зимней природы. Продолжение
деньки
знакомства с зимними видами
– лыжи,
спорта.
санки и
Формирование представлений о
коньки»
безопасном
(14.12.поведении людей зимой.
18.12.)
Формирование
исследовательского
и
познавательного интереса в ходе
экспериментировани я с водой и
льдом.
Расширение представлений детей
о
традициях
празднования
Нового
года
в
мире.
Формирование
прикладных
умений при изготовлении
новогодних
сюрпризов
и
подарков.
Новогодний
Расширение представлений о
карнавал
зиме. Развитие умений вести
(21.12.сезонные
30.12)
наблюдения, замечать красоту
зимней природы.

Обогащение знаний детей об
особенностях
зимней
погоды
(лютый мороз, метель, заморозки,
снегопады, пурга).
Продолжение знакомства детей с
зимними видами спорта (слалом,
биатлон, прыжки с трамплином и
т.д.).
Расширение представлений детей
об особенностях деятельности
людей зимой в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.

Обогащение
знаний
детей
об
особенностях зимней природы (иней,
изморозь, заморозки, буран и т.п.),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Продолжение знакомства с зимними
видами
спорта
(биатлон,
горнолыжный спорт, конькобежный
спорт, лыжные гонки, фигурное
катание, бобслей, сноуборд, шорттрек,
фристайл, хоккей).

Привлечение
к
активному
разнообразному
участию
в
подготовке к празднику и его
проведению.
Воспитание
чувства
удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности,
эмоционально
положительного отношения к
предстоящему празднику, желания
активно
участвовать
в
его
подготовке. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжение
знакомства
с
традициями празднования Нового

Знакомство с историей возникновения
празднования Нового года.
Воспитание чувства ответственности
за качество изготовления подарков и
украшений.
Формирование умения радоваться
успехам
друзей,
испытывать
удовлетворение
от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Вызвать
стремление
поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.

190

ЯН
ВА
РЬ

Святки колядки
(11.01.15.01.)

Как
устроен
«Мальчики и
человек
девочки»
(18.01.22.01.)

Расширение представлений о
народной игрушке, знакомство с
народными
промыслами
(вышивание, вязание).
Продолжение
знакомства
с
устным народным творчеством.
Использование
фольклора
организации различных детской
деятельности.

Обогащение
социальных
представлений
о
людях и о себе:
особенности
внешнего
вида, различия и
сходство во внешности со
сверстниками
и родителями;
органы чувств и их назначение.
Люди трудятся, заботятся о
других
людях,
растениях,
животных,
условиях
среды,
проявляют доброту.

года
в
различных странах.
Обогащение знаний детей о
безопасном поведении зимой.
Продолжение знакомства детей с
народными
традициями
и
обычаями, народным декоративноприкладным искусством.
Расширение представлений о
народных игрушках. Знакомство с
декоративно
–
прикладным
искусством (хохлома, городецкая
роспись).
Рассказывание детям о искусстве,
традициях
и
быте
разных
народов, населяющих родной
край (особенности строений,
предметы быта, национальная
одежда и т.д.).

Воспитание
доброжелательного
отношения к людям, уважения к
старшим,
дружеских
взаимоотношений
со
сверстниками,
заботливого
отношения к малышам.
Развитие
положительной
самооценки, уверенности в себе,
чувства собственного достоинства,
желания
следовать
социальноодобряемым
нормам
поведения, осознание роста своих
191

Продолжение знакомства детей с
народными традициями и обычаями,
народным
декоративноприкладным
искусством. Расширение
представлений
об
искусстве,
традициях и
обычаях
народов
России.
Знакомство
детей с народными песнями,
плясками. Формирование
представлений
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные
виды
материалов, искусство народов
разных стран).
Воспитание интереса к искусству
родного края; воспитание бережного
отношение к
произведениям
искусства.
Развивать в детях
положительную
самооценку,
уверенность в себе, осознание роста
своих
достижений,
чувство
собственного
достоинства,
самоконтроля и ответственность за
свои
действия
и
поступки;
Формировать
представление о себе как человеке –
представителе живого на Земле.

Одежда и
деятельность человека (взрослых и
детей) в разные сезоны.
Расширение
представлений
о здоровье и здоровом
образе жизни.
Формирование
эмоциональной отзывчивости на
состояние близких людей.
Расширение знаний о функциях
частей тела, о разнообразии
органов чувств, их гигиене и
профилактике.
«Солнце, Развитие умения устанавливать
воздух и связь
между
совершаемым
вода – наши действием и
лучшие
состоянием
организма,
друзья»
самочувствием.
(25.01.Последовательное
29.01.)
приучение к
самостоятельному
умыванию,
мытью рук с мылом по мере
загрязнения,
использованию
расчески,
носового платка.
Расширение представлений о
важности для здоровья сна,
гигиенических
процедур,
движений, закаливания.
Познакомить детей с профессией –
врач, медсестра.

возможностей и стремления
новым достижениям.

к

Расширение представлений о
здоровье и важных компонентах
здорового
образа
жизни
и
факторах, разрушающих здоровье,
воспитание стремления вести
здоровый образ жизни.
Развитие
представлений
об
особенностях функционирования
и
целостности
человеческого
организма,
приучение детей к внимательному
отношению
к
собственному
здоровью, учитывать особенности
своего организма и здоровья
(аллергия, плохое зрение и т.п.).
Формирование умения определять
качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
Формирование представлений о
правилах ухода
за
больными, развитие
эмоциональной отзывчивости и
чуткости. Познакомить
детей
с
медицинскими
профессиями – врач (терапевт),
хирург и травматолог.

192

Развитие знаний об особенностях
строения
и
функционирования
организма человека. Расширение
представлений
о
рациональном
питании (разнообразие в питании,
объем пищи,
последовательность приема пищи,
питьевой
режим).
Расширение
представлений о роли солнечного
света, воздуха, воды в жизни человека
и
их
влиянии
на
здоровье.
Последовательное
приучение к
использованию
специальных
упражнений для укрепления органов и
систем
своего
организма.
Формирование
представлений
об
активном
отдыхе.
Познакомить с понятиями иммунитет,
витаминизация.
Медицинскими
профессиями – терапевт, ортопед, лор,
окулист, стоматолог, невропатолог и
тд.

ФЕ
ВР
АЛ
Ь

Формирование целостной картины
мира через чтение сказок.
Развитие интереса и внимания к
словам
в
литературном
произведении.
Постепенное
приучение
слушать
сказки,
«Сказка
запоминать небольшие и простые
ложь, да в
по содержанию сказки помогать
ней намек»
детям, используя разные приемы и
(01.02.педагогические
ситуации,
05.02.)
правильно
воспринимать
содержание
произведения,
сопереживать
его героям.
Формирование
личного отношения к соблюдению
(и нарушению) моральных
норм Формирование первичных
гендерных представлений
(мальчики
сильные,
смелые;
девочки нежные, женственные).
«Рыцари и
Создание условий для закрепления
дамы»
умения самостоятельно мыть руки
(08.02.с мылом,
12.02.)
вытираться полотенцем насухо,
пользоваться носовым платком,
расческой. Развитие
умения
свободно ориентироваться в
помещениях
детского
сада,
принимать участие в оформлении
групповой комнаты, раздевалки.

Развитие
умения
понимать
скрытые мотивы поведения героев
произведения, смысл сказок.
Развитие
навыков
восприятия книги
(обращать внимание
на
иллюстрации, оформление
книги,
сравнивать
иллюстрации разных художников
к
одному
и
тому
же
произведению).
Постепенное
приучение
внимательно и заинтересованно
слушать
сказки,
прививать
интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Совершенствования
умения
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться, аккуратно складывать
одежду, сушить мокрые вещи.
Формирование
соблюдения
элементарных правил поведения
во время еды, умывания.
Формирование ответственности за
выполнение трудовых поручений

193

Расширение
возможностей
проявления детьми самостоятельности
и творчества в разных видах
художественнотворческой
деятельности на основе литературных
произведений.
Воспитание читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие
к героям сказки, отождествлять себя с
полюбившимся
персонажем.
Совершенствование художественноречевых исполнительских навыков
детей.
Пояснение основных
отличительных особенностей сказки
как литературного жанра.
Приемы совершенствования
культурно-гигиенических
навыков
(одевание,
раздевание,
умывание и
т.д.).
Развитие волевых качеств: умения
ограничивать
свои
желания,
подчиняться требованиям педагога и
выполнять установленные нормы
поведения,
в
своих
поступках
следовать положительному примеру.
Формирование ответственности за
выполнение трудовых
поручений

Расширение
представлений
о своей семье.
Формирование
первоначальных представлений о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, внук, внучка).
Закрепление знания детьми своего
имени, фамилии, возраста, имен
родителей.
Развитие
представлений детей о своем
облике.

Систематизация знаний о составе
семьи, занятиях и обязанностях
дома, профессиях родителей.
Расширение
гендерных
представлений,
воспитание
в
мальчиках представлений о том,
что
мужчины
должны
внимательно
и
уважительно
относиться к женщинам.

Формирование
ценностных
представлений о семье, семейных
традициях, обязанностях.
Расширение гендерных
представлений,
формирование
у
мальчиков
стремления быть сильными, смелыми,
воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим мужчинам.
Формирование бережного и чуткого
отношения к самым близким людям,
потребность
радовать
близких
добрыми делами.

Воспитание
уважения
к
защитникам
Отечества.
«Папа
представлений
может…» Расширение
о
(22.02.государственных
26.02.)

Знакомство детей с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширение
гендерных
представлений: формировать в
мальчиках
стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам
как
будущим
защитникам
Родины.
Воспитание
детей
в
духе
патриотизма, любви к Родине

Закрепление знаний детей об армии –
защитнице нашей страны.
Развитие интереса и уважения к
героическим событиям прошлого,

«СемьЯ»
(15.02.19.02.)
«Моя семья,
мои корни»

праздниках, о празднике День
защитника Отечества, о воинах
российской армии.
Совершенствование
умения видеть отдельные различия
во внешнем виде летчика, моряка,
пограничника, танкиста, называть
военных и военную технику
(самолет, корабль, танк) на
картинках.

194

боевой
славе русских людей.
Воспитание нравственных чувств
(любви,
ответственности,
гордости)
к
людям
старшего
поколения, уважения к защитникам
Отечества.

М
АР
Т

Формирование
ценностных
представлений
о семье,
семейных
Профессия - традициях.
Мама
Воспитание чувства любви и
(01.03.- уважения к маме, бабушке,
06.03)
желания помогать им,
заботиться о них
1. Развитие потребности и
желание детей в познании
творчества народной культуры,
восприятия красивых предметов
быта, произведений народного,
декоративно-прикладного и
Семейные изобразительного искусства.
традиции 2. Ознакомление с предметами
(08.03.быта,
их
названиями,
12.03.)
предназначением.
3.
Ознакомление с разнообразными
видами декоративного искусства
(изделия из дерева, глины,
бумаги, картона, шитье, вышивка,
плетение).

Формирование
ценностных
представлений о семье, семейных
традициях.
Расширение
гендерных
представлений.
Воспитание бережного и чуткого
отношения к самым близким
людям
(маме,
бабушке),
потребности радовать близких
добрыми делами.
1.
Развитие
и
обогащение
потребности и желание детей в
познании творчества народной
культуры; восприятия природы,
красивых
предметов
быта,
произведений
народного,
декоративноприкладного
и
изобразительного
искусства;
чтения
художественной
литературы;
слушания
музыкальных произведений
Ознакомление
детей
с
взаимосвязью явлений природы с
народными
приметами,
со
способами действий с предметами
быта, их функциями.

195

Формирование
ценностных
представлений о семье, семейных
традициях.
Расширение
представлений о женском труде.
Воспитание бережного и чуткого
отношения к самым близким людям
(маме,
бабушке),
потребности
радовать близких добрыми делами.

Ознакомление детей с волшебной сказкой
афоризмами,
народными
приметами
героическим эпосом; дать сведения
частушке,
сочинении.
Расширени
представлений искусстве, обычаях народо
России.

«Я – часть
Вселенной»

Весна шагает по
планете
(15.03.-19.03.)

Планета птиц
(22.03.-26.03.)

Обогащение
представлений детей о
весне:
сезонных
изменениях в природе,
одежде
людей,
трудовой деятельности.
Обогащение опыта
исследовательских
действий по изучению
качеств
и
свойств
объектов
живой
и
неживой
природы,
обогащать
опыт
исследовательских
действий.

Обобщение знаний детей о весне как
времени года, характерных признаках
весны, связи между явлениями живой и
неживой природы.
Развитие интереса к природе, желание
активно познавать и рассказывать о
природе, действовать с природными
объектами.
Желание активно познавать и действовать
с природными объектами. Воспитание
стремления сохранять и оберегать
природный мир, видеть его красоту.

Обогащение
представлений о весне,
о
птицах
весной
(прилетают
птицы,
начинают вить гнёзда и
выводить
птенцов)
Воспитание бережного
отношения к птицам
(рассматривать,
не
нанося
им
вред,
кормить
только
с
разрешения взрослых,
не пугать, не разорять
гнёзда).

Систематизировать представления детей
о весне, о птицах весной (прилетают
птицы, начинают вить гнёзда и выводить
птенцов)
Воспитание
бережного
отношения к птицам (рассматривать, не
нанося им вред, кормить только с
разрешения взрослых, не пугать, не
разорять гнёзда).

196

Формирование
обобщённых
представлений
о
весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе.
Расширение
знаний
о
характерных признаках весны:
связи между явлениями живой
и
неживой
природы
и
сезонными
видами
труда;
сезонных изменений в природе.
Поддержание
детской
инициативы в
самостоятельных наблюдениях,
опытах,
развивать
самостоятельность в
познавательноисследовательск
ой деятельности.
Обобщить представления детей
о весне, о птицах весной
(прилетают птицы, начинают
вить гнёзда и выводить
птенцов)
Воспитание
бережного
отношения к птицам
(рассматривать, не нанося им
вред,
кормить
только
с
разрешения
взрослых,
не
пугать, не разорять гнёзда).

АП
РЕ
ЛЬ

Развитие интереса к
познавательным
развлечениям, интереса
к
цирковому
виду
искусства, расширение
эмоциональночувствен
ного опыта детей.
Систематизация знаний
детей о цирке
Смеются дети всей
(цирковых профессиях,
планеты
животных, работающих
(29.03.-02.04.)
в цирке) Создание
атмосферы
эмоционального
комфорта
и
творческого
самовыражения,
желания участвовать в
подготовке
разных
видов развлечений.
Формирование
начальных
представлений
о
Космосе (элементарные
представления о Земле;
о материках, морях и
Путешествие к звездам океанах, о полюсах и
(05.04.-16.04.)
экваторе).
Показать
зависимость
смены
частей суток и времен
года от вращения Земли
вокруг своей оси и
вокруг
Солнца)
Развитие

Обогащение знаний детей о цирковом
виде искусства (цирковых профессиях,
животных, работающих в цирке, труде
эквилибристов, акробатов, канатоходцев).
Развитие интереса к познавательным
развлечениям, интереса к цирковому виду
искусства,
расширение
эмоциональночувственного опыта детей.
Расширение эмоционально-чувственного
опыта
детей,
удовлетворение
потребности
детей
в
творческом
самовыражении.

Систематизация знаний детей о
цирковом искусстве (цирковых
профессиях
–
клоун,
эквилибрист,
акробат,
канатоходец,
фокусник;
о
животных,
работающих
в
цирке).
Развитие
интереса
к
познавательным развлечениям,
интереса к цирковому виду
искусства,
расширение
эмоциональночувственного
опыта детей.
Расширение
эмоциональночувственного опыта детей,
удовлетворение
потребности
детей
в
творческом
самовыражении.

Уточнение
представлений
детей
о Уточнение представлений детей
Космосе, планетах Солнечной системы
о Космосе, планетах
(элементарные представления о Земле; о Солнечной системы Развитие
материках, морях и океанах, о полюсах и интереса
к
деятельности
экваторе)
человека по освоению Космоса
Развитие
интереса
к
деятельности (представление о профессии
человека
по
освоению
Космоса космонавта, его личностных
(представление о профессии космонавта, качествах,
её
социальном
его личностных качествах).
значении:
использование
спутников для хозяйственной
деятельности человека).

197

познавательной
активности и интереса
к
познанию
окружающего мира

«Береги свою планету,
ведь другой такой же
нету»
(19.04.-30.04.)

«Великая Победа»
(03.05.-09.05.)

Расширение
представлений о труде
взрослых, условиях, в
которых
он
осуществляется,
трудовые
действия
взрослых:
ходят
в
магазин, мусор, следят
за порядком, участвуют
в
благоустройстве
прилегающих к дому
территорий и
т.п.;
оборудование,
инструменты
и
материалы,
необходимые
людям
разных
профессий).
Воспитание
ценностного отношения
к собственному труду,
труду других людей и
его результатам

Расширение представлений о труде Расширение представлений о
взрослых, условиях, в которых он труде взрослых, условиях, в
осуществляется,
трудовые
действия которых
он
взрослых: ходят в магазин, мусор, следят осуществляется,
трудовые
за порядком, участвуют в благоустройстве действия взрослых: ходят в
прилегающих к дому территорий и т.п.; магазин, мусор, следят за
оборудование, инструменты и материалы, порядком,
участвуют
в
необходимые людям разных профессий). благоустройстве
Воспитание ценностного отношения к прилегающих
к
дому
собственному труду, труду других людей и территорий и т.п.;
его результатам
оборудование, инструменты и
материалы,
необходимые
людям разных профессий).
Воспитание
ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его результатам

Воспитание уважения к Уточнение и расширение представлений Закрепление знаний детей о
защитникам Отечества. детей о Великой Отечественной войне.
Великой Отечественной
Войне,
об
армии –

198

Расширение
представлений
о
государственных
праздниках,
о
празднике
День
Победы,
о
воинах,
которые
защищали
нашу
Родину.
Совершенствование

Формирование у детей представления о защитнице нашей страны, о
подвиге народа, который встал на защиту подвиге народа, который встал
своей Родины в годы Великой
на защиту своей Родины.
Отечественной войны.
Развитие интереса и уважения к
Воспитание уважения
к
героическим
событиям
защитникам
прошлого,
боевой
славе
Отечества.
русских людей.
Воспитание
нравственных
чувств (любви,
ответственности,
умения
видеть
гордости) к людям старшего
отдельные различия во
поколения,
уважения к
внешнем виде летчика,
защитникам Отечества.
моряка, пограничника,
танкиста,
называть
военных и военную
технику
(самолет,
корабль,
танк)
на
картинках.
М
А
Й
Лето красное пришло.
До свидания
«Детский сад»
(24.05.-31.05.)

Закрепление
представлений ребенка
о себе как о члене
коллектива,
развитие
чувства общности с
другими детьми.
Формирование
дружеских отношений
между

Развитие представлений об изменении Развитие
представлений
о
позиции ребенка в связи с взрослением временной
перспективе
(ответственность за младших, уважение и личности,
об
изменении
помощь старшим, в том числе пожилым позиции человека с возрастом
людям и т. д.). Углубление представлений (ребенок посещает детски сад,
ребенка о себе в прошлом, настоящем и школьник учится, взрослый
будущем.
Расширение представлений работает, пожилой человек
ребенка о себе как о члене коллeктивa.
передает свои опыт другим
Формирование активной позиции через поколениям).
Углубление
проектную деятельность, взаимодействие с представлений ребенка о себе в
детьми
детьми
других
возрастных
групп, прошлом,
настоящем
и
(взаимопомощь,
посильное участие в жизни дошкольного будущем.
Формирование
сочувствие,
желание учреждения.
представлений о себе как об
быть
справедливым). Формирование
дружеских активном члене коллектива
Расширение
взаимоотношений между детьми.
через проектную деятельность,
199

представлений детей о
детском саде и его
сотрудниках,
совершенствование
умения
свободно
ориентироваться
в
помещениях детского
сада

охватывающую детей младших
возрастных групп и родителей,
участие в жизни дошкольного
учреждения.
Расширение
представлений детей об их
обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе.
Привлечение детей к созданию
развивающей
среды
дошкольного
учреждения
(мини-музеев
выставок,
библиотеки, конструкторских
мастерских и др.).

200

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
ДОО самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Музыкальный
зал

Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие», утренняя гимнастика
Праздники,
развлечения,
концерты, театры

Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных
групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
специалисты,
родители,
дети всех возрастных групп,
театральные
коллективы города и региона

Организация
дополнительных Музыкальный
руководитель,
образовательных услуг (кружки) воспитатели, дети дошкольного
возраста
Театральная деятельность

Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных
групп, родители, гости

Утренняя гимнастика

Инструктор
по
физической
культуре, воспитатели, дети всех
возрастных групп
Родительские собрания и прочие Педагоги ДОО, родители, дети.
мероприятия для родителей
Физкультурный Образовательная
область Инструктор
по
физической
«Физическое развитие»
культуре, воспитатели, дети всех
зал
возрастных групп
Спортивные
развлечения, досуги

праздники, Инструктор
по
физической
культуре, воспитатели, дети всех
возрастных групп,
родители
Организация
дополнительных Инструктор
по
физической
образовательных услуг (кружки) культуре, дети дошкольных
групп
201

Групповая
комната

Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие
элементарных
математических
представлений Обучение
грамоте
Сюжетно
–
ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность
Игровая деятельность
Спальня
Дневной
сон
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно
–
просветительская
работа
с
родителями
Самообслуживание
Медицинский Осуществление
медицинской
кабинет
помощи
Профилактические
мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропометрия и т.п.)
Методический Осуществление
методической
кабинет
помощи педагогам
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов
Кабинет
Осуществление
коррекционной
учителядефекто работы с дошкольниками
лога
(учителялогопе
да)
Кабинет
Осуществление психологической
педагогапсихол помощи и психокоррекции
ога
Вид помещения/количество,
функциональное использование

Дети, педагоги

Дети, воспитатели, мл.
воспитатель
Дети, родители

Медицинские работники

Педагоги ДОО

Логопед,
воспитатели

дети,

Дети всех возрастных
педагоги ДОО

Оснащение

202

родители,

групп,

Групповые комнаты / 2
•
Сенсорное развитие
•
Развитие речи
•
Развитие речевого восприятия
/Обучение грамоте
•
Ознакомление с окружающим
миром
•
Ознакомление с
художественной литературой и
художественно – прикладным
творчеством
•
Развитие
элементарных
математических представлений
Сюжетно – ролевые игры,
игры с правилами
•
Самообслуживание
•
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность
•
Игровая деятельность

Спальное помещение / 2
•
Дневной сон
•
Гимнастика после сна
Раздевальная комната / 2
Информационно –
просветительская работа с
родителями
Методический кабинет / 1
•
Осуществление методической
помощи педагогам
•
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов

Музыкальный зал / 1, кабинет
музыкального руководителя / 1
• Занятия по музыкальному
воспитанию
•
Индивидуальные занятия
•
Тематические досуги
•
Развлечения
•
Театральные представления
•
Праздники и утренники
•
Занятия по хореографии

•
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Игрушки-предметы оперирования
•
Маркеры игрового пространства
Полифункциональные
материалы
пространства
•
Материалы для игр на ловкость
•
Материалы для игр «на удачу»
•
Материалы для игр на умственную
компетенцию
•
Материалы для изобразительной
деятельности (для рисования, лепки,
аппликации)
•
Строительный материал
•
Конструкторы
•
Плоскостные конструкторы
•
Бумага, природные и дополнительные
материалы
•
Объекты для исследования в действии
•
Образно-символический материал
•
Нормативно-знаковый материал
•
Материал для ходьбы, бега и равновесия
Для прыжков, для катания, бросания и ловли
Материал для ползанья и лазанья, для
ОРУ
•
Музыкальный центр, аудиокассеты
Магнитная и пробковая доска
Спальная мебель

•
•
•

Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал

•
Библиотека педагогической
и
методической литературы
•
Библиотека периодических изданий
•
Опыт работы педагогов
•
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
•
Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий с детьми
•
Библиотека методической литературы,
сборники нот
•
Шкаф для
используемых
пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала
•
Музыкальный центр
•
Пианино
•
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
•
Подборка аудиокассет с музыкальными
произведениями
203

•
Занятия по ритмике
•
Родительские
собрания
и прочие мероприятия для родителей
Физкультурный зал/ 1
•
Физкультурные занятия
•
Спортивные досуги
•
Развлечения, праздники
•
Консультативная
работа
родителями и воспитателями

•

Детские, взрослые костюмы

•
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, упражнений в равновесии
•
Музыкальный центр
•
Шведская стенка
•
Корзины для баскетбола
•
Дорожка здоровья
•
Горка
•
Тренажеры
Кабинет логопеда / 2
•
Магнитная доска – 1 шт.
Осуществление
коррекционной •
Шкафы для пособий – 3 шт.
работы с дошкольниками
•
Стол канцелярский– 1 шт.
•
Стул – 1 шт.
•
Комплект детский (стол-стул) – на
подгруппу
•
Компьютер – 1 шт.
•
Зеркала для индивидуальной работы
(9х12) – на подгруппу
•
Логопедические зонды, шпатели
Магнитная азбука – 1 шт.
•
Игрушки, дидактические игры
•
Дидактические
пособия,
демонстрационный и раздаточный материал
•
Шкафы для пособий – 2 шт.
Кабинет психолога / 1
•
Стол канцелярский– 1 шт.
•
Детские столы – 2 шт.
•
Детские стулья – 2 шт.
•
Пирамида с кубиками
•
Вкладывающиеся коробочки
•
Ящик для рисования на песке
•
Наборы фигурок диких и домашних
животных
•
Рамка с булавками
•
Рамка со шнуровкой
•
Рамка со шнуровкой и крючками
•
Рамка с крючками
•
Рамка с кнопками
•
Рамка с бантами
•
Рамка с ремнями
•
Рамка с липучками
•
Рамка со средними пуговицами
•
Рамка с маленькими пуговицами
•
Рамка с молнией
•
Рамка с большими пуговицами
•
Блоки с цилиндрами
•
Пирамидка
•
Звуковой стенд с дикими и домашними
•

животными
Методические пособия
204

Старший дошкольный возраст

Образные игрушки

Предметы быта

Техника, транспорт

Бросовые материалы и
предметызаместители
Ролевые атрибуты

Социально-коммуникативное развитие
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы),
в том числе, представляющие людей разных профессий и
национальностей;
комплекты
сезонной,
профессиональной и национальной одежды и обуви к
ним. Игрушки, обозначающие животных разных
континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты
игрушек исторической тематики: изображающие воинов
разных эпох, набор динозавров и других животных
древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева,
ткани, соломы и пр.) Тематические наборы игрушек для
режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция»,
«Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка» «В
деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.
Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой),
мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники,
раскладные коляски, санки.
Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила,
топор, отвертка, гаечный ключ и др.
Наборы игрушек разного размера, изображающих
различные виды транспорта: пассажирский, грузовой,
специальный (автобус, машина-фургон, пожарная
машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный
(самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) с
разными
способами
приведения
в
движение
(инерционные,
с
дистанционным
управлением).
Игрушки, обозначающие средства связи (телефон,
компьютер).
Природный
материал,
веревки,
пробки,
чурки,
пластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта
коробки, банки, пластиковые бутылки, лоскутки,
мешочки, разные виды кружев, бумаги, поделочные
материалы и пр.
Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др.
Элементы костюмов и аксессуаров (ткани, ленты, юбки,
жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы,
браслеты, сумки,
корзины
и
др.),
комплекты
профессиональной одежды.

Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки,
Атрибуты для костюмерной элементы костюмов сказочных героев, набор масок на
штоках и др.
Игрушки и оборудование для Все виды театрализованных игрушек, в том числе на
театрализованной
штоках, элементы костюмов сказочных героев, набор
деятельности
масок на штоках и др.
Познавательное развитие
Наборы для классификаций и совершенствования
сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и
Дидактические пособия и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, в основание,
игрушки
один в другой), в том числе доски Сегена. Пазлы,
мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты»,
«Сложи узор» Никитина, палочки Кюизенера и пр.
205

Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого
содержания, экологической направленности. Игры типа
«Танграм» («Пифагор», «Колумбово яйцо» и др.).
Головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы
и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы,
географическая карта, глобус, календари (настенные,
настольные, отрывные), иллюстрации художников.
Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой,
песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Вертушки,
флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.
Игрушки и оборудование для
Предметыизмерители: весы, мерные сосуды, часы
экспериментирования
(механические, электронные, песочные, солнечные) и др.
Специальное
оборудование
для
детского
экспериментирования.
Строительные материалы и Разнообразные строительные наборы, конструкторы
конструкторы
магнитные,
электромеханические,
с
болтовым
соединением, типа лего и др.
Средства ИКТ
демонстрационные
материалы
и
развивающие
программы.
Речевое развитие
Книги
со
сказками,
рассказами,
стихами
с
иллюстрациями разных художников; детские журналы и
Библиотека, аудиотека
энциклопедии.
Аудиозаписи
с
произведениями
художественной литературы и фольклора
Художественно-эстетическое развитие
Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и
многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера
для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и
акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские,
Материалы и оборудование
стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки
для
(пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная,
художественнопродуктивной
тонированная,
копировальная,
калька),
картон,
деятельности
гофрокартон, ткань, ножницы для ручного труда, клей,
клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина,
стеки, поворотные диски, степлер, дырокол, скотч,
геометрические тела, предметы для натуры (игрушки,
комнатные растения, муляжи овощей и фруктов,
предметы быта, дизайн-изделия). Нетрадиционные
материалы: природный материал, соленое тесто,
разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы,
бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок
(цветной декоративный и чистый речной), соль. Для
развития эстетического восприятия: произведения
народного и декоративно-прикладного искусства, мелкая
пластика, книги по искусству, репродукции, детские
художественные альбомы Книги серий «Мастерилка» и
«С чего начинается Родина (народное искусство)» для
самостоятельного творчества детей и взаимодействия
педагога с семьей. Оборудования для выставок.
Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники,
Музыкальное оборудование и
бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны
игрушки
и тамбурины, деревянные коробочки, клавесы и тон206

блоки, маракасы, ручные барабаны и бонго, литавры,
ручные тарелки и др. Танцевально-игровые атрибуты.
Коллекция образцов музыки
Физическое развитие
Шведская стенка, скамейки; лестницы веревочные,
наклонные; стойки для прыжков, доски с ребристой
поверхностью, наклонные, гимнастические маты, батуты;
мячи разных размеров, мячи утяжеленные вес 500-1000
гр, дуги-«ворота» для подлезания 60см, кегли,
кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки,
Физкультурное оборудование
флажки, кубики пластмассовые 5х5см, платочки,
ленточки, мешочки с песком 200-250гр, канат, ворота для
мини
футбола,
баскетбольные
кольца,
сетка
волейбольная, кубы 40х40см, санки, лыжи с мягким
креплением, двухколесные велосипеды, самокаты,
бадминтон, секундомер, рулетка и др.
Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски
(большие и маленькие). Оборудование для воздушных и
водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца,
Оздоровительное
бассейн, «морская тропа» и пр.); валики для сна; сухой
оборудование
бассейн и пр. Оборудование для обеспечения
экологической безопасности: фильтры-очистители для
воды, очистители-ионизаторы воздуха и др.

Содержание РППС (перечень оборудования) в кабинетах
специалистов (учителя-дефектолога,педагога-психолога) с учетом
образовательных областей и ихсодержания
Модули

Содержание модуля

Коррекция и

упражнения
для
развития мелкой
развитие
психомоторных моторики;
функций
у гимнастика для глаз;
детей

207

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными цветными стенками и

-

игры на

снятие

мышечного напряжения; простые
и
сложные
растяжки;
игры на развитие
локомоторных функций; комплексы
массажа
и
самомассажа; - дыхательные
упражнения;
игры на
развитие
вестибулярно-моторной
активности;
кинезиологические
упражнения

Коррекция
преодоление
эмоциональной
негативных эмоций;
сферы
игры на регуляцию
деятельности дыхательной
системы; - игры и приемы
для коррекции тревожности;
игры
и
приемы,
направленные на
формирование
адекватных форм
поведения;
игры и приемы для
устранения детских
страхов;
игры и упражнения
на развитие саморегуляции
и самоконтроля

208

различным звучащим
наполнением;
игрушки с вставными деталями и
молоточком
для
«забивания»;
настольные и напольные наборы из
основы со стержнями и деталями разных
конфигураций для надевания; наборы
объемных тел повторяющихся форм,
цветов и размеров для сравнения; бусы и
цепочки с образцами сборки; шнуровки;
народные
игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные мотальщики», «Бильбоке»;
набор
из
ударных
музыкальных
инструментов, платков, лент, мячей для
физкультурных и музыкальных занятий;
доски с прорезями и подвижными
элементами; наборы для навинчивания;
набор для подбора по признаку и
соединения элементов; мозаика с
шариками
для
перемещения
их
пальчиками; наборы ламинированных
панелей
для
развития
моторики;
магнитные лабиринты с шариками;
пособия по развитию речи; конструкция
с шариками и рычагом; наборы с
шершавыми изображениями; массажные
мячи и массажеры различных форм,
размеров и назначения; тренажеры с
желобом для удержания шарика в
движении; сборный тоннельконструктор из элементов разной формы
и различной текстурой; стол для занятий
с песком и водой
Комплект деревянных игрушек-забав;
набор для составления портретов;
костюмы, ширмы и наборы перчаточных,
пальчиковых,
шагающих,
ростовых
кукол, фигурки для теневого театра;
куклы
разные;
музыкальные
инструменты; конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики,
мячики и кубик с изображениями
эмоций; сухой бассейн, напольный
балансир в виде прозрачной чаши;
сборный напольный куб с безопасными
вогнутыми, выпуклыми и плоскими
зеркалами

Развитие
- игры
на
познавательной
развитие
деятельности
концентрации
и
распределение внимания;
- игры
на
развитие

Наборы из основы со стержнями разной
длины и элементами одинаковых или
разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными
элементами; наборы рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных размеров и
памяти;
цветов
со
шнурками;
доски
с
вкладышами и рамки-вкладыши по
- упражнения
для
различным тематикам; наборы объемных
развития мышления; - игры вкладышей;
составные
картинки,
и упражнения для развития тематические кубики и пазлы; наборы
исследовательских
кубиков с графическими элементами на
способностей;
гранях и образцами сборки; мозаики с
- упражнения
для
цветными
элементами
различных
активизации познавательных конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных
процессов
материалов с различными видами
крепления деталей; игровые и
познавательные наборы с зубчатым
механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного материала разного вида;
математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа;
наборы для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных и
объемных величин; демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для
исследовательской
деятельности
с
методическим сопровождением; наборы
с зеркалами для изучения симметрии;
предметные и сюжетные тематические
картинки; демонстрационные плакаты по
различным тематикам; игрыголоволомки

209

Формирование
высших
психических
функций

игры и упражнения
для речевого развития;
игры на
развитие

Бусы с элементами разных форм, цветов
и размеров с образцами сборки; набор
составных картинок с различными
признаками для сборки; наборы кубиков
с графическими элементами на гранях и
саморегуляции;
образцами сборки; домино картиночное,
упражнения для
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для письма;
формирования
аудио- и видеоматериалы; материалы
межполушарного
Монтессори;
логические
игры
с
взаимодействия;
прозрачными
карточками
и
игры на
возможностью
самопроверки;
развитие
логические пазлы; наборы карт с
зрительнопространственной заданиями различной сложности на
координации;
определение «одинакового», «лишнего»
упражнения на
и
«недостающего»;
планшет
с
развитие
концентрации передвижными фишками и
внимания,
двигательного
контроля и элиминацию
импульсивности и
тематическими
наборами
рабочих карточек с возможностью
агрессивности;
самопроверки; перчаточные куклы с
- повышение уровня
подвижным
ртом
и
языком;
трансформируемые
работоспособности нервной
полифункциональные наборы разборных
системы
ковриков
Развитие
игры
на
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
коммуникативн взаимопонимание; - игры на крупногабаритными элементами для
ой
совместных игр; набор составных «лыж»
взаимодействие
деятельности
для коллективной ходьбы, легкий
парашют для групповых упражнений;
диск-балансир для двух человек; домино
различное, лото различное; наборы для
театрализованной деятельности

ОСНОВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ
1.
в

Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа
детском

саду

для

детей

с

задержкой

психического

развития.

(Организационный аспект). – М.: В. Секачев, ИОИ, 66с.
2.

Борякова

Н.Ю.

Психологические

особенности

дошкольников

с

задержкой психического развития./ Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2004. - № 1.
3.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция

задержки психического развития. - М., Гном-пресс, 1999. – 56 с.
4.

Готовимся

к

школе.

Программно-методическое

оснащение

коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.
210

5.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /

под редакцией С. Г, Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с.
6.

Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее

психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения /
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - №1.
7.

Забрамная С.Д. От диагностики

к развитию: Материалы

для

психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и
начальных классах школ. – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.
8.

Программа коррекционно-развивающего

воспитания

и

подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.
Шевченко – канд. пед. наук, Р.Д. Тригер – канд. психолог. наук. Г.М.
Капустиной – канд. пед. наук, И.Н. Волковой – педагог – дефектолог Д/С,
Москва, «Школьная пресса», 2004 год, допущенной Министерством
образования РФ.

3.1.1. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп
Перечень художественной литературы.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова);

"Петушок

и

бобовое

зернышко"

(обраб.

О.

Капицы);

"Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
211

Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот
какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по
выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
212

выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете
все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис
и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и
утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока"
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
- Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
213

Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
"Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы,

поговорки,

заклички,

народные

песенки,

прибаутки,

скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка);
"Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
214

Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный

городок";

Есенин

С.А.

"Берёза";

Заходер

Б.В.

"Моя

Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю.
"Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная
книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот215

ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).

216

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино"
(пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы,

поговорки,

заклички,

народные

песенки,

прибаутки,

скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
217

Былины.

"Садко"

(пересказ

И.В.

Карнауховой/

запись

П.Н.

Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой);

"Илья

Муромец

и

Соловей-Разбойник"

(обраб.

А.Ф.

Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая
птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин
А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).

218

Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории"
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); СоколовМикитов И.С.

"Листопадничек"; Толстой Л.Н.

"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише

и

его

твёрдом

слове";

Гаршин

В.М.

"Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
219

датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни;
заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".

220

Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних

листочков",

муз.

А.

Филиппенко,

сл.

Е.

Макшанцевой;

"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось
яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

221

Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша

песенка

простая",

муз.

А.

Александрова,

сл.

М.

Ивенсен;

"Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие

танцевально-игрового

творчества.

"Лошадка",

муз.

Н.

Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто
как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. РимскогоКорсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

222

Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
223

Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор
Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия,
обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики",
муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
РимскогоКорсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").

224

Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш
дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная",
"Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз.
М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья,
детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз.
Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл.
В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз.
В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз.
В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
225

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие

звуковысотного

слуха.

"Три

поросенка",

"Подумай,

отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
226

Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка",
муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

"Бубенчики",

"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде",
"Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о
царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации

к

книгам:

В.В.

Лебедев

к

книге

С.Я.

Маршака

"Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е.
Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
227

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры";
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий
"Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу",
И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский
"Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев
"Теремтеремок".

3.1.2. Перечень рекомендованных
для семейного просмотра
анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.

228

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор

цифрового

контента,

медиа

продукции,

в

том

числе

анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
1. Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
2. Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
3. Фильм

"Как

львенок

и

черепаха

пели

песню",

студия

Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
4. Фильм

"Мама

для

мамонтенка",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер О. Чуркин, 1981.
5. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", реж. И. Ковалевская,
1970.
6. Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
7. Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
8. Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
9. Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер
229

Л. Атаманов.
10.

Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.

Давыдов, 1971.
11.

Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников,

1975 - 1987.
12.

Фильм

"Рикки-Тикки-Тави",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
13.

Фильм

"Дюймовочка",

студия

"Союзмульфильм",

режиссер Л. Амальрик, 1964.
14.

Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А.

Татарский, 1981.
15.

Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм",

режиссер Ф. Хитрук, 1965.
16.

Фильм

"Последний

лепесток",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер Р. Качанов, 1977.
17.

Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",

режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
18.

Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", реж.

А. Воробьев, 2019.
19.

Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, реж. В.

Дегтярев, 1970.
20.

Цикл фильмов

"Чебурашка

и

крокодил

Гена",

студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
21.

Цикл

фильмов

"38 попугаев",

студия

"Союзмультфильм",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
22.

Цикл

фильмов

"Винни-Пух",

режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
23.

Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.

Амальрик, В. Полковников, 1948.
24.

Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И.

Аксенчук, 1979.
230

25.

Фильм

"Новогодняя

сказка",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер В. Дегтярев, 1972.
26.

Фильм

"Серебряное

копытце",

студия

Союзмультфильм,

режиссер Г. Сокольский, 1977.
27.

Фильм

"Щелкунчик",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер Б. Степанцев, 1973.
28.

Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.

ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
29.

Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия

"ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
1. Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
2. Фильм

"Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",

режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
3. Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", реж. Р. Качанов, 1967.
4. Фильм

"Честное

слово",

студия

"Экран",

режиссер

М. Новогрудская, 1978.
5. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
6. Фильм

"Заколдованный

мальчик",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
7. Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1954.
8. Фильм

"Бременские

музыканты",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер И. Ковалевская, 1969.
9. Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
10.

Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер

Ю. Норштейн, 1975.
231

11.

Фильм

"Девочка

и

дельфин",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер Р. Зельма, 1979.
12.

Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер

В. Пекарь, B. Попов. 1975.
13.

Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер

Ю. Норштейн, 1979.
14.

Фильм

Простоквашино"

Сериал
(2

сезона),

"Простоквашино"
студия

и

"Возвращение

"Союзмультфильм",

в

режиссеры:

коллектив авторов, 2018.
15.

Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",

коллектив авторов, 2004.
16.

Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",

коллектив авторов, 2015.
17.

Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А.

Зябликова, 2000-2002.
18.

Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер

В. Котеночкин, 1969.
19.

Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер

В. Бедошвили, 2010.
20.

Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,

режиссер Е. Ернова.
21.

Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А.

Бахурин.
22.

Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры:

Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
23.

Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",

режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
1. Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
232

2. Полнометражный анимационный фильм

"Аленький цветочек",

студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
3. Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
4. Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
5. Полнометражный

анимационный

фильм

"Суворов:

великое

путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
6. Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt
Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
7. Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
8. Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
9. Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.2. Описание психолого-педагогическихи кадровыхусловий
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми с
ЗПР, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия
учителя-дефектолога,
музыкального

учителя-логопеда,

руководителя,

инструктора

воспитателей,
по

психолога,

физической

культуре,

медицинских работников и родителей.
Каждый из педагогов структурного подразделения БМА ДОУ «Детский
сад №23 «Золотой ключик», реализуя свои задач, должен принимать участие
в развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов, в
формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, и
укреплении здоровья.
Учитель-дефектолог

организует

взаимодействие

педагогов

в

коррекционно-образовательном процессе структурного подразделения БМА
233

ДОУ «Детский сад №23 «Золотой ключик». Он планирует и координирует
психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР.

3. 3. Особенности

традиционных событий, праздников,
мероприятий
В нашей организации постепенно складываются свои традиции,
которые важно поддерживать сообществу педагогов, детей и родителей, ведь
благодаря им формируется неповторимый уклад жизни детского сада. Одна
из таких традиций – это ежедневный рефлексивный круг (проводится
ежедневно перед завтраком) – такое время, когда все дети собираются
вместе, и все вместе занимаются каким-то общим делом. Это может быть
приветствие друг друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что
дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация
её результатов. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток
составляет от десяти до пятнадцати минут. Дети старшего дошкольного
возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15- 20 минут. Лучше
всего в начале учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько
минут, постепенно увеличивая его длительность. Рефлексивный круг должен
быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды
деятельности детей.
Рефлексивный круг предполагает создание атмосферы общения. Это
возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь, что
чувствуешь, чему научился, высказать своё мнение. Воспитатели наблюдают
за активностью и настроением детей, организовывают и помогают детям
спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно
рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и
хорошо друг друга слышали.
Места для проведения круга должно быть достаточно, чтобы сесть
свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на
подушках или на стульях. Дети должны чувствовать себя комфортно. Рядом
должно быть предусмотрено место для рабочей панели для вывешивания
234

календаря, темы недели, информации на эту тему и Новостей дня.
Совместная жизнь детей в группе не обходится без ситуаций,
требующих наведения порядка. Традиционно считалось, что детям нужен
внешний контролёр (воспитатель), без которого проблемы не могут быть
решены. Ребёнку отводилась роль пассивного (а значит, безответственного)
исполнителя установленных взрослым правил. Педагоги считали, что они
должны чётко сформулировать разумные правила поведения в группе и затем
познакомить с ними детей в течение первой недели их пребывания в детском
саду.
Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности.
Свобода, ориентированной на ребёнка – это не свобода от ограничений и
правил, а свобода для взаимного уважения.
Педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая
всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского
сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил,
помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать своё
поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают правила
в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и
воспитателей. В младшей группе это может быть какое-то одно простое
правило, обсужденное воспитателем вместе с детьми. В средней – дети уже
могут сами предлагать и с помощью взрослого принять к исполнению два –
три несложных правила. Детям старшего дошкольного возраста доступно
совместное принятие и выполнение нескольких понятных, разумных правил.
Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и
принимать тот тип поведения, которого от них ожидают педагоги. Одним из
лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми
является привлечение самих детей к определению этих правил, их
изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой
необходимости, то есть дети:
• участвуют в разработке правил;
• следят за их соблюдением;
235

• оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;
• учатся быть ответственными за свои слова и поступки.
Воспитатель, который научил детей правилосообразному поведению,
может освободить себя от нудного и утомительного контроля. Кроме того,
принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них
чувство причастности и ответственности за его соблюдение. Дети научаются
самоконтролю, могут сами регулировать свое поведение не по указке
«сверху», а по собственной инициативе и собственному пониманию. Это
создает основания для развития осмысленной произвольности, способствует
психологически правильному взрослению ребенка и переходу его в
следующий, младший школьный возраст.
Еще одной из традиций является «Клубный час» суть которого
заключается в том, что дети старшего дошкольного возраста могут в течение
одного часа перемещаться по всему зданию детского сада, соблюдая
определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в
группу.
Основными целями «Клубного часа» являются:


воспитание у детей самостоятельности и ответственности;



научить детей ориентироваться в пространстве;



воспитание дружеских отношений между детьми различного

возраста, уважительное отношение к окружающим;


формирование умения проявлять инициативу в заботе у



окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

внимания;


формирование умения планировать свои действия и оценивание их

результаты;


научить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за

оказанную услугу;


формирование умения решать спорные вопросы и улаживать

конфликты;


помощь

в

приобретении
236

жизненного

опыта

(смысловые

образования),

переживаний,

необходимых

для

самоопределения

и

саморегуляции.
С целью развития творческой инициативной личности дошкольника в
ДОО одной из традиций является ежегодный конкурс «Поэтическое утро»,
где дети разной возрастной категории индивидуально, а также в команде
декламируют

стихотворения

известных

поэтов,

показывают

театрализованные инсценировки, музыкальные сказки. В качестве жюри
выступают не только педагоги, но и родительская общественность.
С целью поддержки популяризации конкурсного движения по
робототехнике, развития познавательно-исследовательской деятельности,
творческого

воображения,

инициативности

и

самостоятельности

у

дошкольников традицией в ДОО является ежегодное проведение конкурса по
робототехнике «Парад проектов». В ходе конкурса команды дошкольников
5-7 лет презентуют модели, выполненные из разных видов конструктора,
участвуют в выполнении конкурсных заданий самостоятельно, а также
совместно с родителями. Далее, победители конкурса принимают участие в
отборочных региональных соревнованиях по робототехнике, как на уровне
территории, так и на уровне региона.

3.4. Особенности организации
развивающей предметнопространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
структурного подразделения обеспечивает возможность реализации разных
видов

детской

активности:

познавательноисследовательской,

игровой,

коммуникативной,

двигательной,

конструирования,

восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр.
Среда должна обеспечивать потребности детей на каждом возрастном
этапе, соответствовать требованиям охраны жизни детей и укрепления
здоровья с учетом образовательных потребностей детей с ЗПР.
Предметно-пространственная

развивающая
237

образовательная

среда

должна удовлетворять следующим требованиям и быть:
–

содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства

обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую

и

творческую

активность

детей

с

ЗПР,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность
самовыражения детей;
–

трансформируемой – обеспечивать возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей; – полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования

составляющих

предметно-пространственной

среды

(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
–

доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его познавательных
психических

процессов,

деятельность

ребенка,

стимулировать
создавать

познавательную

необходимые

и

условия

речевую
для

его

самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой активности;
–

безопасной – все элементы развивающей среды должны

соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, а также правила безопасного пользования Интернетом;
–

эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть
238

привлекательными и способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка.
Для

реализации

всех

видов

образовательной

деятельности

воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности структурное подразделение оснащено
–

мебелью,

техническим

оборудованием,

инвентарем

для

художественного творчества, музыкальными инструментами, спортивным и
хозяйственным инвентарем;
–

помещениями для игры и общения, занятий различными видами

дошкольной

деятельности

(трудовой,

конструктивной,

продуктивной,

театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей;
–

учебно-методическим комплектом для реализации Программы,

дополнительной

литературой

по

проблеме

организации

коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ЗПР;
–

комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими

разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников

в

соответствии

с

ФГОС

ДО

и

специальными

образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует
детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,

изобразительной,

конструирования,

восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации

должна

благополучия

детей

обеспечивать
и

комфортной

учебновспомогательных сотрудников.

239

условия
работы

для

эмоционального

педагогических

и

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
1. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой
психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В.
Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. –
№ 1. – С. 23-31.
2. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей
с задержкой психического развития: монография / Н.В. Бабкина. – М.:
Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
3. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута
для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с
задержкой психического развития в период начального школьного обучения /
Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3.
5. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования
дошкольников с задержкой психического развития: монография / Л.Б.
Баряева. – СПб.:

Изд-во

РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.

6. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей /
Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2015.
7. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной
предметно-развивающей среде: программно-методический комплекс / Е.В.
Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. –
СПб.: Каро, 2006.
8. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика:
монография / Н.Ю. Борякова. – М : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016.
240

9. Борякова,

Н.Ю.

Ступеньки

развития.

Ранняя

диагностика

и

коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М.:
Гном-Пресс, 1999.
10.

Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском

саду для детей с задержкой психического развития (Организационный
аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М : В. Секачев; ИОИ, 2008.
11.

Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному

обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М :
Альфа, 2003.
12.

Винник,

М.О. Задержка

психического

развития

у

детей: методологические принципы и технологии диагностической и
коррекционной работы / М.О. Винник. –Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
13.

Волковская,

Т.Н. Генезис

проблемы изучения

задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная
педагогика. – 2003. – № 2.
14.

Голубева,

Г.Г.

Преодоление

нарушений

звуко-слоговой

структуры слова у дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010. 15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О.
Дробинская и др.; под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
16.

Дьяченко, О.М. Психологические

особенности

развития

дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М.: Эксмо, 2000.
17.

Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и

обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности /
Е.А. Екжанова. – СПб.: Сотис, 2002.
18.

Екжанова,

Е.А.

Программа

дошкольных

образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта
(Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. – М : Просвещение, 2003.
19.

Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям

раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в
241

развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб.: Каро, 2008.
20.

Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с

легкими формами интеллектуальной недостаточности: автореф. дис. д-ра
псих. наук / Е.Л.Инденбаум. – М., 2011. – 40 с.
21.

Кисова,

В.В.

Практикум

по

специальной

психологии

/

В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб.: Речь, 2006.
22.
детьми,

Ковалец, И.В. Азбука эмоций: практич. пособие для работы с
имеющими

отклонения

в

психофизическом

развитии

и

эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М.: ВЛАДОС, 2003.
23.

Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика

дискалькулии у дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
24.

Концепция Федерального государственного образовательного

стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(проект)

[Электронный

ресурс].

–

Режим

доступа:

http://fgosovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
25.

Коробейников,

И.А. Дифференциация

образовательных

потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с
ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина// Дефектология. – 2017. – № 2.
26.

Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на

пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с
задержкой психического развития / И.А. Коробейников // Дефектология. –
2012. – № 1.
27.

Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и

прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим
недоразвитием / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М.,
2009. – № 5. – С. 22-28.
28.

Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение

рассказыванию по картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2009.
29.

Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического
242

развития / К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им.
С.С. Корсакова. – 1980. – № 3.
30.

Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики

задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики
задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской. – М.,
1982.
31.

Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания

ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) /
А.А. Майер. – М.: Пед. общество России, 2014.
32.

Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный

стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями
здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев и др. //
Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
33.

Мамайчук, И.И. Помощь

психолога ребенку

с задержкой

психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
34.

Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей.

Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М :
Комплекс-центр, 1993.
35.

Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций

у детей в норме и с задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В.
Ахутина
36.

//

Школа

здоровья.

–

2002. – № 1. – С. 28-36.

Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В.

Микляева.–М.: ТЦ Сфера, 2013.
37.

Мустаева,

Л.Г.

Коррекционно-педагогические

и

социальнопсихологические аспекты сопровождения детей с задержкой
психического развития: пособие для учителей начальной школы, психологовпрактиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005.
38.

Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС

дошкольного образования / М. Нечаев, Г. Романова. – М.: Перспектива, 2014.
39.

Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для

учителей / под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
243

40.

Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В.

Микляевой.–М.: ТЦ Сфера, 2013.
41.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой

психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и
др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.
42.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013
N 30384).
43.

Психолого-педагогическая

диагностика

/

под

ред.

И.Ю.

Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2004.
44.

Психолого-педагогическая

диагностика

развития

детей

дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис,
1998.
45.

Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и

схемах / под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014.
46.

Разработка

адаптированной

основной

образовательной

программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: методич. пособие /
под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2015.
47.

Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и

коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М : АРКТИ,
2001. – 203 с.
48.

Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой

психического развития / Е.С. Слепович. – М : Педагогика, 1990.
49.

Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и

др.; под ред. В.И. Лубовского. – М : Академия, 2004.
50.

Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья

дошкольников / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
51.

Театрализованные

игры
244

в

коррекционной

работе

с

дошкольниками/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб.:
КАРО, 2009.
52.

Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З.

Тржесоглава ;пер. с чешского. – М. : Медицина, 1986.
53.

Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с

задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
54.

Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического

развития / У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.
55.

Ульенкова,

У.В.

Организация

и

содержание

специальной

психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова,
О.В. Лебедева. – М. : Академия, 2007.
56.

Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития /

У.В. Ульенкова. – Н.Новгород, 1999.
57.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №

1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
58.

Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. –
М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
59.

Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение:

Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Владос,
2001.

245

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(далее-АОП) для детей с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик» город

Березовский,

Свердловской области, в дальнейшем АОП для ЗПР (далее-Программа),
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее— дети с ОВЗ) посредством
индивидуализации дифференциации образовательного процесса. Программа
ориентированана детей с 3 до 7 с задержкой психического развития.
4.2. Используемые Программы ФОП и парциальные программы
Программа составлена с учетом Примерной адаптированной основной
образовательной

программы

дошкольного

образования

для

детей

с

задержкой психического развития (Одобрена решением федерального
учебнометодического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.
Протокол № 6/17)

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С

возрастом

число

близких взрослых

увеличивается.

В

этих

отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
246

базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление

и

развитие

взаимодействия

Организации

и

семьи

обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование

основ

полноценной,

гармоничной

личности.

Главной

ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной

целью

работы

с

родителями

является

обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
247

– создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа,

обеспечивающая

взаимодействие

семьи

и

дошкольной

организации, включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ЗПР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный

процесс;

создание

активной

развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные
формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные

(рекламные

буклеты,

листовки; справочно-

информационная служба по вопросам образования дошкольников для
жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные
корзины, «Почтовый ящик»; памятки и информационные письма для
родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, праздники «Начало
учебного года», «Конец учебного года» с участием детей, родителей и
педагогов (родители знакомятся с образовательными задачами на учебный
год и результатами детей на конец учебного года); анкетирование, создание
общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с
участием родителей; брифингии др.).
248

3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей;
консультирование;

тематические

встречи;

организация

тематических

выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые
столы и др.).
4.

Организационно-деятельностные

педагогический

мониторинг

развития

(совместный
детей;

с

родителями

совместные

детско-

родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их
родителями; совместные вернисажи;
классах

самостоятельное

участие

в

мастер-

проведение); совместное творчество детей,

родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе
природного и бросового материала для творческой деятельности детей;
участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке
журналов для родителей, буклетов,о жизни детей в детском саду; участие в
качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернетсайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для
родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в
экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием
родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на
различные темы; театральные представления с участием родителей;
совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Благотворительных марафонах, и др.)
Планируемые результаты работы с родителями:
– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.

249

Приложение № 1
к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»

ОБСУЖДЕНО И ПРИНЯТО:
на заседании педагогического совета
Протокол от «30» августа 2024 года
№1

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
___________Т.В. Евсеева
Приказ № 209/1 от «30» августа 2024 года

Учебный план
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития Березовского муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
на 2024-2025 учебный год

Образовательные
области

Социально
–
коммуникативное
развитие

Для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Виды
Направления
3-4 года
4-5 лет
деятельности
реализации
кол-во занятий
кол-во занятий
образовательной
области
Обязательная часть
Коммуникативная Социализация,
/ игровая
развитиеобщения,
*
*
нравственное
воспитание
Ребенок
в семье
*
*

250

5-6 лет
кол-во занятий

6-7 лет
кол-во занятий

*

*

*

*

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно эстетическое
развитие

и обществе
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование основ
безопасности
Познавательно - Формирование
исследовательская элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с
предметным миром
Ознакомление с
социальным миром
Ознакомление с
миромприроды
Коммуникативное Развитие речи
Приобщение к
художественной
литературе
Изобразительная
Приобщение к
искусству
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
Музыка

*

*

*

*

*

*

1

1

1

1

1

2

*

*

*

1 в 4 недели

*

*

*

1 в 4 недели
1 в 4 недели

*

*

*

*
1

*
1

*
2

1 в 4 недели
2

*

*

*

*

*
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели

*
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели

*
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели

*
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели

*

*

*

*

2

2

2

2

251

Физическое
развитие

Двигательная

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Физическая культура

*

*

*

*

3
3
3
3
Перерывы между занятиями
10 минут
Итого в обязательной части Программы
9
9
11
13
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное
Образовательная
Ознакомление с
развитие
предметным
программа
миром
дошкольного
Ознакомление с
1
1
1
1
образования
социальным
«СамоЦвет»:
миром
дошкольный возраст
Ознакомление с
/О. А. Трофимова,
миром природы
О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
в 2024-2025 учебном году – 36 учебных недель
Итого в
части, формируемой
участниками
образовательных отношений Программы
1
1
1
1
Фактический объем образовательной нагрузки по
обязательной части и части, формируемой участниками
10
10
12
14
образовательных отношений в неделю
Максимальный объем образовательной нагрузки
10
10
15
15
*образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов и интеграции с другими видами деятельности
**образовательная деятельность осуществляется по всем направлениям развития детей в совместной деятельности взрослого и детей

252

253