Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 23 «Золотой ключик»
______________________________________________________________________________________________
623702, Российская федерация, Свердловская область, Берёзовский муниципальный округ, г. Березовский,
ул. Победы, строение 6а. Эл.почта:bgo_dou23@mail.ru
ОБСУЖДЕНО И ПРИНЯТО:
на заседании педагогического совета
Протокол от «28» августа 2025 года
№1
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
_______________Т.В. Евсеева
Приказ от «29» августа 2025 года № 198/1 - од
Основная общеобразовательная программа - образовательная
программа дошкольного образования
Березовского муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
Березовский, 2025 год
Содержание
Общие положения
I.Целевой раздел
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.1 Пояснительная записка
5
1.1.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы 5
образовательной программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
7
программы - образовательной программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной
9
программы - образовательной программы дошкольного образования
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
1.2 Планируемые результаты освоения воспитанниками основной
22
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
29
II. Содержательный раздел
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
31
развития ребенка, представленными в пяти областях
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
31
2.1.2 Познавательное развитие
45
2.1.3 Речевое развитие
54
2.1.4 Художественно - эстетическое развитие
72
2.1.5 Физическое развитие
110
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
134
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
149
практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
156
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
159
воспитанников
2.6 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
164
нарушений развития детей
2.7 Программа воспитания
183
III. Организационный раздел образовательной программы
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.1 Описание психолого-педагогических условий реализации основной
210
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
212
3.3 Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
216
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4 Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения
302
и воспитания основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования, в т.ч. в части, формируемой
2
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4.1
4.2
4.3
участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации образовательной программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования. Возрастные и иные
категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том
числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если
Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории
детей
Ссылка на федеральную программу
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
319
319
325
340
341
358
359
359
3
Общие положения
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик» сформирована и реализуется в
Образовательной организации – Березовское муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 23 «Золотой ключик» (далее Образовательная
организация).
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 23 «Золотой ключик» (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования утвержден приказом
Министерства образования науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (ФОП ДО).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1. обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами.
2. создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлен выбранный участниками
образовательных отношений кейс «Духовно-нравственная культурная практика» образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Авторы: О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова;
Н. В. Дягилева, канд. пед. наук, доцент; О. В. Закревская, канд. психол. наук, и др.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60% от общего
объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40 % и ориентирована на:
специфику национальных социокультурных и иных условий в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции Образовательной организации;
парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми
которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Программа включает в себя учебно-методическую документации, в состав которой входят:
программа воспитания;
календарный план воспитательной работы;
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп.
В программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены:
цели,
задачи,
принципы её функционирования,
планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном возрасте, а
также на этапе завершения освоения программы,
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
4
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся.
В содержательный раздел программы входит программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации программы, организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС) в Образовательной организации; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы, предполагает их интеграцию задач обучения и воспитания в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
Обязательная часть Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Цель кейса «Духовно-нравственная культурная практика» образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: создание благоприятных условий для формирования
социальной культурной деятельности ребенка, освоения системы нравственных ценностей и
эталонов, благодаря особой восприимчивости к воспитательным воздействиям.
Обязательная часть Программы
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
5
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи кейса «Духовно-нравственная культурная практика» предполагают:
знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа;
формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях нравственной
жизни человека;
знакомство с элементарными сведениями из Библии (другого источника информации),
образно и тематически связанными с нею произведениями художественной литературы,
живописи, иконописи (доступными пониманию детей);
первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной истории,
великими победами и полководцами, русскими святыми;
формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые
дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным
праздникам и другую социально значимую деятельность;
содействие общему развитию ребенка;
помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости,
доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи;
развитие умения замечать и чувствовать красоту в окружающем мире, любоваться ею, беречь
ее;
развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических
эталонов (добро - зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления
поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту;
помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя,
развитие навыков художественного творчества в контексте социокультурной традиции;
содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной
деятельности;
развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому), воспитание
трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в произведениях
русских поэтов и писателей;
развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений, навыков
усидчивости и аккуратности;
помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе приобщения к
традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни;
6
содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения,
способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению этих чувств;
воспитание желание подражать образцам поведения;
воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним;
воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному миру;
воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе образцов
традиционной культуры;
воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 23
«Золотой ключик»
Обязательная часть Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к проектированию образовательной деятельности:
1. системно-структурный (взаимосвязанность и взаимообусловленность целей, задач, содержания,
средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми);
2. синергетический подход (постепенная смена общих ориентаций педагога в становлении основных
видов деятельности: восприятие - воспроизведение по образцу самостоятельное воспроизведение творчество);
3. антропологический подход (учет развития человека как целостности);
4. культурологический подход (учет закономерностей социокультурного развития человека);
5. аксеологический подход (учет ценностей нравственно-этической, гендерной, национальной,
этнической, правовой, конфессиональной культуры);
6. деятельностный подход (развитие происходит в процессе значимых, мотивированных видов
деятельности, особое место среди которых самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение
свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать
себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому
обществу, построенном на свободном общении равных);
7. компетентностный подход, обеспечивающий должный уровень профессиональной и социальной
ориентации воспитывающих взрослых;
8. полисубъектный подход (учет влияния всех факторов и субъектов социально - коммуникативного
развития);
7
9. комплексный подход (возможность решения задач личностного развития в процессе социального
воспитания).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Проектирование духовно-нравственной культурной практики в рамках образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет» предусматривает описание специфики процесса в
логике научных подходов: аксиологического, антропологического и социокультурного.
Аксиологический подход предусматривает обусловленность целей и содержания духовнонравственного воспитания системой ценностей культуры (национальный воспитательный идеал,
базовые национальные ценности), образования и позицией педагога, его нравственной
направленностью и творческим потенциалом.
Психологическим механизмом становления ценностно-смысловой сферы ребенка является
процесс интериоризации, а именно: формирование внутренних структур человеческой личности
осуществляется в процессе освоения системы социальных и культурных ценностей, присвоения
жизненного опыта. Так, в раннем возрасте (от года до трех лет) ребенок осваивает систему
сенсорных эталонов, в дошкольном возрасте -систему нравственных эталонов: ценностей и смыслов
человеческой деятельности, общественно значимых нормативов и установок, способов понимания и
объяснения эмоционального состояния другого человека, осознания собственных переживаний
(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина).
Ценности культуры рассматриваются в качестве ориентиров самоопределения ребенка в
социокультурной среде, а культурная идентификация рассматривается как механизм открытия
первичных личностных смыслов жизнедеятельности (Виноградова Н.Л.).
Антропологический подход позволяет опираться в процессе духовно - нравственного
воспитания и развития ребенка на знания о человеке, категорий «человеческая субъективность»,
«индивидуальность», «внутренний мир», т.е. понятий, связанных с процессом становления человека
в пределах его индивидуальной жизни; категорий «событийная общность».
Антропологический подход в духовно-нравственном воспитании ребенка позволяет
воспитателю принимать и понимать ребенка как субъекта индивидуального развития, субъекта
истории и культуры, его внутренний мир, учитывать его готовность к восприятию духовнонравственного содержания и воплощению этого содержания в разных видах деятельности.
Механизмом же преобразования культурных и духовных условий в средство развития и
саморазвития ребенка является его событие, т.е. содержательное и построенное на взаимном участии
проживание жизненных ситуаций вместе со взрослыми, ровесниками, старшими и младшими детьми
в семье и детско - взрослом сообществе образовательного учреждения.
Социокультурный подход позволяет рассматривать детско-взрослое общества как систему,
возникающую и изменяющуюся в результате действий и взаимодействий людей на основе
традиционных ценностей и нравственных идеалов.
Социокультурный подход дает возможность выделения культуросообразности в качестве
базового педагогического принципа духовно-нравственного воспитания. В логике социокультурного
подхода «духовно-нравственное воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении»
рассматривается как целенаправленное развитие основ ценностно-смысловой сферы личности
дошкольника на основе взаимодействия детей и взрослых.
Принципы:
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
8
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
Обязательная часть Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Согласно ФГОС ДО для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого
- педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
9
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенное. К концу третьего года жизни у
детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
У ребенка формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
10
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
11
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять
в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако
при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
12
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными,
чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей
о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
13
операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы
по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.п. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
14
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
При реализации Программы учитывается специфика национальных, социокультурных
и иных условий осуществления образовательного процесса.
Климатические: в Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с
западной частью Европейской России, которая расположена на той же географической широте,
разница температур днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже.
Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по пути на Урал
становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра приносят с собой осадки и
циклоны, которые очень часто меняют погоду в нашем регионе. Уральские горы оказывают сильное
воздействие на погоду. Они помогают замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или
Южных направлениях. Поэтому региона и характерны резкие колебания температур, а также
15
формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом —
от жары выше +35 °C до заморозков.
Зима. Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря.
Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура
воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью покрывает
город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле.
Данная климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и
коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют
улучшить общую физическую активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что
зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний.
Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15° С.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину дня перед уходом
домой.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и спортивные упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского
сада.
В период низких температур дополнительно планируется проведение подвижных игр в
спортивном зале и центрах физической активности групп для удовлетворения потребности детей в
двигательной активности и профилактике гиподинамии.
Лето. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается
самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная температура
может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето
заканчивается в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября
иногда наблюдается «бабье лето», когда температура воздуха благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается.
Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с
учетом этой особенности. Образовательная деятельность в летний период планируется и реализуется
в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников и событий, дидактических игр,
педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление детей с социальной
действительностью, окружающим миром природы, закрепление представлений об основах
безопасности жизнедеятельности (правила техники безопасности в быту, в природе, профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной
безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в
режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с достаточным
объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и других
видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в облегченной
спортивной одежде в помещении и на воздухе, умывание прохладной водой, обширные обтирания,
воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы
используют дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации закаливания
реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и
учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
разнообразие организованных форм совместной образовательной деятельности физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по
маршруту. Один раз непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательной
области «Физическая культура» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте 3-7 лет при
благоприятных погодных условиях. В данном виде деятельности планируется обучение детей
игровым видам спорта, элементам спортивных игр, обучение катанию на велосипеде, самокате,
лыжах, санках, также планируются соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п.
16
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода – теплый
и холодный.
На Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки Исеть и
Пышма. Реки страдают от загрязнения отходами промышленного производства и бытовыми
отходами, поэтому вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно актуальны. Средний Урал
находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип растительности на Урале. Они состоят
из сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра, лиственницы, но в них широко распространены
также сосна и мелколиственные породы (береза и осина).
Лесной комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь, росомаха,
выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка.
В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик, сурок, степная пищуха,
обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны волк, лисица корсак,
степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик, глухарь, соловей,
козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая ящерица-веретеница,
живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка.
Данная особенность региона позволяет:
формировать представления детей о флоре и фауне – особенностях внешнего вида, местах их
произрастания или жизни, благоприятных и неблагоприятных условиях существования,
пищевых цепях, взаимозависимости;
представление о водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и поддержания
в чистоте;
формировать экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к
природе.
Национально-культурные
По данным переписи населения в регионе следующий национальный состав: русские - 89,
04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%, башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%. В
настоящее время в детский сад поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит
взаимопроникновение культур. Это учитывается при планировании образовательного процесса: в
совместной деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание устной русской
речи, говорение).
Наш город активно развивается. Для активного отдыха и реализации творческого потенциала
детей, обогащения их внутреннего мира в Березовском функционируют библиотеки, кинотеатр,
Детские школы искусств, Центр детского творчества, ДК «Современник», Детско-юношеская
спортивная школа, СОК «Лидер».
Город Березовский находится вблизи города Екатеринбурга, где действует около 50
различных музеев, работают Екатеринбургский государственный академический театр оперы и
балета, академический театр музыкальной комедии, академический театр драмы, «Коляда-театр»,
театр юного зрителя, театр кукол, театр «Провинциальные танцы» и другие театры. В Екатеринбурге
много памятных мест. Близость культурного центра позволяет активно посещать театры, музеи, цирк
и зоопарк воспитанникам с родителями, также определяет возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства, что создает необходимые условия для
«погружения» детей в культуру своего края.
БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик» сотрудничает с Центральной городской
библиотекой.
Демографические условия
За последние годы наблюдается стабильное увеличение рождаемости. Детский сад не редко
посещают двое детей из одной семьи, дети из многодетных семей, дети из неполных семей.
Социально-экономические и социокультурные условия
Наш регион с самого своего основания был крупным промышленным центром. В XVIII веке
основными отраслями были выплавка и обработка металла, с начала XIX века 18 появилось
машиностроение, а во второй половине XIX столетия большое распространение получили лёгкая и
пищевая (в особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток развития производства
пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе строились заводы, определившие
17
отрасль специализации промышленности региона — тяжёлое машиностроение. В настоящее время
зарегистрировано 220 крупных и средних предприятий.
Город Березовский является родиной золота России. Эта особенность отложила отпечаток на
развитие города. Градообразующим предприятием стал Рудник им. Кирова. До сих пор на шахтах
города Березовского работают семейные династии. На сегодняшний день для привлечения будущих
специалистов и для ознакомления населения с трудом рабочих шахты организованы экскурсии.
В городе функционируют детская и взрослая поликлиники, которые обслуживают население
города. Совместно с врачами сотрудники детского сада отслеживает динамику состояния здоровья
детей, динамику их физического развития, совместно планирует оздоровительную,
профилактическую и просветительскую работу.
В городе сосуществуют многие религиозные конфессии. При этом за всю историю не было
зафиксировано ни одного известного факта конфликта на религиозной почве. Самой
многочисленной религиозной конфессией Березовского является православие. В Березовском
функционируют православные храмы. Достаточно крупная в городе мусульманская община
испытывает нехватку мечетей: в настоящее время в городе находится всего 1 небольшая мечеть.
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса с учетом
климатических, национально-культурных, демографических и социально-экономических
условий является:
обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской области, в городе
Березовском;
формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность раскрывается
через реализацию образовательных областей, представляющих собой совокупность знаний,
ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом
культуры.
Реализуя содержание работы по ознакомлению воспитанников с родным краем, мы формируем:
основные представления об этнокультурных особенностях русского народа, а также народов,
проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой других регионов
страны, мира;
представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а
также в других регионах страны, мира;
представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в познавательной,
игровой деятельности, при общении с разными людьми;
основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской Федерации;
представления об основных способах обеспечения и укрепления физического здоровья в
природных климатических условиях конкретного места проживания (Свердловская область,
город Березовский).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для освоения
ребенком духовно-нравственной культурной практики.
В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со
взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками
деятельность. В раннем детстве ребенок освоил широкий круг предметных действий, «открыл»
способы употребления предметов. Этот опыт является основой формирования отношения к
взрослому как к носителю общественного способа выполнения действий, как к образцу, с которым
надо себя сравнивать.
Дошкольник активно постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым
строится взаимодействие людей, т. е. нормы поведения. Дошкольник учится подчинять свои
действия общественным нормам и правилам поведения.
Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует
способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. Выполняя роли в игре, ребенок осваивает
сферу нравственных норм, принятых в человеческом обществе.
18
Моделирование взаимоотношений между людьми в сюжетно-ролевой игре предполагает
объединение детей, в котором они в целях успешного осуществления совместной деятельности
контактируют на основе нравственных норм. В игровых отношениях у детей преимущественно
формируется реальный уровень выполнения нравственных норм.
Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере
моральных знаний, суждений, представлений, т. е. когнитивной сфере, дети овладевают различными
сторонами общественного морального сознания и пониманием нравственных требований, критериев
нравственной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам нравственно принимаемого
поведения. Таким образом, овладев нормами социально принимаемого поведения, ребенок способен
сделать правильный нравственный выбор не на словах, а в действии.
В сфере ценных переживаний у ребенка складываются ценные и одобряемые нравственные
отношения к другим людям: внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними,
сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.
Дошкольники стоят на позиции нравственного реализма, считая, что правила поведения
абсолютны. Так, они судят и оценивают поступки и действия по последствиям.
В дошкольном детстве для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют
социальный способ поведения: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя
обижать» и т.д.
Дети дошкольного возраста умеют дифференцировать поступающую информацию о поступке
или действии на две группы: что можно делать, а что нельзя.
О сформированности понимания нравственной нормы свидетельствуют факты, если ребенок
раскрывает внутренний нравственный смысл поступков, объясняет, почему норму необходимо
соблюдать.
В 5-7 лет ребенок понимает общественный смысл нравственной нормы, осознает
ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми: маленьким надо
помогать, а не обижать, т. к. они слабее; игрушками надо делиться с друзьями, им же тоже хочется
поиграть, а то никто дружить не будет.
Для старшего дошкольника все большую роль начинают играть интересы, желания
другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные
качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и др.), но связывают их с
конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского
мышления.
Если дошкольник наглядно видит последствия соблюдения или нарушения нормы, то ему
легче понять ее содержание и отнести к себе. Чем конкретнее норма, чем ближе она к собственному
опыту ребенка, тем легче она осознается.
Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет
художественная литература. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно,
кто хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить положительных героев и
безоговорочно принимают их позиции. При слушании литературного произведения дошкольник
занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают
механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, когда
ребенок активно переживает события, в которых не участвовал и тем самым понимает мотивы
поступков героев, дифференцирует свое эмоциональное отношение и моральную оценку.
Старшие дошкольники понимают моральную сторону народных сказок.
Отрицательная моральная сторона поступков героев вызывает резкий протест и возмущение. Дети
сознательно встают на сторону добра.
В дошкольном возрасте у детей складываются этические эталоны- образцы, которые содержат
обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях.
Дошкольник учится соотносить свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с
обобщенным представлением.
У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи,
преданности, доброте. В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на
его жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и
разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.
19
В дошкольном возрасте нравственные нормы не сразу начинают руководить его поведением.
Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, могут
нарушаться ребенком, но отрицательную оценку к себе не относит.
Усвоив норму, ребенок начинает контролировать сверстника чаще, чем свое поведение.
Он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении
себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы приводит к появлению особых
высказываний в адрес взрослых — «жалоб-заявлений», которые содержат сообщения о нарушении
правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь к взрослому, хочет утвердиться в том, правильно ли он
понимает норму или правило.
Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих
поступков взрослыми и товарищами, дошкольник к 6 – му году жизни подходит к реальной
самооценке.
У старших дошкольников чаще наблюдается бескорыстное поведение, не зависящее
от внешнего контроля, мотивом является нравственная самооценка.
В возрасте пяти - семи лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к
сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений
между людьми. Старший дошкольник понимает, что норму необходимо соблюдать, чтобы
коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением
нормы со стороны взрослого отпадает. Поведение ребенка становится нравственным даже в
отсутствие.
Таким образом, развитие нравственных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для
нравственного развития. Главное - создать условия, когда нравственная норма начнет регулировать
реальное поведение ребенка, т. е. установить связь между нравственным сознанием и нравственным
поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет
смыслообразующую функцию. В этой ситуации сознание ребенка переходит с результата на процесс
выполнения нормы, он следует норме, потому что не может поступать иначе.
Соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.
Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в
нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить:
пойти на интересную прогулку или помочь взрослому;
съесть конфету самому или отнести маме;
поиграть с новой игрушкой или уступить ее младшему.
Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.
Взаимосвязи нравственного сознания и нравственного поведения проявляются в нравственной
позиции ребенка.
В дошкольном возрасте оформляется понимание личной позиции ребенка в ситуации выбора
вида или типа отношений.
Эгоистическая позиция заключается в том, что ребенку безразличны другие дети, а его интересы
сосредоточены на предметах. Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для самого
ребенка.
Конкурентная позиция состоит в том, что ребенок понимает: чтобы тебя любили, уважали и
ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого не обижать. Ребенок добивается признания в
группе сверстников. Такая позиция в какой-то мере выступает как возрастная черта поведения в
общении с ровесниками, но она не должна оставаться главной до конца дошкольного возраста.
Ребенок с гуманной позицией относится к товарищу как к самоценной личности, чувствителен к
внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и желания окружающих, по
своей инициативе делится тем, что имеет, помогает другим не в расчете на похвалу, а потому, что
сам получает от этого радость и удовлетворение.
В сфере развития нравственного поведения в этом возрасте пример взрослого также играет
важнейшую роль. Норма, которая только декларируется, но не соблюдается взрослым, никогда не
станет влиять на реальное поведение ребенка. Если взрослый не соблюдает нравственные нормы, то
ребенок начинает понимать, что нравственные нормы можно нарушать безнаказанно, соблюдать
необязательно. Так рождается приспособленчество, лавирование.
20
Уже в дошкольном возрасте можно наблюдать два способа поведения, когда дошкольник
нарушает нравственные нормы. Во-первых, норма нарушается неосознанно, когда ребенок действует
под влиянием ситуативных желаний. Такое поведение выступает как возрастная особенность. Это
свидетельствует о несформированности механизмов произвольного поведения и о том, что норма
еще не стала внутренней психологической инстанцией, а остается внешним требованием. Во-вторых,
при сознательном нарушении нормы ребенок осознает противоречия между своим поведением
и социально одобряемым образцом. В этом случае следует говорить о проступках.
Шалости характеризуются благожелательным отношением к людям. Ребенок активен, инициативен,
изобретателен, а его поведение, окрашенное в яркий положительный эмоциональный тон, имеет
бескорыстный характер. Виды шалостей различны. В раннем возрасте появляются шалости,
выступающие вариантом игры, которая служит их источником. Они типичны для детей примерно до
пяти лет. Ребенок сосредоточивается на действиях воображаемого персонажа.
В четыре — семь лет у детей наблюдаются шалости, мотивом которых является вопрос
«Что получится, если...?» (открыть кран и закрыть пальцем струю воды). Их источником выступают
познавательное отношение ребят к окружающему и стремление его исследовать. Такие шалости
чаще встречаются у инициативных детей, в их основе лежат положительные черты формирующейся
личности: активность, инициативность, любознательность.
На протяжении всего дошкольного детства выделяют шалости «Что же я могу?».
Их источником выступает развитие самостоятельности. Такие шалости граничат с озорством:
ребенок нарушает правила и ждет реакции взрослого. В основе большинства проступков лежит
неумелое, но очень горячее стремление защитить свое «Я» от переживаний, ущемлений и обид. К
ним приводят частые наказания, немотивированные запреты, окрики, обидные прозвища, насмешки,
недостаток любви и общения со взрослыми и сверстниками, чувство заброшенности и ненужности.
Повторяясь, проступки образуют стиль поведения, закрепляются и превращаются
в привычку. Они формируют отрицательные черты характера: упрямство, лживость, драчливость.
Упрямство проявляется в том, что ребенок настаивает на своем требовании, даже если
понимает его абсурдность и невыполнимость. Упрямство возникает в том случае, если взрослый
ограничивает возможности малыша, не дает ему самостоятельно действовать и выражать свои
желания.
«Он еще маленький», — утверждают одни родители и стремятся все сделать за ребенка.
«Он уже большой», — говорят другие и воздвигают запреты без учета возрастных и индивидуальных
возможностей. К основным причинам упрямства следует отнести протест ребенка против
несправедливого отношения и унижения достоинства; нетактичность взрослых; неразумное
ограничение самостоятельности и слишком строгое отношение к ребенку; игнорирование его личных
желаний.
Наиболее распространенные причины детской лжи — страх перед наказанием и
отрицательный пример взрослого.
Драчливость чаще всего возникает у гиперактивных детей, которые не находят иного
применения своей энергии в каких-либо занятиях, играх. Драчливость является следствием неумения
общаться, установить положительные отношения с товарищами, и тогда возникает стремление
обижать других. К драчливости приводит культ силы в семье, неправильная позиция взрослых: «Дай
сдачи!», «Уважают только сильных».
В дошкольном возрасте возрастает влияние оценки взрослого на поведение детей, так как
взрослый выступает образцом, эталоном, с которым ребенок сравнивает себя и свои действия.
Оценивая поступки ребенка, взрослый с помощью положительной оценки фиксирует правильный
способ поведения, а с помощью отрицательной разрушает негативный способ. Действенность
оценки, ее влияние на моральное развитие малыша прямо зависит от умения педагога, родителей
оказать оценочное воздействие.
Оценка взрослого должна отвечать определенным требованиям, т. е. быть:
объективной и в то же время тактичной, поэтому в поступке сначала выделяют
положительные стороны, об отрицательных говорят так, чтобы ребенок понял, чем
именно недоволен взрослый. Оценивать следует не самого ребенка, а его поступок. К
порицанию следует прибегнуть в исключительных случаях, показав, как надо поступать;
21
ориентированной на собственное поведение ребенка, а не на сравнение его с другими
детьми, чтобы не унижать его в глазах детей, не разрушать их совместную
деятельность;
дифференцированной, поскольку общие оценки ничего не дают для развития личности.
Нужно показать, за что ребенок оценивается определенным образом.
При этом ребенок будет стремиться повторить действие, чтобы снова заслужить положительную
оценку;
систематичной, а не даваться от случая к случаю;
включающей сочетание вербальных и невербальных способов воздействия.
Соотношение разных способов оценки зависит от возраста, индивидуальных особенностей
воспитанников, ситуации.
Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:
у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание
общественного смысла нравственной нормы;
возрастает действенность нравственных представлений;
возникает сознательная нравственность, т.е. поведение ребенка начинает
опосредоваться нравственной нормой.
1.2.
Планируемые результаты освоения воспитанниками основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 23
«Золотой ключик»
Обязательная часть Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни);
ранний (от одного года до трех лет);
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в ФОП ДО возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и т.д.
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
22
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им, играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения
из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в котором
живёт (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с
ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
К четырём годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
23
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определёнными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает
цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить
начатое действие;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления
в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт
вопросы констатирующего характера;
ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространённые
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается
с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее
развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения,
основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребёнок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством
общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
24
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя
может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств
и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задаёт много вопросов поискового
характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство звуков
произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
25
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очерёдность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определённой тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором живёт, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
26
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
27
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России
и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Показатели духовно - нравственного развития дошкольников:
культура общения (общительность): умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми,
коммуникативность;
культура поведения (дисциплинированность): способность ребенка соблюдать общепринятые
правила поведения;
культура внешнего вида (аккуратность): соблюдение ребенком гигиенических навыков,
опрятности своего внешнего вида, поддержания в порядке своего рабочего места, тетрадей,
книг, игрушек;
отзывчивость (доброта): хорошее отношение к окружающим, сострадание;
дружелюбие: стремление к общению со сверстниками, наличие друзей и позитивных
взаимоотношений;
самостоятельность - самообслуживание, принятие самостоятельных решений, совершение
действий собственными силами, без посторонней помощи;
любознательность: устойчивый интерес к знаниям;
28
честность: искренность, умение говорить всегда только правду;
эмпатия: сопереживание, постижение эмоционального состояния другого человека.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть Программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
29
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающею предметно пространственную сред, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Критериально-оценочный блок кейса включает карту оценки педагогами дошкольных
образовательных учреждений изменений в части освоения дошкольниками духовнонравственной культурной практики:
Методики оценивания уровня сформированности культурной практики:
Для выявления нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок - ребенок» Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки;
Для диагностики эмоционально - нравственного компонента – Методика «Изучения
эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках»;
для диагностики самооценки старших дошкольников – Методика «Какой Я?».
Критерии развития: адекватная оценка ребенка своих способностей, адекватная позиция
себя в среде сверстников.
- Для диагностики эмоционально-нравственного развития - методика «Сюжетные картинки»
Р.Р.Калининой.
Критерии оценки эмоциональные реакции ребенка:
Ребенок должен дать нравственную оценку изображенным на картинке поступкам, что
позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке
адекватности эмоциональных реакций ребенка на нравственные нормы: положительная
эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная
эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) на безнравственный.
Для диагностики развития нравственной сферы дошкольников - методика «Что такое
хорошо и что такое плохо» Г.М. Фридмана;
Для диагностики межличностных отношений в коллективе - социометрическая
методика «Выбор в действии».
30
2.1
II. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти областях
Обязательная часть Программы
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые образовательной организацией по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух лет до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
2-3 года
- поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период
адаптации к образовательной
организации;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приёмы
поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
31
действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
образовательной организации;
- формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
3-4 года
В сфере социальных
отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
- поддерживать в
установлении положительных
В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
32
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
образовательной организации.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения в
различных видах
деятельности.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в образовательной
организации и в семье,
формировать представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытьё посуды, уборка
помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки;
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением образовательной организации
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе образовательной организации, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
33
- воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.
В области формирования
основ безопасного поведения:
- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления о
правилах безопасного
поведения в быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке образовательной организации, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
образовательной организации. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет
34
В сфере социальных
отношений:
- формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных произведений,
доброе отношение к
животным и растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к образовательной организации: знакомит с педагогическими и иными
работниками образовательной организации, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в образовательной организации; её традициями; воспитывает бережное отношение к
35
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине,
символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
В сфере трудового
воспитания:
- формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
- развивать самостоятельность
и уверенность в
самообслуживании, желании
пространству и оборудованию образовательной организации. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение
к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населённом пункте, котором живёт,
посвящёнными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населённого пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в образовательной организации (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в образовательной организации.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
36
включаться в повседневные
трудовые дела в
образовательной организации
и семье.
В области формирования
основ безопасного поведения:
- обогащать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
- знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формировать представления
о правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твёрдый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
образовательной организации необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях образовательной организации, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.
37
5-6 лет
В сфере социальных
отношений:
- обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и
образовательной организации;
- содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе.
В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в образовательной
организации; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать своё отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия
в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к образовательной организации: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
38
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с
содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
В сфере трудового
воспитания:
- формировать представления
о профессиях и трудовых
процессах;
- воспитывать бережное
отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой
образовательной организации. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной
для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населённом пункте,
посвящёнными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населённый пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населённого пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создаёт образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продаёт товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
39
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности.
В области формирования
безопасного поведения:
- формировать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создаёт условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создаёт
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения
Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
40
ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения индивидуального
использования.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
6-7 лет
В сфере социальных
отношений:
- поддерживать
положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
- развивать способность
ребёнка понимать и учитывать
В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает образовательной
организации, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передаёт опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка и
его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
41
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать патриотические
и интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности
интересам страны;
- знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при
поддержке взрослых в
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населённого пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
42
социальные акции,
волонтерские мероприятия в
образовательной организации
и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором живет, переживание
чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять
активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
- формировать представления
о труде как ценности
общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
- формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населённого пункта.
В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создаёт проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
43
умения включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
- воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования
безопасного поведения:
- формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
- воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский, охранник в образовательной организации, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в образовательной
организации, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
44
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2 Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
2-3 года
- развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
- совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых
признаков предметов,
поощрять сравнение
предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создаёт
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности
с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
45
качестве образца, подбирая
пары, группы;
- формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
развивать первоначальные
представления о себе и
близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям ближайшего
окружения, о деятельности
взрослых;
- расширять представления о
населённом пункте, в котором
живёт ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
образовательной организации;
- организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
- развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщённые способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о
его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
46
бережное отношение к
животным и растениям.
3-4 года
- формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета и формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
- развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по
форме, величине и
количеству, определяя их
соотношение между собой;
- помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в пространстве
и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населённом пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путём
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
47
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.
4-5 лет
- обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие
и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с
опорой на разные органы
чувств;
- развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
- обогащать элементарные
математические
Сенсорные эталоны и познавательные действия
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счёт движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир
48
представления о количестве,
числе, форме, величине
предметов, пространственных
и временных отношениях;
- расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности
с родителями (законными
представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
- развивать представления
детей о своей малой родине,
населённом пункте, в котором
живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и праздниками,
принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
- обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжёлым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, образовательной организации, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
49
времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
5-6 лет
- развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
- развивать способность
использовать математические
знания и аналитические
способы для познания
математической стороны
окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной
меры), сравнение по разным
основаниям, счёт,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное);
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, тёплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления
В процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах десяти педагог совершенствует
счётные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
50
- совершенствовать
ориентировку в пространстве
и времени;
- развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года,
их потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
- продолжать учить детей
использовать приёмы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
- продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населённом пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии
стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
51
существам, желание их беречь
и заботиться.
6-7 лет
- расширять
самостоятельность, поощрять
творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания;
- обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование
счета, вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего
мира;
- развивать умения детей
применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего мира,
соблюдая правила их
безопасного использования;
Сенсорные эталоны и познавательные действия
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
52
закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
- расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес
к достопримечательностям
родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
- формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
- расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
- расширять и углублять
представления детей о
Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России, формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
53
неживой природе и её
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
2.1.3 Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
2-3 года
Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать
словарь;
- формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных;
- обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
54
формировать умение использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов;
- формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы;
- рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное);
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трёх-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
наглядность.
Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать
в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Перечень художественной литературы
55
- отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идёт коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обр. М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обр. В. Даля), «Маша и медведь» (обр. М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обр. А. Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обр. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирёк»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обр. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мама»; Александрова З. Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В. Д. «Весёлое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котёнок», «Воробушки»; Введенский А. И. «Мышка»; Лагздынь Г. Р. «Петушок»;
Лермонтов М. Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С. Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э. Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н. В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев
А. Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н. П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г. В. «Кошка»;
Хармс Д. И. «Кораблик»; Чуковский К. И. «Путаница».
Проза: Бианки В. В. «Лис и мышонок»; Калинина Н. Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алёша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н. М. «Земляничка»; Симбирская Ю. С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.
Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1. H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.
Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е. И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К. И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С. Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с
56
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
3-4 года
Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
- вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчётливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детёнышей;
существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами;
- закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в
единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое
распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
57
- совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого
этикета;
- воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как
у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской);
58
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы
из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений.
«Лиса и заяц» (обр. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской
и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С. Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С. В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идёт»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М. М.
«Умная птичка»; Прокофьева C. JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н. Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
59
допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика
и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
4-5 лет
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний, проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком;
- совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Развитие словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
60
- продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
- совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины;
- воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе;
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идёт
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошёл...», «Наш
козёл...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
61
- использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх;
- знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений;
- развивать способность воспринимать содержание
и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М. А. Булатова); «Жихарка» (обр. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обр. М. А. Булатова); «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обр. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обр. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обр. М. А. Булатова); «Снегурочка» (обр. М. А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обр. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обр. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обр. С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с нем., A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обр. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обр. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н. «Таня пропала», «Тёплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто A. JI. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать» (по выбору); Берестов В. Д. «Искалочка»; Благинина Е. А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И.
А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С. А. «Поёт зима - аукает...»; Заходер
Б. В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю. Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С. Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева
Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С. В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю. П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А. С. «Месяц, месяц...»
(из «Сказки о мёртвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г. В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р. С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И. П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
62
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
рыбка?» (по выбору); Толстой А. К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э. Н. «Разгром»; Фет А. А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д. И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К. И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза: Абрамцева Н. К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В. Д. «Как найти дорожку»; Бианки В. В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В. В.
«Братишка»; Воронин С. А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л. Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В. Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М. М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю. И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С. Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
выбору); Носов Н. Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М. М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С. В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н. И.
«Неслух»; Сутеев В. Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я. М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI. H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К. Д. «Ласточка»; Цыферов Г. М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.
И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д. Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М. Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р. С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К. И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л. М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
63
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его весёлые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
- упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчётливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове;
- продолжать развивать фонематический слух;
отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счёт расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счёт слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
64
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных,
обозначающих детёнышей животных, развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котёноккотище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
- познакомить с разными способами образования
слов, продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно);
- закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться;
- поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов,
продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
- формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трёхслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трёхзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твёрдость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
65
друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события;
- формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твёрдый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины;
- познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обр. О. И. Капицы/ пересказ А. Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обр. О. И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обр. А. Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.
Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обр. М. А. Булатова/ обр. А. Н. Толстого/ пересказ К. Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обр. А. Н. Толстого/ обр. М. Булатова).
Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С. Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К. Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обр. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Жадина»; Барто А. Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тётушка Луна»; Бунин И. А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С. М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С. А. «Берёза»;
Заходер Б. В. «Моя Вообразилия»; Маршак С. Я. «Пудель»; Мориц Ю. П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э. Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И. М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А. С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…» (по
выбору); Сеф Р. С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В. А. «Родные просторы»; Суриков И. З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И. П. «Осенние листья»; Тютчев Ф. И. «Зима
недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А. А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М. И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К. И. «Ёлка»; Яснов М. Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза: Аксаков С. Т. «Сурка»; Алмазов Б. А. «Горбушка»; Баруздин С. А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В. В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А. П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В. В.
66
- развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В. И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В. Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М. Л. «Кроха»; Носов Н. Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К. Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р. П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М. М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н. И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г. Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л. Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К. Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э. Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки: Александрова Т. И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П. П.
«Серебряное копытце»; Бианки В. В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В. И. «Старик-годовик»; Ершов П. П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б. В. «Серая Звёздочка»; Катаев В. П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д. Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М. Л. «Два Мороза»; Носов Н.
Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л. С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.
С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г. Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н. Д.
«Крупеничка»; Ушинский К. Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К. И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б. В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р. С. Сефа); Капутикян С. Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В. Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б. В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю. И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. С.
Сефа).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
67
«Дюймовочка» (пер. с датск. пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К. И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К. И. Чуковского, стихи в пер.
С. Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э. Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л. З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б. В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И. Г. Константиновой).
6-7 лет
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков, закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка,
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
- совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имён прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
68
- развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных;
- совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи, закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения;
- продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения, продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок, продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала, закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями
и между частями высказывания.
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырёх звуковых и пяти
звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
69
Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности;
- формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А. Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр. А. Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обр. А. Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А. Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б. В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обр. И. В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А. Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обр. О. И. Капицы);
«Хвосты» (обр. О. И. Капицы).
Былины: «Садко» (пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обр. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обр. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обр. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И. С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б. А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.
с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И. А. «Листопад»;
Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная история»;
Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча зимы»; Орлов В. Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М. С. «Настоящий друг»; Пушкин А. С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н. М. «Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
70
- развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
принцесса, или всё наоборот» (по выбору); Серова Е. В. «Новогоднее»; Соловьёва П. С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.
П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф. И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э. Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е. З. «Обрывок провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б. С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М. М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю. И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А. В. «Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина
Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А. Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.
С. «Листопадничек»; Толстой Л. Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.
В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растёт».
Литературные сказки: Гайдар А. П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С. Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С. Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К. Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A. M.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И. С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О. О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой);
Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и
71
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К. И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4 Художественно - эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
2-3 года
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
72
и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрёшкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями.
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш,
кисть;
- развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и Утенок»; Ю.
А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно
то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце).
73
- включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной
игре путём первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеёнку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
74
- побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
- способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
- создавать условия для систематического
восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный
климат в группе и образовательной
организации, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищённости;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
- привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
- развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
Примерный перечень музыкальных произведений
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. 3. Левиной; Компанейца.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
75
- формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и образовательной организации
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3-4 года
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства
при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративноприкладного искусства;
- содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
76
искусстве, театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и образовательной
организации: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать
у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
- находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К. С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И.
Климентов «Курица с цыплятами».
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
77
доступными графическими и
живописными средствами;
- формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщённой трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
78
(накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать в постройках детали разного
цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей
с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (весёлый, бодрый,
спокойный), эмоционально на неё
реагировать; выражать своё настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик,
ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
79
и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых
и грустных мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и
бег»
80
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать
свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л.
Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
81
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
4-5 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный
вкус;
- формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
82
- познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
- продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объёмность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. Е. Репин «Яблоки и листья»; В. М. Васнецов
«Снегурочка»; В. А. Тропинин «Девочка с куклой»; А. И. Бортников «Весна пришла»; А. Н.
Комаров «Наводнение»; И. И. Левитан «Сирень»; И. И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В. В. Лебедев к книге С. Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее).
83
- обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными:
сохранять своё рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать всё со стола;
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы, педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
84
дружелюбие при оценке работ других
детей.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру
детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приёмами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот приём для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
85
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
- развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Слушание
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы), педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как
у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
86
- развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Музыкально-ритмические движения
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трёхчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Примерный перечень музыкальных произведений
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
87
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Примерный перечень музыкальных произведений
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха-«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха-«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чём играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
88
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населённый пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
89
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
5-6 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
Приобщение к искусству
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В. А.
Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю. А. Васнецов, Е. М.
Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И.
Чайковский, М. И. Глинка, С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими).
90
традиций своего народа через творческую
деятельность;
- продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
- поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. А. Васильев «Перед дождем»; И. Е. Репин «Осенний
букет»; А. А. Пластов «Первый снег»; И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б. М. Кустодиев
«Масленица»; Ф. В. Сычков «Катание с горы зимой»; И. И. Левитан «Берёзовая роща», «Зимой
в лесу»; Т. Н. Яблонская «Весна»; В. Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И. И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф. П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И. Е. Репин
«Стрекоза»; В. М. Васнецов «Ковёр-самолёт».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Рисование
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
91
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
- совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
- поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе
с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приёмы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
лёгкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивать чувство
92
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в образовательной организации, а
также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрёшка,
бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
- поддерживать личностное творческое
начало;
- формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить всё необходимое для занятий;
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объёмные фигуры.
Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
93
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на неё;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
- развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углублённым рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приёму обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
94
средствами художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества
в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актёр, антракт,
кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому
искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Слушание
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Примерный перечень музыкальных произведений
95
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой,
формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
- создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
- формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылёк», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
весёлую плясовую.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Знакомит детей с
96
дополнительного образования в
образовательной организации и вне её.
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обр. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы: «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Примерный перечень музыкальных произведений
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обр. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обр. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
97
Инсценировки и музыкальные спектакли.: «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Примерный музыкальный материал
«Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики»,
муз. С. Вольфензона.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актёр, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику.
98
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
6-7 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами
искусства;
- закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. И. Шишкин,
И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов,
В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).
99
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями, законными представителями).
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. А. РимскийКорсаков, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес
к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем»; В.
Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин «Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За
завтраком»; В. А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И. Э.
100
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
- формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;
- создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности
Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И. И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем-теремок».
Рисование
Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
101
каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
- организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
102
деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трёх фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
103
- совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под
музыку;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
104
- формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей
в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
- расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь»
(из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
105
- поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
106
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обр. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обр. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
107
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Примерный музыкальный материал
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
108
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
109
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5 Физическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
2-3 года
- обогащать двигательный
опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
110
упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный
в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание
рук и ног из исходного положения лёжа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры
111
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
3-4 года
- обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
112
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки, способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону,
назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд,
приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания
113
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
114
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
4-5 лет
- обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния
2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
115
представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
- формировать представления
о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперёд,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
116
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъём с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни
117
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет
- обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения основной
гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские
навыки;
- развивать психофизические
качества, координацию,
мелкую моторику
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создаёт условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники
и досуги с соответствующей тематикой.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
118
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и
меткость, воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические
чувства и нравственноволевые качества в
подвижных и спортивных
играх, формах активного
отдыха;
- продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях
российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
- расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег
с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно - ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперёд через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоём на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
119
- воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперёдназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения
120
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплочённости, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощённым правилам.
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъём с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.
121
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъём на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии: педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
122
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
6-7 лет
- обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические
упражнения, осваивать
туристские навыки;
- развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
- формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с неё
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
123
интерес к физической
культуре и спортивным
достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта;
- сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим людям.
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперёд и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
124
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места
на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3); расчёт на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
125
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
126
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своём здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
127
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возраст сообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
128
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание кейса «Духовно-нравственная культурная практика»
ориентировано на становление у дошкольников ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, что способствует интеграции
образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» раскрыто в
процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность социальная солидарность» и
содержательной линией с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; содержание образовательной области
«Познавательное развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность семья»;
содержание образовательной области «Речевое развитие» - в процессе ознакомления с
содержательной линией «Ценность семья»; содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность труд и
творчество»; содержание образовательной области «Физическое развитие» - в процессе
ознакомления с содержательной линией «Ценность здоровье».
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы осуществляется в
старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 5-6 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим
людям;
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем
окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка
(забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как
источнику здоровья;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
129
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной
полезности труда;
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий,
удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
понимания другого, осознания его ценности;
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
знакомства с качествами мужественности и женственности;
формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства • проявления у ребенка
самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями
других;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы
нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия
при общении с членами семьи;
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о
прочитанном, увиденном;
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения,
развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными
персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных местах:
включающих в себя правила безопасности, связанные с физическими объектами повышенной
травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и
т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми,
правила вызова полиции и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество»
130
Взрослые создают условия для:
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какоголибо дела как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки
полученного результата;
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности. «Социальная
солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий социальных ролей
(профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками
социальным нормам поведения;
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской,
сканером и принтером);
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование
компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе), интереса к истории семьи;
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности,
гендерным и возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя
занятия;
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение,
прощание, поздравление) и использование их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер,
мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий
и др.) профессиями.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста
собеседника (пожилой человек – проявление заботы, малыш – проявление поддержки);
131
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах
мальчиков и девочек;
формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего
края и города;
формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и
традициях;
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка,
деревни), области.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 6-7 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем
окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как
источнику здоровья;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние
партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать
конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие, дело;
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных
норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий,
удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
132
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
проявления сопереживания к другим людям;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы
нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее
близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными
характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым правилам;
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде
(детские швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественного труда
(детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования
умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности,
гендерным и возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных
133
взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
проявления самостоятельности ребенка;
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на них
ответы;
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает
книгу для чтения-слушания, движения для передачи музыкального образа и др.);
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель,
спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
понимания ребенком чувств других людей;
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и характерных
качествах мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село,
поселок, деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в них народы.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания Программы, представлены в
организационном разделе, пункте 3.4 «Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания».
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Обязательная часть Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются
с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При
этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические
игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря
на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
134
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую»
цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной
и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых
новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
135
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняется методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
136
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной
(оборудование
и
материалы для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом
форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,
его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Активные методы и
Приемы обучения
Игра. Игровые методы,
приемы
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности
находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и
творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими
в данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на
уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра стимулирует:
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет
оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
137
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми
правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная,
коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра
(ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные),
дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников,
диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие
позитивный игровой опыт, влияющий на становление социальнонравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами
исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации; • игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в
игровой ситуации.
138
Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета и
содержания игры
Методы и приемы,
способствующие
регулированию игровых
взаимоотношений. Игра.
Косвенные приемы
руководства
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С. Л.
Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры (Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду,
семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых
сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с
использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его
лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,
съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы,
больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой
партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует
события и отношения между персонажами. Театрализованная игра –
синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием
которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования. Дидактическая игра – обучающая
игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста:
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач.
139
Методы
индивидуализации
Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей
для расширения социального опыта детей (встречи с интересными
людьми, создание альбома «Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к
малышам, проведение совместных мероприятий, организация
спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
детей, мотивация на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметовзаместителей, современных игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты
поступишь, когда…. ), побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может
влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого
ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым
идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению
происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного
и своевременного развития – приобретение ребенком собственного
опыта.
Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности.
Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение
целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.
Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление
детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной
возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в
партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми,
140
анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые
помогают детям реализовывать их собственные цели, а также
наблюдение за влиянием этих условий на достижение, поставленных
детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются
условия.
Метод трёх вопросов: что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что
сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во
время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа
может быть построена таким образом, что дети получают возможность
выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого
материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная
масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других
приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней
нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных
животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать
целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать
вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные
варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых
фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они
должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот
подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети
могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости
может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая
детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти
детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для
занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности
может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли
иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым
помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям. Тщательный отбор
материалов. Большинство используемых материалов должны быть
гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до
самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических
комплектов карточек с заданиями. Комплект карточек с заданиями,
подобранными по темам, помогает методически и технически
обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода. Тематический комплект создает основу для сотрудничества:
если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе
получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со
всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах. Каждый
ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно
дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов.
141
Формы
Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия
Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без
взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные
ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках, может быть, место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени
работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автораребенка и даты
работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна
быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые
(не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного
выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену
(в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать
родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать,
не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь
в реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок,
ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей,
удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире
и строит свою систему коммуникаций в нем. Как только у ребенка
возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что
необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то,
что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенкадошкольника поддерживается самостоятельность, автономность,
уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи,
способствует формированию субъектной позиции дошкольника в
деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и
опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения
самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая
возможности для проявления субъектной активности репродуктивного
и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального
отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на
мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех
или иных мотивов.
142
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея,
можно попробовать».
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной
оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением
перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах. Прямая оценка–
выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании
определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом. Опосредованная оценка –
выражается в оценивании действий и личностных качеств одного
субъекта через прямую оценку другого субъекта. Предвосхищающая
оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта. В
ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки
«Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты
старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь
ты ошибся, или я не права?» Стимулирующая оценка: «Умница моя, у
тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая,
поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д. Ориентирующая оценка – педагогический
эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила,
что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть»,
«Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться
самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только
похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в
правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка).
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству
собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки
для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к
положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют закрепляют статус личности в коллективе.
143
Формы
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа: •
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий); • активизирующие,
требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения; •
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с
детьми. Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел. В ходе
группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия
на себя ответственности – внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные
решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают
возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование
текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор
конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие
внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие,
побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные.
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который
может служить опорой для обсуждения, прояснения личного
понимания, отношения, желания ребенка продолжить движение в этом
направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры,
включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых –
помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать
атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель
которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные в
течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться
успехам своим и групповым.
144
Социальные акции
Средства
Методы регулирования
конфликтов
Метод изучения сказки
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические
темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном.
Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия,
прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с
праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе,
безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению
чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это – оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирования положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное
соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других
детей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами
его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или
результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне
состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные
мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые
ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как
обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и
доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему
необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника
конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего
личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок.
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
145
Средства
Методы,
стимулирующие
познавательную
активность
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как
образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном
средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения
и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве)
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках,
коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы, стимулирующие познавательную активность, учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и
преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели.
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна
познавательно-исследовательская составляющая, связанная с решением
проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или
менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения
поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями
природы, включает разнообразные органы чувств в процесс
наблюдения.
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства
общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие,
образные.
146
Средство развития речи
общение
Средства
стимулирования
познавательной
активности
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик
социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования: • содержательность и
одновременно точность, логичность; • лексическая, фонетическая,
грамматическая и орфоэпическая правильность; • образность,
выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного
языка, развивает образность речи, предоставляет возможность
понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки
героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить
интерпретационные возможности ребенка, эмоционально
воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно
использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать у ребенка зрительно-пространственную ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки,
ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,
скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ
на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора
пути и способов решения образовательных задач. Помощь-упреждение
– опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает
выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов –
детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который
может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные
и сюжетные картинки, знаково-символические изображения,
специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических
изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и
др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку
они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам
ребенок отбирает предметно-логическое содержание для описаний и
147
Методы по источникам
информации
Методы по источникам
сенсорной информации
Информационные
средства
Способы действий
повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться
языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.);
наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.);
практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование предметами и действиями, конструирование,
фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных
видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта.
Приемы, побуждающие Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного
ребенка к реконструкции содержания, обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
сказочного содержания деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук
(голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий.
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая
характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью куколгероев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы
над сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального
словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и
называть ее.
Логические методы
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей
(методы по организации общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
мыслительных операций меньшей общности знаний к большей); продуктивный – метод
и процессов познания)
аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления);
метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на
составляющие с последующим объединением этих составляющих).
148
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т. д.
Методы стимулирования Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной
познавательной
познавательной, исследовательской деятельности.
деятельности
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных
ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной
активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы
Методы экологического Поисковые методы:
воспитания
• метод поиска информации об объектах и явлениях;
• использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них
(рисуют плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.).
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть Программы
Образовательная деятельность в образовательной организации включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
149
совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В образовательной организации создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме.
К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
150
составных форм.
К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в образовательной организации.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни образовательной организации, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно - гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
151
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
152
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
153
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно - исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
154
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» основывается на двух типах детской
активности: • собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым.
Взрослый направляет активность ребенка, помогая ему занять субъектную позицию.
В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно выше, а значит большая часть
образовательной деятельности должна проходить в форме самостоятельной деятельности
дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития,
как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким подбором
образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает актуальные
персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических функций.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса, в основе которой:
функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх
составляющих
компонентов
культурных
практик
(эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), которая обеспечивает для них широкий выбор
культурных практик, соответствующей их интересам, позволяет действовать индивидуально или
включаться во взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность ребенка,
его действия, деятельность.
Содержание образовательного процесса представлено:
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному возрасту культурными
практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской деятельности,
творческой активности, формирующими представления о целостной деятельности, о нормах
совместной деятельности, об окружающем мире;
2. в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных культурных практик,
обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение им знаково-символическими
формами, структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: моделирует в сюжетной игре деятельность, отношения взрослых, исследует
природный, социальный мир, сотрудничает со сверстниками.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы
155
деятельности взрослых, познать окружающий мир.
2.
в обучающей игровой развивающей ситуации –
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: разыгрывание сложных и продолжительных сюжетов, создание новых
сюжетов игр (режиссирование игр), исследование окружающего мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление об окружающем
мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность
ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности детей;
2. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей, специально организованной
образовательной деятельности (образовательное предложение для всей группы детей
(образовательная ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности (действия – смысл):
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации– ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: проявляет
заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие
с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей, оснастить образовательным
содержанием свободную самостоятельную деятельность детей, основные формы совместной
деятельности, акцентировать внимание на результатах.
2. В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует
совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность
детей в качестве соучастника, потенциального партнера, наблюдателя. СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ
ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей новообразований дошкольного возраста.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть Программы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка образовательной организации как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в образовательной организации и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в образовательной организации может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
156
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
образовательной организации, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
157
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению развивающею предметно –
пространственную среду, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
158
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной частью Программы.
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Обязательная часть Программы
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях образовательной
организации и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольной организации, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в образовательной организации;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
159
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся включает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации развивающей предметно – пространственной среды и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
образовательной организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности образовательной организации уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Работа осуществляется по таким направлениям, как:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
образовательной организации и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в образовательной организации;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
160
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые образовательной организацией для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты образовательной
организации и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
образовательной организацией является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги групп самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
образовательной организации устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия образовательной организации с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогам, реализующим кейс «Духовно нравственная культурная практика», необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях образовательной
организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования детей, принятых в
образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи вне
образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения представляют
наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого, активное участие
родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них
чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется общностью задач образования детей по всем пяти
образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития и совместной ответственностью за образование и развитие
ребенка.
Педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух
сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание
важности интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С помощью
взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
161
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками
в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности;
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств.
Ребенок:
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами;
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации. Только
в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
162
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и образовательная организация равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением и
коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной организации, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае
ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения, пригласить детей к себе
на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Кейсом предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие
или намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
решить проблемные ситуации,
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
163
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом образования
(просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития детей и
позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
кейсу является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта, установление
партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в БМАДОУ «Детский
сад № 23 «Золотой ключик» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития. Коррекционно-развивающая работа в БМАДОУ «Детский
сад № 23 «Золотой ключик» осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и
квалифицированные специалисты.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В образовательной организации разработана программа коррекционно-развивающей работы
(далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
164
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих
и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с цельюпредупреждения
вторичных отклонений;
коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихсясверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе
с трудностями освоения Программы и социализации в образовательной организации;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в БМАДОУ «Детский сад № 23 «Золотой ключик»
реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении образовательной организации;
165
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательной организации включает
следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого - педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально - психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
166
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
167
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в образовательной организации, так и в условиях семенного
воспитания;
168
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
образовательной организации, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к образовательной организации.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения, двигательная расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
169
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Формы, методы, приемы работы с детьми с нарушением интеллекта (умственной
отсталостью)
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно усложняются и развиваются по
нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается;
2. Повторяемость программного материала;
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной
ситуации в другую;
4. Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы
обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако
специфика применения этих методов состоит в том, что среди них преобладают практически
направленные методы обучения. Очень важными являются показ и подражание,
сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в
форме высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и способствует
усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в
окружающей действительности:
• метод проб,
• практическое примеривание,
• зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием
разнообразного материала позволяет достичь положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются игровые
задачи, при решении которых формируется определенный навык (например, допрыгать к домику
Мышки-Норушки: игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание момента
«погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу занятий, создание условий для
наглядной стимуляции их последующей активности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми
с нарушением интеллекта (умственной отсталостью)
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать атрибуты, которые
170
смогут обеспечить приобретение предметно-практического и чувственного опыта и перенос его в
игровые и практические ситуации, формирование познавательного ориентирования в
окружающем пространстве:
• картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
• дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой
деятельности, с их помощью расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются
способы ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования
предметов, определению их свойств, учится называть выделенные качества и свойства предметов;
• игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми
предметами и явлениями, временной последовательности, содержащие сюжеты со скрытым
смыслом; • достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех
детей, игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными, простыми и одновременно
выразительной формы;
• игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие
моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня,
магазин, купание, одевание, прогулка, чаепитие и др.;
• достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
• игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные игрушки, коробки
для разбрасывания и сбора мелких предметов;
• тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные игры, различные
виды театра; для формирования навыков общения со взрослым используется специальное
оборудование (горки, каталки и др.).
Формы, методы, приемы работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР)
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности:
предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных,
временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Таким
образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно прочные
представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.
д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность.
Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический
замысел игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
171
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
задержкой психического развития
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать решению развивающих задач:
• различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
• игротека сенсорного и познавательного развития – игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по
описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
• подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
• схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
• модели последовательности рассказывания, описания;
• модели сказок и др.
Формы, методы, приемы работы с детьми с нарушениями речи, обусловленные
органическим поражением центральной нервной системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации
общения, игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением).
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
172
презентаций.).
• Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
• Практические:
дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
нарушениями речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы
(ОНР, алалия, дизартрия и др.)
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей: 3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
с предметами домашнего обихода;
с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
с изображением размера, формы, цвета;
с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
173
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр: ○ по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики; ○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,
согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Картинки:
с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного рассказывания;
с изображением характерных особенностей времен года;
предметами домашнего обихода; ○ деталями предметов;
с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
с изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
с изображением явлений природы;
с изображением предметов домашнего обихода;
с изображением основными частями предметов;
изображением труда взрослых;
с изображением размера, цвета, качества предметов;
с изображением действий;
с изображением предметов во множественном числе;
для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
174
пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
словообразование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
с изображением явлений природы;
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с изображением техники специального назначения, электротехники;
с четко выраженными признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги,
словообразование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
с изображением явлений природы;
для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и др.);
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с изображением техники специального назначения, электротехники;
с четко выраженными признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
175
с изображением синонимов и антонимов;
с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры на
составление слов по опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Формы, методы, приемы работы с детьми с функциональными нарушениями речи
(ФФН, дислалия, ринолалия и др.)
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, режиссерская, дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по
интересам детей, ситуации морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной
деятельности. Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности. •
Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением), умственное
экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или
детей, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель, творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации,
176
режиссерские игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды,
соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
функциональными нарушениями речи (ФФН, дислалия, ринолалия и др.)
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений
детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи,
фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число
и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,
согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
177
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные
предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со
словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
по пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем и
др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со
словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в
слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
178
по пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, словообразование, согласование существительных с числительными, временем и
др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со
словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука
в слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука,
кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы Формы, методы, приемы работы с часто
болеющими детьми (ЧБД)
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный,
волосистой части головы, плантарный и другие);
психогимнастика;
логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
часто болеющими детьми (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, Су-Джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОО лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
Формы, методы, приемы работы с леворукими детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
• общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
• целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка. Важными
условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация
179
рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной координации,
соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
леворукими детьми
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки»
(с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения»
и так далее.
Формы, методы, приемы работы с детьми с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
• медикаментозного лечения;
• психологического сопровождения;
• нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
- дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности
мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
- глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
- функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения – работы с ребёнком
СДВГ становится практически бесполезной!
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т. д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности); физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия,
для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи,
теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
180
Формы, методы, приемы работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой
сферы
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании
приёмов и методы социально-личностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6–7 лет);
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
нарушениями эмоционально-волевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной
двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
• физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
• коррекционно-развивающие дидактические игры;
• игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Формы, методы, приемы работы с детьми-билингвами
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом
познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения русскоязычной
культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и
обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка»
(ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ познания реальности (сложи
из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие
здания…), техника «Ковёр-самолёт» Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской,
так и национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять
попеременное использование языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать
правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод
на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками – носителями истинной информации о культуре,
традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н:
«Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьмибилингвами
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует
181
воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки» и/или
«Казахские народные сказки» и т. д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов – национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Организация работы с одаренными детьми
Формы, методы, приемы работы с одаренными детьми
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их внутреннего
деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и поисковой
активности, грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения и
проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые
задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуальные творческие задания. Эффективно использование ИКТ.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с одаренными
детьми
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать
следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров
и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения; сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
182
2.7
Программа воспитания
Оглавление
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Программа воспитания (далее – Программа воспитания) основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цельобразования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
183
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы дошкольной образовательной организации, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направлениявоспитания.
Ценности
человек,
семья,
дружба, сотрудничество
лежат
в
основе социальногонаправления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направлениявоспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника дошкольной образовательной организации и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство образовательной организации с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
I.Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в дошкольной образовательной организации – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольной образовательной организации:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
184
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В дошкольной образовательной организации проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
185
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
186
Направление
воспитания
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Ценности
Целевые ориентиры
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
187
Направление
воспитания
Духовно
нравственное
Ценности
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
188
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Целевой раздел страницы (4-39) Образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России
от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальныхпрограмм, методик, форм
организации образовательной работы).
II.Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, младшего обслуживающего персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
дошкольной образовательной организации.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки воспитанников и работников
ДОО.
Миссия дошкольного учреждения: создание современных условий для воспитания и образования
детей дошкольного возраста. Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена следующим образом:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному принципу, вся
воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть подчинены основной
воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и
взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип
комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем
и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что эффективных
результатов воспитания, можно достичь путем организации различных видов деятельности ребенка,
согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе воспитания педагог должен
опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой
требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно относиться
к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах воспитания.
189
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному
принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке положительные
качества и постараться их развить, посредством соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается
сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные навыки коллективной
жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста
определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей детей применяются
соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное содержание.
Образ образовательной организации — внедрение инновационных механизмов развития:
создание творческой атмосферы; культивирование интереса к инициативам и новшествам, интеграция
наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в образовательной организации.
Имидж образовательной организации — информационные материалы на официальном сайте
детского сада и на официальной странице в социальной сети ВКонтакте всегда актуальные,
обновляются систематически.
Официальная символика образовательной организации — отсутствует.
Достижения педагогов и детей постоянно участвуют в мероприятиях различного уровня
Формирование внешнего имиджа. Каждая группа образовательной организации имеет свой
индивидуальный неповторимый образ, своё название, девиз, эмблему. Оформляется группа в
соответствии со своим названием.
Развивающая предметно-пространственная среда нашей образовательной организации
динамична, изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен
соответствует настроению радости. Для организации работы с детьми у нас имеются центры развития
в каждой группе, так и специально организованные помещения.
В основе разработки интерьера детского сада реализуется принцип комплексного подхода:
многофункциональность помещений,
рациональность использования пространства,
взаимосвязь цветовой отделки,
целесообразность озеленения интерьера.
За годы существования в образовательной организации выработаны общие подходы к обучению
и воспитанию детей, которые принципиально поддерживают все сотрудники:
обучение и воспитание должны освещаться высокой целью: из всех показателей оценки
детского сада главным следует считать самочувствие в ней человека;
обучение и воспитание взаимосвязаны, они, проникая одно в другое, обогащают друг друга;
обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и нешаблонны;
воспитательный процесс дискретен: ребенок не все время находится в условиях детского сада,
поэтому, мы считаем, что это воздействие должно быть ярким, запоминающимся, событийным.
сердцевиной образовательной организации как живого организма является общность детей и
взрослых, объединенная общими целями, деятельностью, высоконравственными отношениями
и общей ответственностью.
Таким образом, главная ценность в образовательной организации – человек, ребенок, всё
остальное – условия его успешного развития. Программа воспитания учитывает условия,
существующие в образовательной организации, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в образовательной организации: в процессе образовательной деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности детей и взрослых, а также самостоятельной деятельности детей.
Коллектив образовательной организации убежден, что решение проблемы воспитания
заключается не в отдельно отведенных часах, а в создании уклада образовательной организации, той
повседневной атмосферы, которая бы способствовала личностному развитию воспитанников,
педагогов, родителей, пробуждала в них желание делать добро и улучшать свою жизнь.
Социокультурный контекст — в рамках развития социальной компетентности детей и усиления
патриотического воспитания образовательная организация сотрудничает с Домом ветеранов.
190
Внешняя социальная и культурная среда — «Город Березовский - многонациональный город, в
котором живут представители разных национальностей России, поэтому, осуществляя патриотическое
воспитание детей, знакомим их с культурными и национальными традициями разных
национальностей».
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда образовательной организации направлена на создание следующих групп
условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
определение единых целей и задач всего коллектива;
подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей и задач;
отношения: педагоги – дети – родители;
совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является создание
эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды.
Пребывание в Образовательной организации должно доставлять ребенку радость, а
воспитательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие ориентиры воспитывающей среды:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
проявлять
уважение
к
личности
ребенка
и
развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
обсуждать совместно
с
детьми
возникающиеконфликты, помогать
решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в Образовательной организации нацелена на то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность.
В Образовательной организации созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность,
жизнерадостность,
191
любопытство,
стремление узнавать новое.
Адекватная организация среды стимулирует развитие у воспитанников уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в Образовательной
организации является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги Образовательной
организации:
устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). В ходе реализации Программы воспитания воспитанники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
воспитанники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и
презентации детских произведений.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. В процессе игровой деятельности формируются
навыки и умения детей вступать в игровое взаимодействие со сверстниками, взрослыми. Развивается
умение соблюдать правила, справедливо оценивать результаты собственной деятельности, разрешать
конфликтные ситуации. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
192
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги Образовательной организации:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую
субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагоги Образовательной организации создают ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагоги Образовательной организации
могут:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе
обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности - среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность
для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в
группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги Образовательной организации:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогают детям, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
193
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги Образовательной
организации:
планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этих
средств;
организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства - образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического
развития - среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Таким образом, воспитывающая среда Образовательной организации является содержательно
насыщенной и структурированной.
2.3. Общности образовательной организации
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей:
педагог-дети;
родители (законные представители) – ребёнок (дети);
педагог-родители (законные представители).
Общность «Педагог-дети»
Для детско-взрослой общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
194
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Педагогические работники соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагоги Образовательной организации воспитывают у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Педагоги важное значение придают детским взаимоотношениям.
Атмосфера доброжелательности, развивают у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событийный момент используется не только как организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Общность «Родители (законные представители) – ребёнок (дети)»
Семья и дошкольная образовательная организация - два важных института социализации детей.
Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их
взаимодействие. Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему
с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в
транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и детский
сад, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные организации. Именно поэтому
дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей
решения, при всеобщем участии самыми эффективными методами.
Согласно перспективному плану работы по профилактике детского дорожно- транспортного
травматизма, который состоит из нескольких разделов, в нашей образовательной организации особое
внимание отводится работе с родителями наших воспитанников. Реализация данного раздела
осуществляется через следующие формы работы:
работа Родительского патруля - в рамках родительского патруля проводятся заседания с
привлечением инспектора ГИБДД, на которых утверждаются план – график выходов команды
родителей, также в рамках Родительского патруля проходят различные акции совместно с
воспитанниками и педагогами;
работа профильного отряда «Юные инспекторы движения», где родители также активно
195
принимают участие в организации воспитательно-образовательного процесса (проведение
мастер-классов, квестов, сопровождение детей на различные конкурсы данной направленности
и т.д.).
Общность «Педагог-родители»
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательной организации и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Совет родителей;
Принципы организации разновозрастного общения детей дошкольного возраста:
общение
воспитанников
младшего
и
старшего
дошкольного возраста
носит эпизодический характер;
воспитанники старшего дошкольного возраста общаются с младшими исключительно
добровольно, их действия одобряются педагогами, а также сообщается родителям;
общение связано с конкретным делом, понятным и интересным детям;
в ходе общения степень зависимости воспитанников друг от друга усложняется.
Направления по взаимодействию воспитанников старшего дошкольного возраста и детей
младшего дошкольного возраста:
1.
Художественно-эстетическое развитие:
театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры, концертная
деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями);
проведение мастер-классов;
организация выставок детского творчества, совместные праздники и развлечения.
2.
Познавательное развитие:
экспериментирование;
проектная деятельность;
закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности;
оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3.
Физическая культура:
дни здоровья;
спортивные праздники и развлечения;
утренняя гимнастика;
формирования культурно-гигиенических навыков.
4.
Игровая деятельность:
подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
игровые обучающие ситуации;
изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
196
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
197
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Одним из важнейших условий реализации Рабочей программы воспитания является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и родители (законные представители) – главные
участники воспитательного процесса.
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания
ребенка – это непосредственное вовлечение их в воспитательный процесс, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Сотрудники образовательной организации признают семью, как жизненно необходимую
среду ребенка дошкольного возраста, определяющую путь развития его личности.
Семья и детский сад являются важными институтами воспитания детей. Воспитательные
функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их
взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не
принципе параллельности.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с родителями (законными представителями) воспитанников:
создание единого воспитательно-образовательного пространства;
возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи и образовательной
организации;
формирование родительской ответственности;
всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей;
организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Основные принципы работы образовательной организации с семьями воспитанников:
открытость образовательной организации для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к воспитанию
ребенка в семье и детском саду.
При взаимодействии с родителями (законными представителями) педагоги учитывают
дифференцированный подход к каждой семье, социальный статус, микроклимат семьи, а также
родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения образовательной организации.
Формы работы с родителями (законными представителями)
Групповые формы работы:
совет родителей образовательной организации, участвующий в решении вопросов воспитания
198
и социализации детей.
педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания (мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов).
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
взаимодействие в официальных сообществах образовательной организации в сети интернет
(ВКонтакте), а также на официальном сайте образовательной организации, на темы,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов;
совместные мероприятия (музыкальные праздники, физкультурно-спортивные мероприятия,
экскурсии, конкурсы, выставки, детско-взрослые проекты).
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи воспитанников в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Осуществляя сотрудничество с родителями, педагоги и специалисты образовательной
организации способствуют достижению следующих планируемых результатов сотрудничества
образовательной организации с семьями воспитанников по вопросам воспитания:
сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания детей дошкольного
возраста;
формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации Рабочей
программы воспитания, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада образовательной организации, в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей дошкольного
возраста, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности:
•
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
•
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
•
восприятие художественной литературы и фольклора;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
•
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. А также
культурные практики;
•
совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно- ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры);
•
ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
199
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;
•
сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.);
•
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе;
•
творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и применения
знаний и умений;
•
музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале;
•
детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.);
•
развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают
двигательную активность;
•
проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных форм
совместной партнерской деятельности воспитанников и взрослых. Проектную деятельность можно
рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него
универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности,
помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная
деятельность, как вид культурной практики — это создание педагогом таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт,
добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать;
•
выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в
детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества»,
«День Победы», фотовыставки «Мой папа, молодей», «Мама, мамочка, мамулька» «Люблю тебя,
мой край родной».
На выставках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для
участия в выставках семейного творчества по различным направлениям.
•
социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники образовательной организации. В ходе акций воспитанники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию;
•
конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития воспитанников;
•
спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы воспитания, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Образовательной организации.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
Образовательной организации относятся:
Традиции и ритуалы (определение понятия «традиция»): утренние встречи детей, утренняя
зарядка, ежедневный утренний и вечерний круг, дни именинника, волонтерство, дежурство,
свободная деятельность детей в специально организованных центрах активности, общие дела (уход
200
за растениями, озеленение территории, оформление групповых помещений по сезонам).
Тематические выставки: Осень – мастерица, Бабушка рукодельница, Новогодняя игрушка, Мой папа
– защитник, Подарок маме, Огонь победы, Пролетая над Землей и т.д.
Традиционные праздники: День знаний, День дошкольного работника, Праздник Осени, День
пожилого человека, День матери, Новый год, День защитника отечества, Международный женский
день, Масленица, Всемирный день здоровья, День космонавтики, День Победы, День защиты детей,
День России, День физкультурника, День семьи, любви и верности, Всемирный день театра, День
отца в России, День народного единства.
Тематические дни: День музыки, Всемирный день животных, День повара, День Российской
науки, День поэзии, День детской книги, День домашних питомцев, День Земли, День музеев, День
славянской письменности, День скорби и памяти, День государственного флага России, День эколят,
День снятия блокады Ленинграда, День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве, Международный день родного языка, День воссоединения Крыма с Россией,
Праздник Весны и Труда, День детских общественных организаций России, День русского языка,
День российского кино, День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом, Международный день распространения грамотности, День Государственного герба
Российской Федерации, День неизвестного солдата; Международный день инвалидов, День
добровольца (волонтера) в России, Международный день художника, День Героев Отечества, День
Конституции Российской Федерации, День пожарной охраны.
Ежегодные акции: Зажги синим, Весенняя неделя добра, Посылка солдату, вместе ярче, Окна
Победы.
Фестивали и конкурсы: Мисс Аленушка, Разноцветный мир, Белая ладья, Планета в лицах,
Театральная мозаика, Веселый калейдоскоп, Малая Березиада, Смотр строя и песни, Умники и
умницы, Я-Сам, Я-Лидер! Лыжня России, Кросс нации, Туристический слет, ЮИД на страже
безопасности, Безопасность глазами детей, Зернышко таланта.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно- пространственной среды в
ДОО предоставляет возможность для совместной деятельности педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской области, Березовского
городского округа в холле ДОО и в группах);
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (мини-музей «Наш родной край»,
центр патриотического воспитания в группах);
компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО, обеспечивают детям возможность
общения, игры и совместной деятельности.
В каждой возрастной группе детского сада развивающая предметно-пространственная среда
имеет отличительные признаки:
в группах раннего возраста – это достаточно большое пространство для удовлетворения
потребности в активном движении;
в младших и средних группах — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с ролевыми
атрибутами, учитывающий потребность детей данного возраста в игре со сверстниками;
в старшей и подготовительной группах – пространство, наполненное играми,
развивающими восприятие, мышление, память, внимание.
В группах предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для самостоятельного
активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности (центр сенсорных игр,
дидактических игр, центр творчества, природы, экспериментирования, конструирования,
безопасности, сюжетно-ролевой игры, музыкально-театральный, книжный центр, центр движения),
центр уединения, необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развивающая предметно-пространственная среда в организации не только развивающая, но и
201
развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) среды
систематически меняются, обновляются и пополняются с целью поддержания интереса ребенка к
ДОО.
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей (музыкальный зал, центр уединения и центр сюжетно-ролевых игр в группах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира (центр природы и
экспериментирования, центр книги, центр познания в группах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства (центр дежурства в группах,
инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (спортивный зал,
центр физического развития в группах);
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа (мини-музей
«Наш родной край», центр патриотического воспитания, центр творчества в группах);
Среда в ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Таким образом исходя из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что развивающая
предметно-пространственная среда нашей образовательной организации в полной мере
обеспечивает: реализацию Рабочей программы воспитания, используемых в образовательном
процессе; воспитательно-образовательный процесс всех воспитанников в том числе и с особыми
образовательными потребностями; учёт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Линия
Средства
Знаки и символы Центр, оборудованный материалами, отражающими знаками и
государства, региона, символами государства, региона, населенного пункта
населенного пункта и
образовательной
организации
Компоненты среды, Центр,
оборудованный
материалами,
отражающими
отражающие
этнокультурными, социокультурными условиями
региональные,
этнографические
и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится
образовательная
организация
202
наполненный
игрушками,
оборудованием
и
Компоненты среды, Центр,
материалами, отражающими особенности народов России, их
предоставляющие
ребенку возможность культуру.
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа
центр
безопасности,
позволяющий
организовать
Компоненты среды, образовательный процесс для развития у детей навыков
отражающие
безопасности жизнедеятельности;
экологичность,
природосообразность - специально оборудованный центр природы;
- растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
и безопасность
возможности;
- прочие элементы природы в среде.
компоненты
среды,
обеспечивающие
детям возможность
общения, игры и
совместной
деятельности;
Центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр;
– игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в
соответствии с гендерными предпочтениями;
– пространство для организации сюжетно-ролевых игр;
- центр книги, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
Компоненты среды, – наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных
отражающие ценность фото;
семьи, людей разных - центр сюжетно-ролевой игры «Дом»;
поколений, радость
общения с семьей
Компоненты среды, - центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
обеспечивающие
ребенку возможность демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций;
познавательного
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
развития,
экспериментирования, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
освоения
новых дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей;
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками.
203
Компоненты среды, Оборудование и материалы для трудовой
обеспечивающие
воспитанников
ребенку возможность
посильного труда, а
также
отражающие
ценности труда в
Жизни человека
государства
деятельности
и
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможности
для укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл
здорового
образа
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию
игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада)
жизни, физической
культуры и спорта
2.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольной образовательной
организацией и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на
добровольных началах и осознанном заключении и выполнении коллективных договоров,
нацеленных на создание психолого - педагогических и социокультурных условий для воспитания,
обучения и развития детей дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в соответствии с договорами
о сотрудничестве с:
«Музеем Золота», г. Березовский;
БМБУК «Централизованная библиотечная система»;
БМАОУ «Гимназия № 5», г. Березовский;
ГАПОУ СО "Берёзовский техникум "Профи»;
БЦБС Библиотека семейного чтения,
Березовская детская школа искусств № 1, № 2;
ФГКУ 1 ОФПС Свердловской области Пожарная часть № 62;
ОГИБДД ОМВД России по г. Березовскому;
ООО «Березовский рудник».
Использование сетевой формы взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
учебной деятельности, предусмотренных Программой. Сетевое взаимодействие осуществляется на
основе договорной формы правоотношений между организациями.
204
Сетевое взаимодействие и сотрудничество предоставило возможность выбора методов,
способов действий для достижения цели в реализации комплексной программы
«Уральская инженерная школа».
Сетевое взаимодействие и сотрудничество Образовательной организации с другими
Организациями и предприятиями, пробудить в ребенке интерес к техническому образованию,
инженерным дисциплинам, математике и предметам естественно-научного цикла; определить
склонности и способности ребенка.
При организации межведомственного взаимодействия Образовательной организации и
предприятий БГО производственные ресурсы дополняли ресурсы образовательные и меняли
традиционные способы, средства и методы обучения, расширяя таким образом образовательную
среду, что в конечном счете обеспечили условия для ранней профориентации воспитанников
Образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Рабочей программе воспитания.
Часть,
формируемая участниками
образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Целевой раздел страницы (41-354) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября
2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).
3.Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована педагогами согласно штатному расписанию.
Реализацию программы воспитания обеспечивают педагогические работники:
старший воспитатель;
1 учитель - логопед;
2 педагога-психолога;
2 музыкальных руководителя;
1 инструктора по физической культуре;
1 педагог дополнительного образования;
15 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
205
приобщение к системе культурных ценностей;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Должность
Заведующий
образовательной
организации
Старший
воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
образовательной организацией;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-регулирует воспитательную деятельность в образовательной
организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в образовательной организации (в
том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и
программы воспитательной работы и др.);
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в образовательной
организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в образовательной организации в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
образовательной организации совместно с Педагогическим
советом;
- организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении воспитательных мероприятий в образовательной
организации;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного
уровня;
206
Педагогические
работники
Младшие
воспитатели
- оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает
необходимую
для
осуществления
воспитательнойдеятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
культурой и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной жизни, сохранение
традиций образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, современные технологии образовательного
процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых
в рамках воспитательной деятельности.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» (институтвоспитания.рф )
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
представляет собой перечень локальных нормативных актов образовательной организации, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования;
годовой план работы Образовательной организации;
должностные инструкции;
планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в Образовательной организации не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Образовательной организации лежат традиционные
ценности российского общества. В Образовательной организации созданы особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, одаренные дети и другие категории.
Инклюзивное образование подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Образовательной организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада Образовательной организации инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
207
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Образовательной
организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации программы являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях Образовательной организации являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
208
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Целевой раздел страницы (41-354) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с. ( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов
Минпросвещения России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы).
209
3.1
III. Организационный раздел образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Обязательная часть Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
210
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий, предполагает целенаправленное планирование
и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной социализации и
индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и
принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее
идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные
возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой
личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того
или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его психическое
развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований,
становление культурных практик;
• обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации,
ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в
совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации,
индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики,
211
педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания
образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных
психолого-педагогических условий.
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Обязательная часть Программа
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. Развивающая предметно – пространственная среда выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), таки внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
образовательной организации;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
212
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
213
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В образовательной организации созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с
учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в
соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе,
а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста определяется
214
как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее стимулирование и
реализацию культурных практик. Особенности протекания культурных практик и специфические
(индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформированным у ребенка опытом
деятельности и общения. Данный опыт рассматривается как субъективный (собственный,
принадлежащий конкретному ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный,
реализующий позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности,
целенаправленности и планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически
организованное пространство, в котором ребенок может проявить практическую и творческую
активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной) деятельности с учетом
сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач
образовательных областей специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать,
стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание через предметноразвивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее
компонентов и ее содержания.
В возрасте от 5 до 7 лет дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят
на второй план. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким игрушкамперсонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами. Универсальные игровые
макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными.
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по
желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Для
становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов, набор игрушечных
персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и
кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические,
развивающие и логико-математические игры. Привлекает старших дошкольников и возможность
изменить внешний вид. Таким образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Необходимо развивать у ребенка представления о
собственных возможностей и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. В группе
можно вывешивать газеты различной тематики, например, «Мои друзья», «Мой любимый
праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие. Для старших дошкольников
расширяются возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в группах имеются
иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится герб страны, края,
города; макеты достопримечательностей города и др. В старшем дошкольном возрасте воспитатель
продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе
отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями,
отражающими поступки людей и варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в которых
дети конструируют эмоциональные проявления людей.
215
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
«Семья»
Предметная среда дополняется: - патриотический уголок
5-6
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
6-7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
(добавляются
альбомы
«Народное
творчество»,
«Народные промыслы», Красная книга, куклы народов
мира, макет русской избы, старинная утварь); дидактические игры, настольно-печатные игры по
возрасту; - историческая литература по изучению родного
края, страны.
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все
разные»;
дидактические игры «Узнай себя лучше»,
«Радио», «Что мне нравится – не скажу, а покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом детей.
Предметная
среда
дополняется:
имеющиеся
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей; - дидактические игры, настольнопечатные игры по возрасту.
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
3.3 Материально – технического обеспечения образовательной
программы дошкольного образования, в т.ч. в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В образовательной организации созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. выполнение
образовательной
организацией
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
216
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. выполнение образовательной организацией требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4. выполнение образовательной организацией требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников образовательной организации;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в образовательной
организации учитываются особенности их физического и психического развития.
Образовательная организация оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В образовательной организации имеется необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственнойдеятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель - логопед, учитель - дефектолог, педагогпсихолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
руководствуемся нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
217
№
п/п
1.1
Наименование образовательной
программы, в том числе
уровень образования (при
наличии) (с указанием
наименований модулей в
соответствии с учебным
планом по каждой заявленной
образовательной программе)
Дошкольное образование
Основная
общеобразовательная
программа –
образовательная программа
дошкольного образования
Области образования:
• «Физическое развитие»,
• «Познавательное
развитие»,
• «Речевое развитие»,
• «Социально коммуникативное
развитие»,
• «Художественноэстетическое
Наименование оборудованных учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической
культуры и спорта, иных объектов, которые
предполагается использовать при осуществлении
образовательной деятельности (с указанием
технических средств и основного оборудования)
Группа 1
Спальное помещение:
Стол для педагога Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий Детские кровати
Детские стульчики для спальни Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Адрес
(местоположение)
учебных
кабинетов,
лабораторий,
мастерских,
объектов
для
проведения
практических
занятий,
объектов физической культуры
и спорта, иных объектов,
которые
предполагается
использовать
при
осуществлении
образовательной деятельности
(с указанием этажа и номера
помещения по поэтажному
плану в соответствии с
документами
бюро
технической
инвентаризации)
623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а, 1 этаж,
Помещение № 71
Помещение № 66
Помещение № 70
218
развитие».
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Стол дидактический
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Мольберт двухсторонний, магнитный напольный
Фартук детский (для занятий)
Многофункциональный игровой столик
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Обручи маленького размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Помещение № 69
219
Центр игры:
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Воздушная техника Набор «Строитель»
Набор «Столярок»
Ящик для инструментов Набор пикник
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Набор овощей
Набор выпечка (хлеб)
Набор детской посуды
Коляски для кукол
Кроватка для кукол Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Набор для купания кукол
Тазик для стирки
Детские костюмы:
Водитель
Продавец
Строитель
Стюардесса
Повар
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
Загадки для малышей
Скороговорки для самых маленьких
Хрестоматии для чтения в детском саду
220
Считалочки для самых маленьких
Альбомы для рассматривания: “Профессии”,
“Времена года”,
«Овощи».
«Фрукты»“
Театральный центр:
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Кукольный театр «Теремок»
Кукольный театр «Три поросёнка»
Настольный театр «Сказка репка»
Театр из фетра, коврик –игралка «Репка»
Центр конструирования:
Напольные конструкторы
Набор кубиков среднего размера
Конструктор великан
Набор кубики
Конструктор
Дидактический столик:
Пазл- вкладыши «Завтрак»
Пазл-вкладыш «В пути»
Сортер «логический круг»
Шнуровка
Лабиринт со счетами
Логический лабиринт
Цветная фантазия
Пирамидка обычная
Пирамидка «Клоун»
Логическая пирамида
Пирамида-ракета
Объемные пазлы
Пирамидка деревянная
221
Пирамидка счеты
Планшет «Найди пару»
Юла-карусель
Юла с большими шариками
Развивающие лото
Центр изобразительного искусства:
карандаши
фломастеры
гуашь краски
палитра
пластилин
стеки
доскикисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага
цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Развивающая игра «Половинки» (овощи, фрукты, ягоды)
Большие и маленькие животные
Магнитики «Чей малыш?»
Разрезные картинки «Овощи»
Животные леса
Пазл-вкладыш «Котята»
Вкладыш-деревянный «Лес»
Лото «В мире животных»
Лего «Веселая ферма»
Помещения № 67
222
Лабиринт «Животный мир»
Речевой центр:
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Коридор:
Стол
Шкаф для одежды
Группа 2
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Вешалка для одежды
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. Инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Ванная для замачивания горшков
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Стеллаж для горшков
623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а, 1 этаж,
Помещение № 78
Помещение № 73
Помещение № 77
223
Горшки детские
Унитаз технический
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Мягкий игровой модуль «Строитель»
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Стол дидактический
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Мольберт двухсторонний, магнитный напольный
Полка настенная
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Обручи маленького размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Помещение № 76
224
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Воздушная техника
Набор «Строитель»
Набор «Столярок»
Ящик для инструментов
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Набор овощей
Набор выпечка (хлеб)
Набор пикник
Набор детской посуды
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Кукла с каретой
Набор для купания кукол
Тазик для стирки
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
Загадки для малышей
Скороговорки для самых маленьких
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
225
Энциклопедия для самых маленьких
Театральный центр:
Кукольный театр «Би-ба-бо»
Набор резиновых игрушек «Сказка Теремок»
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Кукольный театр «Курочка ряба»
Кукольный театр «Три поросёнка»
Кукольный театр «Волк и семеро козлят»
Настольный театр «Сказка репка»
Театр из фетра, коврик –игралка «Репка»
Домашний кукольный театр «Сказка за сказкой»
Резиновые игрушки:
Бабушка
Петушок и курочка
Волк и красная шапочка
Центр конструирования:
Кубики «Цветной городок»
«Кубики» из 24 деталей
«Кубики» из 20 деталей
«Кубики» из 4 деталей
Конструктор «Великан» (198 элементов)
Набор кубиков среднего размера
Конструктор великан
Конструктор Тико
Дидактический столик:
Деревянные пазлы
Пазлы «Собирай игрой»
Игра настольная «Пазлы на магните»
Пазл- вкладыши «Завтрак»
Пазл-вкладыш «В пути»
Сортер «логический круг»
226
Шнуровка (пуговица)
Шнуровка (большая)
Шнуровка цветная «сова»
Шнуровка «Каталка»
Лабиринт со счетами
Логический лабиринт
Пирамида малая
Пирамидка средняя
Пирамида большая
Пирамидка «ракета»
Пирамидка «Клоун»
Логическая пирамида
Пирамида «Ступеньки»
Объемные пазл-картинка «кораблик»
Планшет «Найди пару»
Юла-карусель
Игрушка развивающая «Тактилики»
Игрушка «Антистресс»
Люленьки для самых маленьких
Первый мячик малыша
Развивающая игра «Развиваем внимание, тренируем
память»
Набор игрушек «Пищалки»
Молоточек «Бом-бам»
Лото малышам
Развивающая доска «Больше-меньше»
Мозаика
Центр изобразительного искусства:
Фартук детский (для занятий)
карандаши
фломастеры
227
гуашь
краски
палитра
пластилин
доски
кисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Центр природы:
Календарь природы
Игра настольная «Бэби пазлы. Пушистики»
Игра настольная «Бэби пазлы. Ферма»
Игра «Мама и малыш»
Игра «Животные»
Магнитная история «Времена года»
Большие и маленькие животные Магнитики «Чей
малыш?»
Пазл «Енот»
Настольная игра «Овощи»
Настольная игра «Дикие животные»
Вкладыши деревянные «Домик с собакой»
Домашние животные (резиновые)
Животные леса (резиновые)
Пазл-вкладыш «Котята»
Лабиринт «Животный мир»
Речевой центр:
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Помещение № 74
228
Коридор:
Стол
Шкаф для одежды
Группа 3
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
623702, Свердловская область,
г. Березовский, ул. Победы,
строение 6а, 1 этаж,
Помещение № 27
Помещение № 23
Помещение № 25
Помещение № 26
229
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Стол дидактический
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Мольберт двухсторонний, магнитный напольный
Фартук детский (для занятий)
Многофункциональный игровой столик
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Обручи маленького размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Игрушечные машины (большие, маленькие) Водная техника
Воздушная техника
Набор «Строитель»
Набор «Столярок»
Ящик для инструментов
Набор полдник
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
230
Набор овощей
Набор фруктов
Набор детской посуды
Чайный набор
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Кукла с каретой
Набор для купания кукол
Тазик для стирки
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
Загадки для малышей
Скороговорки для самых маленьких
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
Театральный центр:
Фетров-пальчиковый театр «Маша и медведь»
Пальчиковый театр «Домашние любимцы»
Кукольный театр
Набор пальчиковый» Пальчиковый театр
«Наша репка»
Колобок «Деревянная игрушка» (театр)
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
231
Варежковый театр «Теремок»
Варежковый театр «Три поросёнка»
Настольный театр «Сказка репка»
Театр из фетра, коврик –игралка «Теремок»
Игрушка на руку «Дедушка»
Кукольный театр «Кудесники»
Набор резиновых игрушек
Центр конструирование:
Мозаика из 150 деталей
Напольные конструкторы
Кубики «Бель»
Набор кубиков маленького размера
Конструктор детский
Набор кубики Конструктор
Дидактический столик:
Настольная игра «Собери пуговицы»
Пазл- вкладыши «Завтрак»
Пазл-вкладыш «В пути»
Сортер «логический круг»
Шнуровка
Логический лабиринт
Цветная фантазия
Пирамидка обычная
Пирамидка «Клоун»
Логическая пирамида
Пирамида семицветик
Объемные пазлы
Пирамидка маленькая
Пирамидка счеты
Пирамида -грибок
Юла-карусель
232
Развивающие лото
Детская игра «Бам-бом»
Пазл-вкладыш «транспорт»
Цветная фантазия
Объемные пазлы «кораблик»
Игра Логическая «Собери квадрат»
Пазлы из дерева
Пазлы в деревянной рамке
Мозаика в пластмассовой рамке
Центр изобразительного искусства:
карандаши
фломастеры
гуашь
краски
палитра
пластилин
стеки
доскикисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Развивающая игра «Половинки» (овощи, фрукты, ягоды)
Магнитики «Чей малыш?»
Разрезные картинки «Овощи»
Животные Арктики Домашние животные
233
Пазл-вкладыш «Енот»
Пазл-вкладыш «фрукты»
Разрезные картинки «Овощи»
Р.И. «Дикие животные»
Р.И. «Фрукты, овощи, ягоды»
Вкладыш-деревянный «Лес»
Лото «В мире животных»
Лего «Веселая ферма»
Лабиринт «Животный мир»
Лото «В мире животных»
Пазл-вкладыш «Котята»
Пазл в рамке «Животные фермы»
Пазл в рамке «Сафари»
Пазл в рамке «ферма»
Пазл в рамке «Водный мир»
Пазл «кто живет на ферме?»
Речевой центр:
Дидактические
наглядные
материалы;
предметные и сюжетные картинки и др.;
плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Коридор:
Стол
Шкаф для одежды
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Группа 4
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Помещение № 22
623702, Свердловская
область, г. Березовский,
ул. Победы 6а, 2 этаж,
Помещение № 116
234
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Водонагреватель
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Фартук детский (для занятий)
Водный мир
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Помещение № 112
Помещение № 115
Помещение № 114
235
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Обручи маленького размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Воздушная техника
Набор с машинами, вертолетами, мотоциклами
Набор «Строитель»
Набор «Столярок»
Ящик для инструментов
Набор пикникНабор «Золушка»
Набор посуды (полесье) «Смурфики»
Столовый набор «Игра с посудой»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Набор овощей
Набор выпечка (хлеб)
Набор детской посуды
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
236
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Набор для купания кукол
Тазик для стирки
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
Загадки для малышей
Скороговорки для самых маленьких
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
Потешки для малышей
Энциклопедия для самых маленьких
Театральный центр:
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Театр магнитный «Колобок»
Baby Ruzzle «Курочка ряба»
Кукольный театр «Курочка ряба»
Кукольный театр «Три поросёнка»
Настольный театр «Сказка репка»
Настольный театр «Репка»
Театр из фетра, «Курочка ряба»
Развивающая игрушка из дерева «Теремок»
Центр конструирования:
Лего «Зоопарк»
Конструктор «Тико-3д»
Напольные конструкторы
Конструктор деревянный
Дидактический столик:
237
Развивающий набор «зашнуруй сам»
Бизиборд «Сказка»
Пазл- вкладыши «противоположности»
Пазл-вкладыш «кто где живет?»
Пазл-вкладыш «транспорт»
Сортер «логический круг»
Шнуровка
Пирамидка «Гриб»
Мозаика -шестерёнка
Объемные пазлы
Пирамидка деревянная
Пирамидка счеты
Стучалка-горка-шарик
Игра «Большие и маленькие»
Пазлы деревянные в рамке
Каталка счеты
Мозаика пластмассовая
Центр изобразительного искусства:
Карандаши
фломастеры
гуашь
краски
палитра
пластилин
стеки
доскикисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Центр природы:
238
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Развивающая игра «Половинки» (овощи, фрукты, ягоды)
Большие и маленькие животные
Магнитики «Чей малыш?»
Лабиринт «Животные»
Пазл-вкладыш «Животные»
Разрезные картинки «Овощи»
Животные леса
Пазл-вкладыш «Котята»
Вкладыш-деревянный «Лес»
Лабиринт «Животный мир»
Maxi –пазл «Эти забавные животные»
Игры малышам «Животные»
Развивающая доска «Дикие животные»
Деревянный пазл «Где моя мама?»
Речевой центр:
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Коридор:
Шкаф для одежды
Группа 5
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Помещение № 111
623702, Свердловская область,
г.
Березовский, ул. Победы,
строение 6а, 2 этаж,
Помещение № 81
239
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Мольберт двухсторонний,
магнитный напольный
Фартук детский (для занятий)
Многофункциональный игровой столик
Тазик для стирки
Водный мир
Магнитная доска
Помещение № 85
Помещение № 82
Помещение № 83
240
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Обручи маленького размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Воздушная техника
Набор «Строитель»
Набор «Столярок»
Ящик для инструментов
Чайный набор
Набор столовый
Кухонный набор посуды
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Корзина супермаркет
Набор деревянных овощей, фруктов
Набор выпечка (хлеб)
Набор детской посуды
Коляски для кукол
241
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Кукла с каретой
Набор для купания кукол
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
Загадки для малышей
Скороговорки для самых маленьких
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
Театральный центр:
Сказки на магнитах
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Кукольный театр «Теремок»
Кукольный театр «Курочка ряба»
Настольный театр «Сказка репка»
Театр из фетра, «Курочка ряба»
Игра настольная «беби пазл «курочка ряба»
Варежковый театр «Кошка, лиса, петух»
Центр конструирования:
Конструктор «Строитель»
Мозаика для малышей
Мозаика в ведре
242
Лего «Зоопарк»
Конструктор деревянный
Набор кубиков среднего размера
Конструктор 75 деталей
Набор кубики
Конструктор Конструктор «Тико»
Лего
Конструктор деревянный 50 деталей
Конструктор «Городок 40 элементов»
Конструктор «Городок 26 элементов»
Дидактический столик:
Деревянные пазл
Домино
Лото малышам
Лабиринт
Логика 4 формы
Пирамида «Гигант»
Разрезные картинки «Фрукты», «Овощи»
Пазл- вкладыши «Виды транспорта»
Пазл- вкладыши «Кто где живет?»
Пазл-вкладыш
Сортер «логический круг»
Шнуровка цветная
Стучалка-горка
Логическая игра «собери квадрат»
Секретики-вкладыши
Пирамидка обычная
Мозаика -шестерёнка
Логическая пирамида
Пирамида-кольцевая
Объемные пазлы
243
Пирамидка деревянная
Игра «противоположности»
Развивающая игра «Больше-меньше»
Юла-карусель
Игра с прищепками
Развивающие лото «первые предметы»
Игра настольная
Макси пазл
Центр изобразительного искусства:
раскраски
трафареты
карандаши
фломастеры
гуашь
краски
палитра
пластилин
стеки
доскикисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Пазл-вкладыш «насекомые»
Развивающая игра «Половинки» (овощи, фрукты, ягоды)
Большие и маленькие животные
244
Магнитики «Чей малыш?»
Разрезные картинки «Овощи»
Животные Арктики и Антарктики
Животные леса
Игра «большие и маленькие»
Пазл-вкладыш «Котята»
Вкладыш-деревянный «Лес»
Лото «В мире животных»
Лабиринт «Животный мир»
Игра «Кто что ест?»
Пазл «Динозавры»
Речевой центр:
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Коридор:
Шкаф для одежды
Группа 6
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Помещение № 86
623702, Свердловская область,
г. Березовский, ул. Победы,
строение 6а, 2 этаж,
Помещение № 97
Помещение № 93
245
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Фартук детский (для занятий)
Многофункциональный игровой столик
Водный мир
Магнитная доска
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Обручи маленького размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Помещение № 96
Помещение № 95
246
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Микроскоп
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Воздушная техника
Набор «Строитель»
Ящик для инструментов
Чайный набор
Набор столовый Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Бургер
Тазик для стирки Корзина супермаркет
Набор деревянных овощей, фруктов
Набор выпечка
(хлеб)
Набор детской посуды
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Кукла с каретой
Набор для купания кукол
Тазик для стирки
Волшебная аптечка
247
Набор Яиц
Набор «Парикмахер»
Посудомоечная машина
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
Загадки для детей
Стихи для детей
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
Сказки про животных
Театральный центр:
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Сказки на магнитах «Колобок»
Магнитный театр «Теремок», «Репка»
Кукольный театр «красная шапочка»
Домашний театр «Русские народные сказки»
Настольный театр «Сказка репка»
Театр из фетра, «Три поросенка»
Варежковый театр
Набор резиновых игрушек
Центр конструирования:
Лего «пожарная станция»
Конструктор «малютка»
Лего Buildin6 (большой)
Лего Buildin6 (маленький)
Конструктор деревянный
248
Конструктор 75 деталей
Набор кубики
Конструктор «полуцвет»
Конструктор «цветной город»
Конструктор «Полесье»
Мазайка в ведре
Конструктор «Тико»
Дидактический столик:
Магнитные истории «Одежда»
Магнитные истории «в гостях у сказки»
Пирамида
Магнитный лабиринт
Умный паровозик «Азбука и цвет»
Пазл-вкладыш
Пазлы Деревянные пазлы
Сортер «логический круг»
Шнуровка
Игра «Запоминай-ка»
Логическая игра «собери квадрат»
Пирамидка обычная
Мои первые игры «Что к чему?»
Логическая пирамида
Пирамида-кольцевая
Объемные пазлы
Пирамидка деревянная
Игра «противоположности»
Развивающая игра «Больше-меньше»
Развивающие лото
Игра настольная
Макси пазл
Центр изобразительного искусства:
249
карандаши фломастеры
гуашь
краски
палитра
ножницы
пластилин
стеки
доскикисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага
цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Помещение № 92
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Магнитики «Чей малыш?»
Развивающая игра «Чья тень?»
Лото «В мире животных»
Лабиринт «Животный мир»
Пазлы «Кто живет на ферме»
Речевой центр:
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Коридор:
Шкаф для одежды
Стол
250
Группа 7
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
623702, Свердловская область,
г. Березовский, ул. Победы,
строение 6а, 2 этаж,
Помещение № 104
Помещение № 99
Помещение № 103
Помещение № 102
251
Стол дидактический
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Фартук детский (для занятий)
Водный мир
Магнитная доска
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Воздушная техника
Набор «Столярок»
Ящик для инструментов
Чайный набор
Набор столовый
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Корзина супермаркет
Набор «Ланч»
252
Набор выпечка (хлеб)
Набор детской посуды
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Кукла с каретой
Набор для купания кукол
Тазик для стирки
Набор Яиц
Набор «Скатерть самобранка»
Тазик для стирки
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
Загадки для детей
Стихи для детей
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
Сказки про животных
Театральный центр:
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Сказки на магнитах «Колобок»
Магнитный театр «Колобок», «Репка»
Кукольный театр «Теремок»
Кукольный театр «Курочка ряба»
Настольный театр «три поросёнка»
253
Театр из фетра, «Три поросенка», «Теремок»
Сказка на магнитах «волк и 7 козлят»
Варежковый театр
Набор резиновых игрушек
Центр конструирования:
Конструктор «Строитель»
Лего Buildin6 (большой)
Лего Buildin6 (маленький)
Конструктор деревянный
Набор кубиков среднего размера
Конструктор 75 деталей
Набор кубики
Конструктор цветной городок
Конструктор «солнечная ферма»
Конструктор «Тико»
Дидактический столик:
Магнитный лабиринт
Магнитная фантазия
Эмоции на липучках
Радужная паутина
Умный паровозик «Азбука и цвет»
Пазл-вкладыш
Пазлы Деревянные пазлы
Шнуровка
Игра «Магнитные истории»
Логическая игра «собери квадрат»
Секретики-вкладыши
Пирамидка обычная
Мои первые игры «Что к чему?»
Пирамида-кольцевая
Объемные пазлы
254
Игра «противоположности»
Развивающая игра «Больше-меньше»
Развивающие лото
Центр изобразительного искусства:
карандаши
фломастеры
гуашь
краски
палитра
ножницы
пластилин
стеки
доскикисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага
цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Пазлы «Времена года»
Пазлы в рамке
Пазлы вкладыши
Магнитики «Чей малыш?»
Развивающая игра «Чья тень?»
Лото «В мире животных»
Лабиринт «Животный мир»
255
Пазлы «Кто живет на ферме»Ферма
(деревянная)
Речевой центр:
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Коридор:
Стол
Шкаф для одежды
Группа 8
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Помещение № 100
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а, 3 этаж,
Помещение № 164
Помещение № 159
Помещение № 163
Помещение № 162
256
Унитазы детские
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Стол дидактический
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Фартук детский (для занятий)
Водный мир
Магнитная доска
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
257
Воздушная техника
Набор «Строитель»
Набор «парикмахер»
Ящик для инструментов
Набор «веселая аптечка»
Набор столовый
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Корзина супермаркет
Набор «Ланч»
Набор овощей, фруктов
Набор фруктов
Набор выпечка (хлеб)
Набор детской посуды
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Кукла с каретой
Набор для купания кукол
Посудомоечная машина
Набор яиц
Тазик для стирки
Микроскоп
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
258
Сказки для самых маленьких
Загадки для детей
Стихи для детей
Стихи о маме
Скороговорки
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
Сказки про животных
Театральный центр:
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Сказки на магнитах «Колобок»
Магнитный театр «Курочка ряба»
Кукольный театр «Русские сказки»
Настольный театр «три поросёнка»
Театр из фетра, «Три поросенка»
Сказка на магнитах «Курочка ряба»
Варежковый театр
Набор резиновых игрушек
Магнитный театр «Теремок», «Репка»
Центр конструирования:
Конструктор «Геометрик»
Конструктор деревянный
Конструктор «Цветной город»
Конструктор 75 деталей
Набор кубики Конструктор «полуцвет»
Настольный театр «Три поросенка»
Конструктор «Теремок»
Мозаика (300 деталей)
Конструктор Тико
Конструктор
259
Кубики
Дидактический столик:
Пирамида
Магнитный лабиринт
Магнитная фантазия
Эмоции на липучках
Магнитная мозаика
Умный паровозик «Азбука и цвет»
Пазл-вкладыш
Пазлы
Деревянные пазлы
Веселые счеты
Сортек «какая разница»
Сортек «Геометрические фигуры»
Шнуровка
Игра «Магнитные истории»
Логическая игра «собери квадрат»
Мои первые игры «Что к чему?»
Развивающая игра «Больше-меньше»
Развивающие лото
Мой дом –сложи картинки
Магнитные пазлы
Деревянные трафареты
Магнитная мазайка
Игры малышам
Игра «Что такое хорошо, что такое плохо?
Игра «Кто что делает?»
Игра «Запоминайка»
Центр изобразительного искусства:
карандаши
фломастеры
260
гуашь
краски
палитра
ножницы
пластилин
стеки
доскикисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага
цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Пазлы «Времена года»
Пазлы в рамке
Пазлы вкладыши
Сложи картинку «Животные»
Развивающая игра «Половинки» (овощи, фрукты, ягоды)
Магнитики «Чей малыш?»
Сложи картинки «домашние питомцы»
Магнитные истории «Соседи по планете»
Игра «Домашние животные»
Лото «В мире животных»
Лабиринт «Животный мир»
Пазлы «Кто живет на ферме»Ферма
(деревянная) Патриотический центр:
Портрет президента
261
Кремль
Флаг
Книга «Наша Родина Россия»
Куклы в национальных костюмах
Игры Мемо
Коридор:
Стол
Шкаф для одежды
Группа 9
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Групповая комната:
Помещение № 160
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а, 3 этаж,
Помещение № 122
Помещение № 126
Помещение № 124
Помещение № 123
262
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Стол дидактический
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Фартук детский (для занятий)
Водный мир Магнитная доска
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Воздушная техника
Набор «Строитель»
Набор «есть поесть»
263
Набор «Маленькая принцесса»
Ящик для инструментов
Набор «чайный»
Набор бутерброд
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Корзина супермаркет
Набор «Ланч»
Набор овощей, фруктов
Набор «Парикмахер»
Набор детской посуды
Набор «шев-повар»
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Набор для купания кукол
Тазик для стирки
Набор ланч
Посудомоечная машина
Набор яиц
Тазик для стирки
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
264
Загадки для детей
Стихи для детей
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
Сказки про животных
Театральный центр:
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Сказки на магнитах «Колобок», «Репка»
Магнитный театр «Курочка ряба»
Кукольный театр «Русские народной сказки»
Игра «Сочинялка»
Театр из фетра, «Три поросенка»
Сказка на магнитах «Курочка ряба»»
Варежковый театр «мы в профессии играем»
Сказки на липучках «курочка ряба»
Варежка на руку «Бабушка»
Игра из кавролина «Сказки»
Сказки на магнитной доске
Сказки на магнитах
Центр конструирования:
Конструктор «Тико»
Конструктор «Геометрик»
Конструктор деревянный
Конструктор «Техно»
Конструктор 75 деталей
Кубики деревянные
Конструктор «Лего»
Мозаика (63 фишки)
Ферма №3
Дидактический столик:
265
Игра-занятия «Домик –настроения»
Пирамида деревянная
Логическое домино-профессии
Магнитный лабиринт
Радужная паутина-квадрат
Магнитная история
Игра составь геометрические фигуры
Эмоции на липучках
Магнитная мазайка
Радужная паутина
Пазл-вкладыш
Пазлы
Деревянные пазлы
Веселые счеты
Магнитная фантазия –повар
Сортек «Геометрические фигуры»
Шнуровка
Игра «Магнитные истории»
Логическая игра «собери квадрат»
Секретики-вкладыши
Игра «Учимся запоминать»
Развивающий куб
Игра «Грибочки»
Мои первые игры «Что к чему?»
Пирамида-кольцевая
Объемные пазлы
Пирамидка деревянная
Игра «противоположности»
Развивающие лото
Игра настольная
Мой дом –сложи картинки
266
Лото «Большой, средний, маленький»
Лото «Прищепки»
Радужный квадрат
Центр изобразительного искусства:
Карандаши
Фломастеры
Гуашь
краски
палитра
ножницы
пластилин
стеки
доскикисти
белый картон
восковые мелки
цветная бумага
цветной картон
стаканы для карандашей
непроливайка
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Пазлы «Времена года»
Пазлы в рамке
Пазлы вкладыши
Сложи картинку «Животные»
Развивающая игра «Половинки» (овощи, фрукты, ягоды)
Магнитики «Чей малыш?»
Игра двойняшки
Магнитные истории «Соседи по планете»
267
Развивающая игра «Чья тень?»
Лото «В мире животных»
Игра «Что на дереве растет?»
Пазлы «Кто живет на ферме»
Сложи картину –домашние животные
Обучающее лото (валеология)
Пазлы с животными(деревянные)
Время года (игра на липучках)
Живая природа
Речевой центр:
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Патриотический центр:
Портрет президента
Кремль
Флаг
Книга «Наша Родина Россия»
Куклы в национальных костюмах
Игры Мемо
Коридор:
Стол
Шкаф для одежды
Группа 10
Спальное помещение:
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Детские стульчики для спальни
Ростомер
Помещение №127
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а, 3 этаж,
Помещение № 138
268
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Стол дидактический
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
Фартук детский (для занятий)
Водный мир
Магнитная доска
Мольберт
Стойка для спортивного инвентаря
Помещение № 134
Помещение № 136
Помещение № 137
269
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик
Центр игры:
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Воздушная техника
Набор смурфики «Строитель»
Набор «Маленькая принцесса»
Ящик для инструментов
Набор «чайный»
Набор бутерброд
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
Корзина для продуктов
Корзина супермаркет
Набор «Ланч»
Набор овощей, фруктов
Набор «Парикмахер»
Набор детской посуды
Набор «шев-повар»
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
270
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Набор для купания кукол
Волшебная аптечка
Набор ланч
Посудомоечная машина
Набор яиц
Тазик для стирки
Микроскоп
Детские костюмы
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Сказки для самых маленьких
Загадки для детей
Стихи для детей
Хрестоматии для чтения в детском саду
Считалочки для самых маленьких
Сказки про животных
Детские энциклопедии
Театральный центр:
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Сказки на магнитах «гуси-лебеди»
Магнитный театр «Курочка ряба», «Три поросёнка»
Сказки-Шарля Перро
Игра «Сочинялка»
Театр из фетра, «Три поросенка»
Сказка на липучках «Теремок», «Колобок»
271
Варежковый театр «мы в профессии играем»
Теремок с игровым полем
Центр конструирования:
Конструктор «Тико»
Конструктор «Геометрик»
Конструктор деревянный
Конструктор «Цветной город»
Конструктор 75 деталей
Набор кубики
Конструктор «веселый городок»
Настольный театр «Три поросенка»
Конструктор «Металлический»
Мозаика (63 фишки)
Дидактический столик:
Игра-занятия «Домик –настроения»
Пирамида
Одень куклу на магнитах
Магнитный лабиринт
Радужная паутина-квадрат
Магнитная история
Мозаики деревянные игрушки
Эмоции на липучках
Магнитная мозаика
Радужная паутина
Умный паровозик «Азбука и цвет»
Пазл-вкладыш
Пазлы
Деревянные пазлы
Волшебная дощечка
Веселые счеты крупные
Магнитная фантазия –повар
272
Сортек «какая разница»
Сортек «Дерево»
Лабиринт-каталка «Львенок»
Шнуровка
Игра «Магнитные истории»
Логическая игра «профессии»
Секретики-вкладыши
Игра «Учимся запоминать»
Развивающий куб
Игра «Грибочки»
Домино «профессии»
Пирамида-кольцевая
Объемные пазлы
Пирамидка деревянная
Игра «противоположности»
Развивающие лото
Игра настольная
Мой дом –сложи картинки
Центр изобразительного искусства:
карандаши
фломастеры
гуашь
краски
палитра
ножницы
пластилин
стеки
доскикисти
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
273
Пазлы «Времена года»
Пазлы в рамке
Пазлы вкладыши
Сложи картинку «Животные»
Развивающая игра «Половинки» (овощи, фрукты, ягоды)
Магнитики «Чей малыш?»
Пазл-вкладыш «птицы», «насекомые»
Игра двойняшки
Магнитные истории «Соседи по планете»
Развивающая игра «Чья тень?»
Лото «В мире животных»
Игра «Что на дереве растет?»
Пазлы «Кто живет на ферме»
Сложи картину –домашние животные
Речевой центр:
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Патриотический центр:
Портрет президента
Кремль
Флаг
Книга «Наша Родина Россия»
Куклы в национальных костюмах
Игры Мемо
Коридор:
Стол
Шкаф для одежды
Группа 11
Спальное помещение:
Стол для педагога
Помещение № 133
1623702, Свердловская
область, г. Березовский,
ул. Победы, строение 6а, 3
274
Стул для педагога
Шкаф-тумба для пособий
Детские кровати
Детские стульчики для спальни
Ростомер
ОртоПазлы
Раздевальная комната:
Шкаф детский для раздевания
Скамейки
Информационный стенд для родителей
Полка настенная для поделок
Детский стол ромашка
Туалетная комната:
Вешалка для полотенец 4-х местная с 2-мя крючками.
Шкафы для хоз. инвентаря
Душ с поддоном для подмывания детей
Раковина для рук детская
Раковина для рук сотрудников
Унитазы детские
Групповая комната:
Телевизор
Детский стул
Детский стол
Ковер
Стол для педагога с двумя ящиками
Стул для педагога
Мягкий детский уголок (диван и два кресла)
Шкаф-тумба для пособий (глухие секции и ниши)
Стол дидактический
Детская игровая мебель «Теремок»
Стеллаж для художественной литературы
этаж,
Помещение №145
Помещение № 140
Помещение № 144
Помещение № 143
275
Фартук детский (для занятий)
Водный мир
Магнитная доска
Мольберт
Стойка для спортивного инвентаря
Стойка с зеркалом для нарядов
Спортивный центр:
Кегли (1 набор)
Футбольный мяч
Обручи среднего размера
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Скакалки
Игра «Кольцеброс»
Массажный мячик (средние и маленькие)
Центр игры:
Настольная игра «Баскетбол»
Настольная игра «Футбол»
Игрушечные машины (большие, маленькие)
Водная техника
Башенный кран
Воздушная техника
Набор смурфики «Строитель»
Набор «Волшебная аптечка»
Набор «Маленькая принцесса»
Ящик для инструментов
Набор «чайный»
Набор бутерброд
Набор «Золушка»
Тележка для продуктов
276
Корзина для продуктов
Корзина супермаркет
Набор «Ланч»
Набор овощей, фруктов
Набор «Парикмахер»
Набор детской посуды
Набор «шев-повар»
Коляски для кукол
Кроватка для кукол
Гладильная доска
Утюг
Весы
Куклы (большие, маленькие)
Кукла с каретой
Набор для купания кукол
Тазик для стирки
Набор смурфики «Принцесса»
Набор ланч
Посудомоечная машина
Набор яиц
Тазик для стирки
Микроскоп
Книжный центр:
Стеллаж для книги
Любимые книжки детей
Читаем сами
Загадки для детей
Стихи для детей
Хрестоматии для чтения в детском саду
Сказки про животных
Детские энциклопедии
277
Удивительный мир
Театральный центр:
Подставка для театров «РУЧКИ»
Ширма для кукольного театра
Сказки на магнитах «гуси-лебеди»
Магнитный театр «Курочка ряба», «Три поросёнка»
Сказки-Шарля Перро
Игра «Сочинялка»
Театр из фетра, «Теремок»
Сказка на липучках «Теремок» «Колобок»
Варежковый театр «мы в профессии играем»
Центр конструирования:
Лего «Стройка»
Лего «Конструктор Машин»
Лего «Мир чудес»
Лего «полиция»
Лего «розова меча»
Конструктор «Тико»
Домик «Тико»
Конструктор деревянный
Конструктор «Цветной город»
Набор кубики
Конструктор «веселый городок»
Настольный театр «Три поросенка»
Конструктор «Металлический»
Дидактический столик:
Настольная игра «правила дорожного движения»
Паровозике «Геометрик»
Мозайка «Светофор»
Пирамида большая.
Одень куклу на магнитах
278
Магнитный лабиринт
Радужная паутина-квадрат
Магнитная история
Мозаики деревянные игрушки
Эмоции на липучках
Магнитная мозаика
Радужная паутина
Умный паровозик «Азбука и цвет»
Пазл-вкладыш
Пазлы Деревянные пазлы
Волшебная дощечка Веселые счеты крупные
Магнитная фантазия –повар
Торре «Десятое королевство»
Сортек «Дерево»
Лабиринт-каталка «Львенок»
Шнуровка
Игра «Магнитные истории»
Логическая игра «профессии»
Секретики-вкладыши
Игра «Учимся запоминать»
Развивающий куб
Игра «Грибочки»
Домино «профессии»
Игра-занятие «домик настроения»
Развивающая игра «геометрические формы»
Пирамидка деревянная
Игра «противоположности»
Развивающие лото
Развивающие домино
Игра настольная
Мой дом –сложи картинки
279
Настольная игра «правила дорожного движения»
Интересные эксперименты «для начинающих исследователей»
Центр изобразительного искусства:
карандаши
фломастеры
гуашь
краски
палитра
ножницы
пластилин
стеки
доскикисти
Центр природы:
Календарь природы
Магнитная история «Времена года»
Пазлы «Времена года»
Пазлы в рамке
Пазлы вкладыши
Сложи картинку «Животные»
Развивающая игра «Половинки» (овощи, фрукты, ягоды)
Магнитики «Чей малыш?»
Пазл-вкладыш «птицы», «насекомые»
Игра двойняшки
Магнитные истории «Соседи по планете»
Развивающая игра «Чья тень?»
Лото «В мире животных»
Игра «Что на дереве растет?»
Пазлы «Кто живет на ферме»
Сложи картину –домашние животные
Речевой центр:
280
Плакат большой формат «Звукобуквенный ряд»
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; плакаты и наборы дидактических наглядных
пособий.
Патриотический центр:
Портрет президента
Кремль
Флаг
Книга «Наша Родина Россия»
Куклы в национальных костюмах
Игры Мемо
Макет Кремль
Коридор:
Шкаф для одежды
Методический кабинет
Компьютер
Принтер
Телефон
Шкаф для одежды
Шкаф для документов
Стол
Стеллаж
Стул
Кресло
Зеркало
Обучающие карточки
Мамы и дети
Животные России
Домашние птицы
Животные Австралии
Помещение № 141
1623702,
Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а, 3
этаж, Помещение №149
281
Животные Азии
Животные Африки
Животные Северной Америки
Животные Южной
Америки
Транспорт
Профессии
Преврати в карточки
Виды спорта
Карточки свистелки
Карточки
Мои первые уроки
Животные
Мой дом
Садовые цветы
Правила поведения
Безопасность в доме
Животные холодных широт
Продукты питания
Посуда кухонная
Посуда столовая
Птицы разных широт
Наглядно-дидактические пособие
Дикие животные
Уроки безопасности
Насекомые
Животные
России
Профессии
Окружающий мир «От земли до звезд»
282
Предметно-наглядный комплекс «Страна здоровья»
Плакат большой формат «Звукобуквенный ряд»
Уроки для самых маленьких
Игрушки
Инструменты
Деревья
Демонстрационный материал
Мебель
Зимующие птицы
Готовимся к школе-успешно учимся
Палочки Кюизнера
На золотом крыльце
Знаки пожарной безопасности
Умница.
Флаги и гербы
Массажные шарики
Природные зоны «животные и растения крайнего севера и
тундры»
Природные зоны «растения и животные тайги, смешанного и
лиственного леса»
Учебно-методическое пособие для воспитателя
«Времена года»
Обучающие карточки
Фрукты
Животные России
Перелетные птицы
России
Веселый этикет
Уроки Безопасности
Пословицы и поговорки
Правила дорожного движения
283
Шиворот-навыворот фразеологизмы
Наша Родина Россия
Профессии
Зимующие птицы
России
Грибы
Дорожные знаки
Садовые цветы
Полевые цветы
Овощи
Развиваемся, играя с карточками
Деревья Грибы Струнные
Ворона Метель Скворец
Набор карточек к электро-викторине
«Окружающий мир»
Комплект карточек с заданиями «знакомство со свойствами и
отношениями объектов окружающего мира»
Комплект карточек с заданиями «учимся наблюдать и
запоминать»
Обучающие картинки по методике Глена Домана
Одежда
Истории в картинках «Однажды осенью»
Тематические карточки «Военная техника»
Карточки «Времена года»
Игра-шнуровка «Еж на ножках»
Шнуровка «Ежик»
Шнуровальный планшет
Шнуровка «Белка»
Игра с прищепками «Внимание малыш»
Игра настольно-печатная «Царевна лягушка»
Игра ОБЖ «Экстренные ситуации»
284
Развивающий материал «Четвертый лишний»
Игра «Времена года»
Игра «Птичий базар»
Развивающая игра
Магнитные истории (своя магнитная история)
Магнитные истории «Мир вокруг»
Альбом для рисования
Театр на пальчиках «Однажды в сказке»
Пальчиковый театр в домике «Репка»
Логическое лото
Лото Дорожные знаки
Лото растительный мир
Говори правильно «ш»
Говори правильно «р»
Говори правильно «л»
Говори правильно «с»
Лото «Дорожные знаки»
Лото Музыкальные инструменты
Лото «Домашние животные»
Развивающая игра «Геометрические Фигуры»
Игра «Правила дорожного движения и поведения в транспорте»
Игра «Вежливые слова и поступки»
Развивающая игра «Деревья»
Игра Torre «Сорви башню»
Игра «Чего не хватает»
Игра «Государственные праздники России»
Игра «Все профессии важны»
Игра «О времени»
Игра-ходилка «Правила дорожного движения»
Игра на магнитах Календарь природы
Игра на магнитах «Календарь природы Маша и медведь»
285
Щепочка «Сказочный паровозик»
Разрезные картинки «Мой дом»
Пазл в рамке «Двор»
Пазл вкладыш «На лужайке»
Кто что ест (на липучках)
Пазлы Кто живет в лесу
Пазлы Кто живет в воде
Maxi-пазлы Транспорт
Игра «Машинка в городе»
Игра «Полицейская машина»
Игрушка «Футбольный мяч»
Мяч с погремушкой «Шалун»
Пазл «Грузовая машина с крюком»
Игра «Принцесса и замок»
Магнитная мозаика
Детское королевство «Магнитные истории»
Я считаю
Магнитная фантазия «Одеваемся по пагоде»
Набор персонажей сказок «Гуси-лебеди»
Набор персонажей сказок «Репка»
Театр Теней
Комплект «Цветное весло»
Наглядно-дидактическое пособие
Развитие речи в детском саду 2-3г
Развитие речи в детском саду 3-4г
Я иду по тротуару.
Веселые правила дорожного движения
Плакат «Календарь природы»
Проект Планета земля
Виды спорта
Армия России надежный щит
286
Родины Москва-столица России
Н. А. Писаренко Веселые игры для пальчиков Уроки для
самых маленьких
Цифры и фигурки
Цифры и счет
Игра настольная
Крути стрелку и играй
Circus-Emotions
Игра Никитина «Дроби»
Развивающая игрушка Календарь
Дроби формы D0250
Игра логическая «Геометрическая Монтессори»
Игра Никитина «Сложи квадрат»
Викторина «О Москве»
Игра «Падающая башня»
Игра «Веселые липучки-теремок»
Игра «Веселые липучки-лесные животные»
Магнитная доска-организатор дня ребенка «Мой день»
Куклы в народном стиле Куклы
Плакат-раскраска
Карта мира Ботанический сад
Карта мира «Животные»
Карта мира «Космос» Карта России
Земля динозавров Ростомеры
Методическое пособие
Юный пожарный
День победы
Макет дороги с элементами
Набор «Дама с коромыслом»
Сувенир «Иванушка на лошадке»
Сувенир «Петух»
287
Детские энциклопедии
Художественная литература
Методические пособия
Зал для спортивных занятий
Зал для спортивных занятий
Пианино
Музыкальный центр
Ворота
Ортопазлы
Синие гантели
Красные гантели
Мячи большие
Кегли
Канат для перетягивания
Канат для ф.у. на перекладине
Мячи массажные
Мяч резиновый (диаметр: не менее 20 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 15 см.)
Мяч резиновый (диаметр: не менее 10 см.)
Мячи футбольные
Мячи для метания 150 гр.
Мячи поролоновые (диаметр: не менее 7 см.)
Скакалки
Скакалки желтые
Диск массажный балансировочный
Фишки разметочные с держателем
Флажки на веревке
Ходунки «лапки»
Вертикальная стойка 1,5 м
Эстафетные палочки
Игра «Городки» Игра «Кольцеброс»
Обручи: маленькие
средние большие
Скамейки
Детские стульчики
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а, 3 этаж,
помещение № 130
288
Гимнастическая стенка
Детские тренажеры
Батуты
Маты синие 2000х1000
Маты желто-синие1000х1000
Мат книжка
Стойка для спортивного инвентаря
Стойки «Кегли»
Лента гимнастическая
Массажная балансировочная подушка
Мешки для бега и прыжков
Мешок для прыжков
Мешочек для метания (легкий мешочек- утяжелитель универсальный снаряд для спортивных игр и гимнастики. Вес
не менее 200гр. и не более 300гр.)
Туннель
Дуга для подлезания (деревянная) –большая и маленькая
Дуга-арка разноцветная для подлезания
Дуга для подлезания, прямоугольная
Змейка-шагайка
Коврик гимнастический изолоновый большой
Помещение инструктора:
Лыжи
Самокаты
Санки
Велосипед (2-х и 3-х) колесный
Стол для педагогов с ящиками
Зеркало
Компьютер
Принтер
Шкаф
Стеллаж
Зал для занятия рисованием
Детская при стенной мебели «Теремок»
Помещение № 129
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а,
289
Полка настенная
Детский стол ромашка
Детский стул
Стул для педагога
Стол для педагога с ящиками
Магнитная доска напольная
Шкаф для методического пособия
Альбом для творчества
«Каргопольская игрушка»
Альбом для творчества
«Филимоновская игрушка»
Народное искусство детям «Городецкая роспись»
Штампики
Набор для моделирования и придания формы
Кисточки художественные пони №4 по 25 штук
Кисть художественная №4 по 25 штук
Кисть художественная №4 по 12 штук
Альбомы
Краски 6 цветов
Краски 8 цветов
Гуашь
Палитра маленькая ромашка
Палитра средняя бабочка
Палитра большая
Стаканы под карандаши
Магниты
Линейки Фламастеры
Карандаши цветные
Тачилки
Ластик
Клей
2 этаж, помещение №109
290
Простые карандаши напор
по 12 штук
Зал для музыкальных занятий
Пианино
Проектор
Стул для педагога
Стол для педагога
Стул для взрослых
Шкаф для музыкальных инструментов
Стул для детей:
маленькие деревянные средние желтые
большие оранжевые
Музыкальный центр LG XBOOM CL8
Беспроводная колонка
Мягкая мебель ромашка
Макет деревьев: яблоня, береза, елка
Дерево сезонное
Стол расписной
Стул расписной
Ширма театральная для актового зала
Металлофон
Музыкальный треугольник 10 см
Музыкальная игрушка "Трещотка"
Посох Деда Мороза (разборный)
Свистулька "Птичка" расписная
Свистулька детская "Матрешка"
Трещотка пластинчатая с рисунком
Барабан
Бубен «Шум моря»
Музыкальный набор с ложками
Дудочка
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а,
2 этаж, помещение № 89
291
Набор «свистульки»
Бубенцы
Свистулька "Птичка" расписная
Маракас большой
Маракас тип 1 (Длина не менее 21 см.)
Маракас тип 2 (Длина не менее 14 см.)
Бубенцы на ручке
Браслет с бубенцами на руку
Колокольчики металлические на пластиковой ручке
разноцветные
Поднос жостово с росписью "Цветы"
Погремушка с бубенцами
Тамбурин с 4 джинглами и мембраной
Тамбурин с джинглами
Стеллаж
Маски:
Шапочка "Белочка"
Шапочка "Волк"
Шапочка "Лиса"
Шапочка "Мышонок"
Шапочка "Снеговик»
Нос для бабы яги
Костюмы:
Борода Деда Мороза (для взрослого)
Костюм Овечка
Костюм "Зайчик серый"
Костюм "Зима" (взрослый)
Костюм "Масленица" (взрослый)
Костюм "Скоморох" (взрослый)
292
Костюм "Снегурочка" (взрослый)
Костюм взрослый "Весна"
Костюм «Баба Яга» (взрослый)
Костюм Волк
Костюм детский "Белочка"
Костюм карнавальный детский "Коза - дереза"
Костюм карнавальный детский "Скоморох"
Костюм карнавальный детский "Медведь"
Костюм карнавальный детский "Петя Петушок"
Карнавальный костюм «Кошка Лапа»
Костюм «Виноград»
Карнавальный костюм «Русалка»
Карнавальный костюм «Красна-девица»
Костюм «Помидор»
Костюм «Свинка-Мими»
Карнавальный костюм «Гонщик»
Карнавальный костюм «Лиса Ириска»
Карнавальный костюм «Золушка»
Карнавальный костюм «Петрушка»
Костюм «Баба-Яга»
Карнавальный костюм «Мальвина»
Карнавальный костюм «Богатырь»
Карнавальный костюм «Аленушка»
Карнавальный костюм «Гном Кузька»
Костюм Зайка розовый «Мила»
293
Карнавальный костюм «Цыганка Рада»
Костюм «Репка»
Костюм «Груша»
Костюм «Горох» Костюм «Клубничка»
Костюм «Свекла» Костюм «Вишенка»
Костюм «Яблочко» Костюм «Огурец»
Костюм «Пёсик Тобик»
Карнавальный костюм «Ванюшка»
Карнавальный костюм «Царевна Марья»
Карнавальный костюм «Божья коровка»
Карнавальный костюм «Ёжик Степка»
Карнавальный костюм «Красная шапочка»
Карнавальный костюм «Снегурочка»
Карнавальный костюм «Мишка Топтыжка»
Карнавальный костюм «Спецназ»
Карнавальный костюм «Солдат»
Карнавальный костюм «Летчик полярный»
Карнавальный костюм «Солдатка»
Карнавальный костюм «Пожарный»
Карнавальный костюм «Морячек» размер 116-30
Карнавальный костюм «Морячка» размер 134-34
Карнавальный костюм «Десантник»
Карнавальный костюм «Военный танкист»
Карнавальный костюм «Космонавт»
Карнавальный костюм «Бабочка»
Карнавальный костюм «Лиса Любанька»
Карнавальный костюм «Сорока Белобока»
Карнавальный костюм «Марьюшка»
Кукла большая «Моя подруга»
Куклы в национальных костюмах
Театр- кукла перчатка:
294
Мишка Собачка Лошадка
Заяц Лиса Кошка Девочка
Петух
Набор «Семеро козлят»
Набор забавы-пальчиковый театр
Игрушки «Маша и медведь»
Кабинет логопеда
Стол для педагога
Стул для педагога
Шкаф
Стол «ромашка»
Стул детский
Компьютер
Принтер
Телевизор
Настольный светильник
Светильник с люминесцентной лампой
Мультимедийный проигрыватель Зеркало
Плакат «Календарь природы»
Плакат большой формат «Звукобуквенный ряд»
Дудочка с шариком
Падающая башня
Игровой набор «Готовим морепродукты на плите»
Игра логическая «Геометрическая Монтессори»
Набор полицейский
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а,
3 этаж, помещение №148
Комплект «Цветное весло»
Кукла с аксессуарами
Игра Никитина «Дроби»
Игра «Викторина о Москве»
Театр на пальчиках «Однажды в сказке»
Игрушка на руку «Мама»
295
Игрушка запускалка
Пальчиковый театр «В домике»
Настольный театр «Репка» Ветрячок
Игра-тренажер для дыхания «Веселые зверята»
Игрушка мяч «Футбол»
Игрушка «Антистресс»
Игрушка пластмассовая «Формочки»
Грабли «Волна»
Конструктор «HOSE ASSEMBLING»
Набор для лепки
Мои первые игры «Справа-слева, сверху- снизу»
Игра «Веселые липучки- семья»
Магнитная доска-организатор дня ребенка «Мой день»
Методические рекомендации
Обучение грамоте: Маленький грамотей.
«Городгласных и согласных»
Развитие речи «Такие разные слова»
Развитие речи6 «Мои рассказы»
Развитие речи «Поющие звуки»
Развитие речи «Где спрятались слоги»
Окружающий мир «Мои первые уроки»
Кабинет педагога - психолога
Стол для педагога
Стул для педагога
Мягкая детская мебель (два кресла и диван)
Диван большой
Телевизор
Компьютер
Принтер
Зеркало
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, строение 6а,
3 этаж, помещение №154
296
Настольный светильник
Светильник с люминесцентной лампой
Плакат «Календарь природы»
Домик Томика
Набор машин полиция
Игра Никитина «Дроби»
Дроби формы
Игрушка, развивающая 8 в 1 «Farm animals»
Комплект «Цветное весло»
Геометрическая мозаика
Пирамидка «Медведь»
Развивающая игра «Ежик»
Деревянная логическая игрушка
Счеты
Матрешка
Домик-матрешка
Пальчиковый театр «Курочка ряба»
Пальчиковый театр в домике «Репка»
Театр на пальчиках «Однажды в сказке»
Карусель с матрешками «Волшебная дощечка»
Игрушка «веселый мячик»
Игрушка Антистресс»
Конструктор «HOSE ASSEMBLING»
Мячи с пупырышками-мягкие
Игра для развития мелкой моторики «волшебное лукошко»
Эспандер кистевой
Домашний кукольный театр
Кубик с профессиями
Репка матрешка
Цветные плашки «Томик»
Картинки половинки «Домашние животные»
297
Колобок-матрешка
Домик-матрешка(большой)
Кукла «Андрюшка»
Кукла «Эля Весна» хохломская красавица
Кукла «Лиза Весна»
Кукла «Эля Весна» в украинском костюме
Кукла «Эля Весна»
Снегурочка
Игра «Веселые липучки-семья»
Магнитная доска-организатор дня ребенка «Мой день»
Площадка для занятий физкультурой
Гимнастический комплекс
Лабиринт
Цель Барьер
Баскетбол «щиты»
«Бум- 5»
Детская игровая площадка 1
Веранда
Фигура Кот
Качели Балансир «Лошади»
Песочница
Горка
Скамейка
Детская игровая площадка 2
Веранда
Качели балансир
Песочница
Скамейка
Качели на металлических стойках двойные, с подвесками
Домик
Детская игровая площадка 3
1623702,
Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, 6а
Площадка № А1
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы, 6а
Площадка № В
1623702,
Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б2
1623702, Свердловская
298
Веранда
Качели балансир
Песочница
Скамейка
Качеля «Петушок»
Вертолёт
Лаз «Башенный кран»
Детская игровая площадка 4
Веранда
Качели балансир
Песочница
Скамейка
Качеля «Петушок»
Вертолёт
Лаз «Башенный кран»
Детская игровая площадка 5
Веранда
Качели балансир «Лошадки»
Песочница
Скамейка
Качеля «Петушок»
Домик
Лаз «Башенный кран»
Детская игровая площадка 6
Веранда
Качели балансир
Песочница
Скамейка
Качеля «Петушок»
Вертолёт
Лаз «Башенный кран»
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б3
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б3
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б4
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б3
299
Детская игровая площадка 7
Веранда
Стол со скамейками
Качели балансир «Лошадки»
Песочница
Горка Скамейка
Машинка 2 руля
Детская игровая площадка 8
Веранда
Стол со скамейками
Качели балансир «Лошадки»
Песочница
Горка Скамейка
Машинка 2 руля
Детская игровая площадка 9
Веранда
Качели балансир «Лошадки»
Песочница
Скамейка
Качеля «Петушок»
Домик
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б 1
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б1
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б4
Лаз «Башенный кран»
Детская игровая площадка 10
Веранда
Качели балансир «Лошадки»
Песочница
Скамейка
Качеля «Петушок»
Домик
1623702, Свердловская
область, г. Березовский, ул.
Победы 6а
Площадка № Б4
Лаз «Башенный кран»
Детская игровая площадка 11
1623702, Свердловская
300
Веранда
Качели балансир
область, г. Березовский, ул.
Победы, 6а
Песочница
Площадка № Б2
Скамейка
Качели на металлических стойках двойные, с подвесками
Домик
301
3.4 Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования, в т.ч. в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Для эффективной организации образовательного процесса и успешной реализации ОП ДО в ДОО предусмотрено следующее
обеспечение методическими материала, средствами обучения и воспитания:
№
п/п
Наименование
образовательной
программы
Основная
общеобразовательная
программа –
образовательная программа
дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад №
23 «Золотой ключик»
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания и (или)
наименование электронного образовательного, информационного ресурса (группы
электронных образовательных, информационных ресурсов)
Электронные образовательные ресурсы
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. –
Режим доступа: http://www.fcpro.ru.
2. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
3. ФГОС. – Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
4. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа:
http://www.school.edu.ru.
5. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим
доступа: http://www.edu.ru.
6. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа:
www.pedsovet.org.
7. Образовательный портал. – Режим доступа:
http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html.
8. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа:
http://www.consultant.ru.
9. https://минобрнауки.рф Министерство образования и науки Российской
Федерации;
10. http://www.minobraz.ru Министерство общего и профессионального
образования Свердловской
области;
11. http://www.firo.ru Министерство образования и науки Российской
Федерации Федеральное государственное автономное учреждение
«Федеральный институт развития образования»;
Вид ресурса
(печатный /
электронный)
Электронный
302
12. http://www.irro.ru ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития
образования»;
13. http://www.центр-ресурс.рф Государственное бюджетное учреждение
Свердловской области
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
«Ресурс»;
14. http://fgosreestr.ru Реестр основных общеобразовательных программ;
Компакт – диски:
1. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного процесса по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.В. Васильевой .1 младшая группа/ Издательство «Учитель»,
2015
Издательство «Учитель», 2014.
Веракса А. Н. Программа воспитания "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.
5-7 лет. ФГОС, 2022
Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н.,
Якупова В. А. «Развитие саморегуляции у дошкольников». 5-7 лет. ФГОС
Л.Логинова «Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми», 2020
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. «Пространство детской реализации, проектная
деятельность», 2021
О.А.Шиян и др. «Современный детский сад. Универсальные целевые
ориентиры дошкольного образования», 2021
О.Е.Потапова. «Инклюзивные практики в детском саду», 2021
Н.Я.Семаго «Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов», 2012
Кумарина Г.Ф., Токарь И.Е. «Коррекционно – развивающее образование»,
2014
М.С. Староверова и др. Методическое пособие «Инклюзивное образование.
Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ», 2014
М.А.Калина. «Примерное перспективное планирование образовательного
процесса в разных возрастных группах», 2015
А.М. Вербенец и др. Учебно – методическое пособие. «Планирование
образовательного процесса ДОО: современные подходы и технологии»,
2015
В.И.Савенко. «Организация образовательной деятельности со старшими
Печатный
303
1
Социальнокоммуникативное развитие.
дошкольниками в ходе режимных моментов», 2014
Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина «Интеграция в воспитательно –
образовательной работе д/с», 2014
Конвенция о правах ребенка, 2015
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет),
2015
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет, 2015
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о …»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду, 2015
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет),
2014
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7 лет), 2015
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ, 2015
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет».
Парциальная программа.
Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе», - СПб, ООО
«Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе», - СПб, ООО
«Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе», - СПб, ООО
«Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
Печатные
304
Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной группе», - СПб, ООО
«Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
«Развитие саморегуляции у дошкольников», Мозаика – синтез, 2021 г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (2-3 года). ФГОС, 2021
Г. Остер «Права детенышей», 2012
Детская энциклопедия «Россия», 2016
В.В. Мельникова. «Правила ДД для маленьких пешеходов», 2018
Т.А. Уманская «Я иду по тротуару. Веселые правила ДД для детей», 2016
«Правила ДД».Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром,2018
О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения».
Тематические недели в д/с, 2017
Обучающие карточки «Правила дорожного движения», 2018
Кузнецова Н.М. «Психолого – педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних». Учебно – методическое пособие, 2016
Т.А. Шорыгина. Беседы о правилах ДД, 2006
Т.А. Шорыгина. Беседы о пожарной безопасности, 2005
В помощь педагогу ДОО. Правила ДД для детей 3-7 лет. Занятия. Целевые
прогулки. Утренники. Экскурсии., 2018
2
Игровая деятельность
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (ранний возраст).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (дошкольный возраст).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (по всем возрастным
группам), 2015
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми
2-4 лет, 2015
Под редакцией Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни, 2015
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный
период., 2014
А.В.Найбауэр, О.В.Курахина «Развивающие игровые сеансы», 1-3 лет, 2022
Электронный
Печатные
305
3
Познавательное развитие
Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности».
Для детей 2-3 лет, 2017
Олеся Жукова «Азбука букв, цифр, первых знаний», 25 игр.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста, 2021.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста, 2015.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников, 2015
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет), 2015
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет), 2015
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7)
Шиян О.А.Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет),
2015
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок;
«Три медведя»; «Три поросенка», 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа (3-4 года), 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа (4-5 лет), 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа (5-6 лет), 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа (6-7лет), 2015.
Дыбина О.В, Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой
деятельности детей, 2015
Дыбина О. В. Рукотворный мир. Игры – занятия для дошкольников, 2018
Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем. Игры- занятия с
дошкольниками, 2018
Дыбина О.В.Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников,
2015
Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия для дошкольников, 2015
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников, 2017.
Печатные
306
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5
лет. Конспекты занятий. ФГОС, 2021
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Экологическое
воспитание в младшей группе детского сада. 3-4 года. «Мозаика – синтез»,
Москва, 2022
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Экологическое
воспитание в средней группе детского сада.4-5 лет. «Мозаика – синтез»,
Москва, 2022
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Экологическое
воспитание в старшей группе детского сада. 5-6 лет. «Мозаика – синтез»,
Москва, 2022
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Экологическое
воспитание в подготовительной группе детского сада. 6-7 лет. «Мозаика –
синтез», Москва, 2022
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии занятий. ФГОС,
2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4года), 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет), 2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет), 2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет), 2014
Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая "Логика и математика для дошкольников"
Наглядные пособия: Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма».
В.П. Новикова «Математика в детском саду». Парциальная программа, 2014
Новикова В.П./ФГОС ДО. Математика в детском саду. Сценарии занятий/56 лет, 2014
Т.М. Андрианова, И.Л. Андрианова Предшкольная пора. «В мире чисел и
цифр». Учебно –методическое пособие, 2015
Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька…».
Математика для детей 5-6 лет. Часть 1., 2006
Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька…».
307
4
Речевое развитие
Математика для детей 6-7 лет. Часть 2., 2006
Л.Д. Комарова. «Как работать с палочками Кюизенера?», Игры и
упражнения по обучению математике детей 5-7 лет, 2016
Св. Гаврина, Н. Кутявина и др. «Геометрия для малышей»,2014
Св. Гаврина, Н.Кутявина. «Учимся считать». Для детей 4-5 лет. Пособие
для занятий с детьми.
Е.В. Колесникова «Математика вокруг нас». 120 учебно – игровых заданий
для детей 3-4 лет, 2015
«Веселые счетные числа. Математика – это интересно». Игровые
развивающие ситуации для детей 3-4 лет, 2015
Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет». Методическое пособие,
2015
Е.В. Колесникова. «Я начинаю считать». Математика для детей 3-4 лет,
2015
Г.Е. Сычева «Формирование элементарных математических представлений
у дошкольников». Конспекты занятий. 1-й год обучения, 2016
О.Э.Литвинова. «Познавательное развитие ребенка раннего возраста (2-3
года)». Планирование образовательной деятельности., 2014
«Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах», 2015
А.И. Савенков. «Методика проведения учебных исследований в д/с», 2004
В.А. Деркунская, А.А. Ошкина «Игры – эксперименты с дошкольниками»,
2015
Л.В. Рыжова «Методика детского экспериментирования»,2014
Т.Г. Харько «Сказки фиолетового леса». Методика познавательно –
творческого развития дошкольников, 2015
Л.В.Доманская. «Полезные машины», 2016
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (ранний возраст).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (дошкольный возраст)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего
возраста, 2021
Электронный
Печатные
308
Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.,
2021
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 3-4 года,
2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 4-6 лет,
2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 2-4 лет, 2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 2-4 лет.
Раздаточный материал, 2014.
Картины и схемы для составления рассказов и пересказов, 2014
Гербова В. В.Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий.
ФГОС
В.Н. Чернякова «Игровые технологии формирования звукопроизношения у
детей 4-7 лет» (для логопеда), 2015
Готовимся к школе. Е.Куцина, Н. Созонова, Н. Хрушкова «Учимся
пересказывать», для детей 5-7 лет, 2015
Хрестоматии для чтения детям:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
5
Художественно –
эстетическое развитие
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (ранний возраст).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (дошкольный возраст).
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 27 лет, 2015
Комарова Т.С. Детское художественное творчество, 2015.
Комарова Т.С. Интеграция в воспитательно – образовательной работе
детского сада, 2015.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников,
2014.
Электронный
Печатные
309
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3-4 года), 2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет), 2015.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет), 2015.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет),2022.
Куцакова Л.В.Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет), 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет), 2014.
Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет), 2014.
И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период.
И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в летний период.
И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в весенний
период.
И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в осенний
период.
Колдина Д. Н. Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н. Рисование в ясельных группах детского сада с детьми 2-3
лет. ФГОС
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду, 4-5 лет, 2021
Организация, проведение и формы муз игр, 2015
Колдина Д. Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий. 2-3 года. ФГОС
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4
лет. ФГОС, 2021
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. ФГОС, 2021
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 56лет. ФГОС, 2021
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет. ФГОС, 2021
310
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС,
2022
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 4-5лет. Конспекты занятий. ФГОС,
2022
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 5-6лет. Конспекты занятий. ФГОС,
2022
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 6-7лет. Конспекты занятий. ФГОС,
2022
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4
года. Конспекты занятий. ФГОС, 2020
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5
лет. Конспекты занятий. ФГОС, 2020
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6
лет. Конспекты занятий. ФГОС, 2021
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7
лет. Конспекты занятий. ФГОС, 2021
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду
Дидактические развивающие игры. Методические рекомендации для детей
0-7 лет ФГОС
В.Воскобович. Автосказка детям от 3-х лет. Забавные машинки. Сказочные
герои. Аппликация. Раскраски. № 1 - № 4, 2014
А.В. Щеткин «Театральная деятельность в д/с». Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет, 2021
В.А. Петрова «Музыка - малышам». Конспекты занятий с детьми до 1 года,
2022
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Вторая мл гр,
2018
6
Физическое развитие
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (ранний возраст).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (дошкольный возраст).
Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми
3-7 лет, 2015
Электронный
Печатные
311
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4
года), 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5
лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6
лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет, 2016
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика», комплекс упражнений (2-3 г),
Мозаика –синтез, 2020г.
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика», комплекс упражнений (3-4 г),
Мозаика –синтез, 2020г.
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика», комплекс упражнений (4-5 лет),
Мозаика –синтез, 2020г.
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика», комплекс упражнений (5-6 лет),
Мозаика –синтез, 2022г.
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика», комплекс упражнений (6-7 лет),
Мозаика –синтез, 2020г.
С.Ю.Федорова «Планы физкультурных занятий», 2-3, Мозаика – синтез,
2020 г.
С.Ю. Федорова «Гимнастика после сна», 3-5 лет, Мозаика – синтез, 2020 г.
Степаненко Э.Я. Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3
года. ФГОС, 2020
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет,
2017
В.М.Нищев, Н.В.Нищева Веселая анатомия, 2016
Т.А.Едисеева и др. Гендерный подход. ОД. ИОМ, 2016
О.Н.Рыбкина, Л.Д. Морозова. Фитнес в детском саду: программа и
конспекты занятий с детьми 5-7 лет, 2016
С.Ю. Федорова Планы физкультурных занятий, 4-5 лет, 2020
С.Ю. Федорова Планы физкультурных занятий, 3-4 года, 2020
С.Ю. Федорова Планы физкультурных занятий, 6-7 лет, 2020
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
Электронный
312
7
Психолого –
педагогическое
сопровождение
дошкольников
8
Логопедическое
сопровождение
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (ранний возраст).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская (дошкольный возраст)
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
И.Л.Арцишевская, Работа психолога с гиперактивными детьми в детском
саду, Москва, 2015г.
Федосеева М.А., Занятия по развитию эмоциональной и познавательной
сферы средствами песочной терапии для детей 3-7 лет, Волгоград, 2015г.
А. Н. Малахова, Психолого-педагогическая работа со сказкой, Детствопресс, 2015г.
И.А.Светланова, Психологические игры для детей, Ростов – на – Дону
«Феникс», 2015г.
Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарина, Н.Д. Соколовой
«Программа обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью», СПб: издательство «Союз»., 2003 (Коррекционная
педагогика).
Н.Ю. Боряковой, М.А. Касицыной «Коррекционно-педагогическая работа в
детском саду для детей с задержкой психического развития».
Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение
и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития».
Е.А. Стребелевой «Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии».
«Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического
развития: старший дошкольный возраст» С.Г.Шевченко (электронная
версия).
Н.Ю. Борякова, М.А. Косицына «Коррекционно-педагогическая работа в
детском саду для детей с задержкой психического развития» (электронная
версия).
Л.Б. Баряева «Формирование элементарных математических представлений
у дошкольников (с проблемами развития)»
Диагностическое обеспечение
Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и
Печатные
Печатные
313
дошкольников
младшего дошкольного возраста. Под редакцией Н.В. Серебряковой КАРО
2015г.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушением речи 2014г.
Программное обеспечение
Л.Н. Калмыкова Здравствуй пальчик как живешь «Учитель» 2015г.
И. Сухомлина Логопедический букварь. Харьков 2013г.
В.А. Якунина Трудные звуки и буквы «Ж», «Ш» задания для профилактики
нарушений письма «ТЦ Сфера» 2014г.
Р.Г. Бушлякова Артикуляцонная гимнастика с биоэнергопластикой
ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011г.
А.И. Дербина, Л.Е. Кыласова Логопедическая группа Игровые занятия с
детьми 5-7 лет Издательство «Учитель» 2013г.
Н.В. Нищева Занимаемся вместе подготовительная к школе логопедическая
группа часть 1 «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014г.
Н.В. Нищева Занимаемся вместе подготовительная к школе логопедическая
группа часть 2 «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014г.
Н.В. Нищева Занимаемся вместе Старшая логопедическая группа часть 1
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014г.
О.С. Рудник Практическая коррекционная работа с детьми с ОНР.
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014г.
Т.И. Сакулина Практический материал для логоритмических занятий
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015г.
Л. Г. Парамонова Нарушение звукопроизношения у детей. Методическое
пособие «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011г.
О.И. Крепенчук Логопедические задания для автоматизации и
дифференциации шипящих звуков «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», и звука «Т»
Издательский Дом ЛИТЕРА 2015г.текстов
Ю.А. Фадеева, Г.А. Пичугина В мире слов Букв и звуков речевые игры на
автоматизацию звуков «ТЦ Сфера»2015г.
Е.В. Рындина Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР
Методические рекомендации ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2014г.
Т.А. Куликовская Дидактический материал по лексическим темам
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013г.
Е.А. Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
314
дидактических игр «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015г.
Е.В. Васильева. Развиваем речь ребенка с помощью стихов «ТЦ
Сфера»2013г.
Л.В. Вакуленко Коррекция нарушений звукопроизношения у детей.
Учебно-методическое пособие ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Л.С. Лылова Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с
детьми дошкольного возраста. Воронеж, 2015г.
С. Е Большакова Формирование мелкой моторики рук игры и упражнения
«ТЦ Сфера»2014г.
Ю.А. Фадеева Г.А. Пичугина И.И.Жилина Игры с прищепками: творим и
говорим: «ТЦ Сфера»2011г.
В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко Хлоп-топ Нетр6диционные приемы
коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет Издательство
ГНОМ 2015г.
О.Г. Приходько Логопедический массаж ИЗДАТЕЛЬСТВО КАРО 2008г.
А.А. Гуськова Развитие рече-двигательной координации детей «ТЦ
Сфера»2014г
Т.В. Калинина, С.В. Николаева, О.В. Павлова, И.Г. Смирнова Пальчиковые
игры и упражнения для детей 2-7 лет. Издательство «Учитель» 2015г.
Т.А. Воробьева П.А. Воробьева Дыхание и речь Работа над дыханием в
комплексной методике коррекции звукопроизношения. Издательский Дом
ЛИТЕРА 2014г.
Н.В. Нищева Формирование навыка пересказывания у детей дошкольного
возраста Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»2014г.
Коноваленко В.В./Фронтальные логопедические занятия в
подготовит.группе для детей с ФФН/1,2,3 периоды Гном и
Д/ПособЛогопед// 2014г.
Нищева Н.В./Конспекты подгрупповых логопедических занятий/ст.гр. с
ОНР Детство-Пресс/Пособ/2014г.
Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения Гном и Д/МетПособ//2014г
Цуканова С.П./Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий/1,2,3
период Гном и Д/Пособ//2014г.
Детство-Пресс/Пособ/ФГТ/Нищева Н.В./Конспекты подгрупповых
логопедических занятий/ср.гр.с ОНР 2014г
315
Крупенчук О.И./ФГОС. Логопедические задания для автоматизации и
дифференциации свистящих звуков/Литера/Пособ/ВпомЛогоп/2015г.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Развивающие сказки/ ДетствоПресс/УчМетПособ//2015г.
Ульева Е.А./Большая книга заданий по развитию речи/4-8 лет
Грамотей/Пособ//
Ивановская/Занятия с логопедом по обучению связной речи на основе
разрезных картинок/6-7 лет. КАРО/Мет// 2019г.
Чернякова В.Н./Игровые технологии формирования звукопроизношения у
детей/4-7 лет Сфера /Пособ/ Библ Логоп/2015г.
Гризик Т.И./Говорим правильно. Беседуем и рассказываем/5-6 лет
Просвещение/Пособ/Радуга/
Баскакина И.В./Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические
игры/АйрПресс/Пособ/ПопЛогопед 2014г.
Баскакина И.В./Приключения Л.Логопедические
игры/АйрПресс/Пособ/ПопЛогопед/ 2014г.
Куликовская Т.А./ФГОС ДО. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников
пересказу/Детство-Пресс/Пособ//
Ельцова О.М./Развитие речевой и коммуникативной деятельности у
старших дошкольников/ 1 и 2 год Детство-Пресс/Альбом//2014г.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Занимаемся вместе/ст.гр № 2 ДетствоПресс/ДомашТетр// 2015г.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Занимаемся вместе/подг.гр № 2 ДетствоПресс/ДомашТетр//2016г.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Занимаемся вместе/ст.гр № 1 ДетствоПресс/ДомашТетр/2015г.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Занимаемся вместе/ср.гр ДетствоПресс/ДомашТетр/2015г
Нищева Н.В./Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи/4-7 лет Детство-Пресс/НаглМетПособ/
Нищева Н.В./Картинный материал к речевой карте ребенка/3-4 г. ДетствоПресс/НаглМетПособ//
Гомзяк О.С./Говорим правильно в 5-6 лет.Конспекты занятий по развитию
связной речи/стар.логогруппа Гном и Д/Пособ/УМК/2014г.
Гомзяк О.С./Говорим правильно в 5-6 лет.Конспекты фронтальных
занятий/1,2,3 период обученияГном и Д/Пособ/УМК/ 2014г.
316
9
Наглядно-дидактические
пособия
Гном и Д/Пособ/УМК Гомзяк О.С./Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты
фронтальных занятий/1,2,3 период обучения Гном и Д/Пособ/УМК/ 2014г.
Гном и Д/УчДемМат/// Артикуляция звуков в графическом изображении.
"Логопедическая азбука"/2014г.
Нефедова К.П./Мир человека. Современные профессии/
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ 2014г.
К.П.Нефедова /Мир человека. Транспорт/ ШкПресса/ТемСлов/ 2014г.
Говорим правильно. Читаем слова/Киров/Р/тет
Говорим правильно. Подбери нужный предлог/Киров/Р/тет/
Говорим правильно. Играем в слова/Киров/Р/тет/
Говорим правильно. Гласные и согласные/Киров/Р/тет/
Нефедова К.П./Мир человека.Посуда. Продукты питания/
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ 2014г.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктида»;
«Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один- много»; «Словообразование»;
«Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Ознакомление детей с народным искусством
Серия «Расскажите детям о …»: «Гжель»; «Музыкальные инструменты»
Печатные
317
«Полхов – Майдан»;
Серия «Искусство – детям»: «Гжель. Изделия. Гжель.» «Орнаменты.
Полхов – Майдан»; Изделия.
Полхов – Майдан»; «Орнаменты Филимоновская свистулька»;
«Хохлома.Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
318
3.5
Кадровые условия реализации образовательной программы
Обязательная часть Программы
Педагогическими работниками и техническим персоналом Образовательная
организация укомплектована согласно штатному расписанию. Реализация Программы
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогический процесс в Образовательной организации обеспечивают
следующиепедагогические работники https://23ber.tvoysadik.ru/sveden/employees - раздел
на официальном сайте образовательной организации.
В образовательной организации осуществляется непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно - хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Образовательная организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
В целях эффективной реализации Программы в образовательной организации
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательной организации и/или учредителя. Все педагоги своевременно проходят
курсы повышения квалификации. Постоянно повышают свой профессиональный
уровень через дистанционные курсы, самообразование, городские ресурсные центры, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие качества образования в образовательной организации.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Представленные кадровые условия ДОО являются едиными, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Обязательная часть Программы
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в образовательной организации являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
319
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня - гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Образовательная организация обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательном бассейне;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
320
Распорядок и режим дня
детей 3-го года жизни в образовательной организации
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Содержание режимных процессов
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме (включая
гимнастику в процессезанятия – 2
минуты)
Игры, самостоятельная
деятельностьдетей
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительныеи гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Время, длительность режимного процесса
1 час
8.30-9.00
2 периода длительностью не
более 10 минут с перерывомне
менее 10 минут (допустимый
дневной суммарный объем
образовательной нагрузки
- 20 мин.)
10 минут
Первая
половина дня
(07.30 - 12.00)
1 час 30 минут
10.30-10.50
до 30 минут
12.00-12.30
3 часа
Дневной отдых
(12.30 - 15.30)
15.30
1 час
Вторая половина дня
(15.30 – 18.00)
1 час 30 минут
Распорядок и режим дня
детей 4-го года жизни в образовательной организации
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Содержание режимных процессов
Время, длительность режимного процесса
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
1 час
деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
8.30-8.50
завтрак
Игры, подготовка к
до 10 минут
Первая половина дня
занятиям
(07.30 - 12.30)
Занятия
2 периода длительностью не
321
(включая гимнастику в
процессезанятия – 2
минуты)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенныйподъем
детей, закаливающие
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельностьдетей
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
более 15 минут с перерывом не
менее 10 минут (допустимый
дневной суммарный объем
образовательной нагрузки - 30
мин.)
2 часа
10.30-10.50
12.00-12.30
2 часа 30 минут
Дневной отдых
(12.30 - 15.00)
до 30 минут
15.30
до 30 минут
Вторая половинадня
(15.00 – 18.00)
1 час 30 минут
Распорядок и режим дня
детей 5-го года жизни в образовательной организации
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Содержание режимных процессов Время, длительность режимного процесса
Утренний прием детей, игры,
1 час
самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям
до 10 минут
2 периода длительностью не
Занятия
более 20 минут с перерывом не
(включая гимнастику в процессе
менее 10 минут (допустимый
занятия – 2 минуты)
дневной суммарный объем
Первая половина дня
образовательной нагрузки
(07.30 - 12.30)
- 40 мин.)
Игры, самостоятельная
до 20 минут
деятельностьдетей
Подготовка к прогулке, прогулка,
1 час 30 минут
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30-10.50
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон,
2 часа 30 минут
Дневной отдых
постепенныйподъем детей,
(12.30 - 15.00)
закаливающие процедуры
322
Игры, самостоятельная
деятельностьдетей
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельностьдетей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
до 30 минут
Вторая половинадня
(15.00 – 18.00)
15.30
до 30 минут
1 час 30 минут
Распорядок и режим дня
детей 6-го года жизни в образовательной организации
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Содержание режимных
процессов
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия
(включая гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Время, длительность режимного процесса
1 час
8.30-8.50
до 10 минут
2 периода длительностью не
более 25 минут с перерывом
не менее 10 минут
(допустимый дневной
суммарный объем
образовательной нагрузки
- 50 мин. или 75 мин. при
условии 1 занятия после
дневного сна)
1 час 40 минут
Первая половина дня
(07.30 - 12.30)
10.30-10.50
12.00-12.30
2 часа 30 минут
Занятие (включая гимнастику в
процессе занятия
– 2 минуты)
Подготовка к полднику,
полдник
1 период длительностью не более
25 минут
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
до 45 минут
15.30
Дневной отдых
(12.30 - 15.00)
Вторая половинадня
(15.00 – 18.00)
1 час 20 минут
323
деятельность детей, уход
домой
Распорядок и режим дня
детей 7-го года жизни в образовательной организации
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Содержание режимных
процессов
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
(включая гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенныйподъем детей,
закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Время, длительность режимного процесса
1 час
8.30-8.45
до 15 минут
3 периода длительностью не
более30 минут с перерывом не
менее 10 минут (допустимый
дневной суммарныйобъем
образовательной нагрузки
- 90 мин.)
1 час
Первая половина дня
(07.30 - 12.30)
10.30-10.40
12.00-12.30
2 часа 30 минут
Дневной отдых (12.30
- 15.00)
до 30 минут
15.30
2 часа
Вторая половинадня
(15.00 – 18.00)
324
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные распорядок и режим дня в ДОО являются едиными, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
3.7 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной
работе, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
Перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор...», «Катя,
Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса
изаяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
ПавловаН.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы
по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К.
325
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок- волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды...», «Как унашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом!
Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
повыбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрыйёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С.
326
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик,веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...»,
«Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
иволк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«КраснаяШапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном
- дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»;Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
327
К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; ТайцЯ.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М.Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ- Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафини его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были
два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб.
А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка- бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
328
«Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане » (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору);Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (12 рассказапо выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличьяпамять», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа
по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказкипо выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатырекнязе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
329
Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
ВалекМ. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск.Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
повыбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
китатакая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
насвете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
330
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает
»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»;Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский
Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключенияновогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (12 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси- лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
СтивенсонР.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер.с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три
331
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н.Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
332
колыбельная;придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр.Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танецоколо елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок»и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
333
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражненияс цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осеннихлисточков», муз. А. Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова. Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делаеткукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
334
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр.С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н.Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А.Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассветна Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
335
муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушкалуговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
336
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу
я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«Назеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И.Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»;И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»;В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»;
К.С. Петров - Водкин
337
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь». Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностногоотношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
ипоследующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации1.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссерВ.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-ТиккиТави», студия «Союзмультфильм», режиссер
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
338
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 197691. Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссерВ.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссерСнежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975. Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь,
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.ериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
339
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательная часть Программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в Программу включен раздел,
посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие
культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Содержание по организации культурно-досуговой деятельности
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и в детском саду
дляобеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх - забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать
в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
340
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечерзагадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования. Педагог
развивает
индивидуальные творческиеспособности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Основные праздники и мероприятия представлены в Календарном плане
воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные традиционные события, праздники, мероприятия ДОО являются едиными, как
для реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.9 Календарный план воспитательной работы
Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном плане воспитания
может проходить в различных форматах в зависимости от возраста детей: беседы, презентации,
тематические дни, тематические недели, проектная деятельность и т.д. на выбор педагога.
341
Месяц
СЕНТЯБРЬ
Дата
1-8 сентября
Неделя «Безопасности»
1 сентября. День знаний
3 сентября
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»
8 сентября.
Международный день
распространения
грамотности
«Осень мастерица»
10 сентября
День памяти жертв
фашизма
19 сентября
Посвящение в отряды
ЮИД
18 сентября
«Урок ГТО»
23-24 сентября
«Осенины»
Примеры мероприятий/
проектов/событий
Комплекс мер по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма и
вовлечение обучающихся в деятельность
отрядов ЮИД
Праздник «Детский сад встречает
ребят!»Торжественная линейка,
развлечение.
Направления
воспитания/ценности
Социальное, познавательное.
Ответственные
Социальное, познавательное,
познание.
Выставка творческих работ
Познавательное, социальное,
Родина, милосердие, жизнь и
добро.
Воспитатели старших –
подготовительных групп.
Музыкальный
руководитель.
Воспитатели средних –
подготовительных групп,
ст. воспитатель.
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать
знаниями, необходимыми для жизни,
будущей работы) Обсуждение и
разучивание пословиц, поговорок,
крылатых выражений по теме
Выставка совместного творчества детей
и родителей.
Родина, патриотическое,
познание.
Воспитатели среднихподготовительных групп.
Учителя-логопеды.
Семейное, познавательное,
социальное, этико- эстетическое,
Родина и природа, культура и
красота.
Познавательное, патриотическое,
Родина.
Воспитатели средних–
подготовительных групп.
Праздничное мероприятие
Социальное, познавательное.
Воспитатели
подготовительных групп
Познавательно занятие
Социальное, познавательное.
Воспитатели старших и
подготовительных групп,
инструктор по ФК
Музыкальное развлечение
Познавательное, Родина и
природа.
Воспитатели всех
возрастных групп, муз.
руководитель
Патриотические экскурсии (к
памятникам, значимым местам поселка и
т.д.)
Воспитатели старших –
подготовительных групп.
Воспитатели старших
подготовительных групп
342
Городской туристический
слет для детей дошкольного
возраста
Кросс нации
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Муниципальный конкурс
профилактических
проектов
Безопасность глазами детей
ОКТЯБРЬ
1 октября
Международный день
пожилых людей
1 октября
«День музыки»
3 октября
Единый день гражданской
обороны
4 октября
«Всемирный день
животных»
4 октября
акция «Подари добро»
6 октября
Всемирный день улыбки
По плану Управления образования
Спортивный забег
Выставка детских рисунков «Любимый
человек вдетском саду»
Поздравление сотрудникам детского
сада
По плану Управления образования
Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников
«Старые песни о главном…»,
«Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
Разучивание пословиц и поговорок,
совместныеигры с бабушками
Культурологический праздник
Физическое и оздоровительное,
трудовое, познавательное, жизнь
и здоровье.
Физическое и оздоровительное,
жизнь и здоровье.
Социальное, Благодарность,
дружба, добро.
Познавательной, социальной,
дружба и сотрудничество.
Социальное.
Семья, благодарность, уважение,
труд.
Этико-эстетическое, культура и
красота.
ст. воспитатель, инструктор
по ФК
ст. воспитатель, инструктор
по ФК
Воспитанники
подготовительной группы,
родители. муз.
руководитель
педагог дополнительного
образования.
Воспитатели старшихподготовительных групп.
Воспитатели всех
возрастныхгрупп
Воспитатели всех
возрастных
групп, музыкальный
руководитель.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Беседы, практические занятия.
Познавательное.
Беседы, выставка рисунков
Познавательное, социальное,
милосердие, жизнь идобро,
познание.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Сбор корма для бездомных животных.
Познавательное, социальное,
милосердие, жизнь идобро,
познание.
Этот день должен быть посвящён
хорошемунастроению, девизом Дня
являются слова:
Познавательное, благодарность,
уважение, социальное
Воспитатели всех
возрастных групп,
родители.
Педагоги- психологи,
воспитатели всех
возрастных групп.
343
«Сделай доброе дело. Помоги появиться
хотя бы одной улыбке»
Акция «Рисуем улыбку»
Сбор батареек, высадка деревьев,
выставка рисунков.
Познавательное, социальное,
трудовое, Родина и природа,
культура и красота.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Тематический день
Познавательное, Родина и
природа.
Воспитатели старших и
подготовительных групп.
Беседы, экскурсия в пищеблок, игры.
Познавательное, физическое и
оздоровительное, социальное,
жизнь издоровье.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Праздничное развлечение
Познавательное, человек, семья.
Осенние утренники
«По следам Осени»
24 октября
День отца
Утренники
Игра – квест «А ну – ка ПАПЫ!»
Познавательное, этикоэстетическое.
Познавательное, человек, семья.
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты, родители.
Музыкальные руководители
28 октября
«День бабушек и дедушек в
России»
Развлечение
Познавательное, человек, семья.
Беседы «Профессия пожарный»,
«Пожарная машина», просмотр
мультфильмов, выставка рисунков.
Экскурсия в ПЧ 16/12.
Спортивное развлечение
Познавательное,
патриотическое,
трудовое, человек, труд.
Воспитатели всех
возрастныхгрупп.
Физическое и оздоровительное,
познание, культура и
красота.
Инструктор по ФК
По плану Управления образования
Познавательное, дружба и
сотрудничество.
Воспитатели
подготовительных групп.
Тематический день
Познавательное,
патриотическое, Родина.
Воспитатели всех
возрастных групп, учителя-
Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение»
в рамкахВсероссийского
фестиваля энергосбережения
#ВместеЯрче
14 октября
«Покров день»
16 октября
Всемирный день здорового
питания
17 октября
Ярмарка «Щедрая осень»
30 октября
«День пожарной охраны»
«Неделя здоровья»
Шахматный Турнир «Белая
Ладья»
НОЯБРЬ
1 ноября
«День рожденияС.А.
Воспитатели всех
возрастных групп, муз.
руководитель, инструктор
по ФК.
Воспитатели, муз.
руководители.
344
Маршака»
Праздник «Родина — не просто слово»
Досуг «Народы. Костюмы».
Патриотическое, этикоэстетическое, трудовое,
Родина, единство.
12 ноября
«Синичкин день»(в России
создан по инициативе Союза
охраны птиц России)
13 ноября
«Всемирный день Доброты»
Беседы, игры.
Познавательное, социальное,
Родина и природа.
14 ноября
«Фестиваль – конкурс
Планета в лицах»
Развлечение.
7 ноября
День народного единства
Фестиваль ГТО
«Преемственность
поколений»
17-21 ноября
Неделя психологии
18 ноября «День
рождения Деда
Мороза» (в Великом
Устюге в свои права
вступаетнастоящая
зима, и ударяют
морозы)
19 ноября
день рождение В.М.
Ломоносова
20 ноября
«Всемирный день ребёнка»
(отмечается по решению
ООН с 1954 года. 20ноября –
день принятия в 1989г.
Конвенции о правах ребёнка)
Беседы, развлечение.
Познавательное, социальное,
семья, дружба и сотрудничество.
Познавательное, социальное,
семья, дружба и сотрудничество.
логопеды.
Воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор
по ФК, педагоги
дополнительного
образования.
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп,
педагоги-психологи.
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты, родители.
По плану Управления образования
Беседы, занятий, круглые столы.
Познавательное
Подготовка поздравлений для Деда
Мороза.
Познавательное, добро, культура.
Беседы с детьми о М. В. Ломоносове, о
его стремлении к науке, о той роли,
которую он вней сыграл.
Развлечение, беседы, выставки рисунков.
Познавательное, патриотическое,
трудовое.
Познавательное,
этико-эстетическое, человек,
семья, дружба и сотрудничество.
Воспитатели всех
возрастных групп,
педагоги-психологи.
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп, учителялогопеды.
Воспитатели всех
возрастных групп.
345
21 ноября
«Всемирный день
приветствий»
24 ноября
День матери в России
Фестиваль для детей
дошкольного
Беседы с воспитанниками (прекрасный
день для дружеских приветствий,
радостных эмоций и хорошего
настроения).
Акция «Прикосновение любви и
нежности» Праздничные мероприятия во
всех группах детского сада, песни про
маму, совместные подвижные игры с
мамами, детские сюжетно- ролевые
игры
«Мама дома», «Пеленаем
братика/сестренку», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны»
Познавательное, добро, культура
и красота.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Познавательное, семейное,
патриотическое, социальное,
культура и красота.
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальные руководители.
Этико-эстетическое,
познавательное, патриотическое,
Родина и природа, культура и
красота.
Воспитатели старшегоподготовительноговозраста.
По плану Управления образования
Этико-эстетическое, культура и
красота, семья.
Беседы, выставки рисунков.
Познавательное, семейное,
патриотическое, социальное.
Воспитатели старшего подготовительного
возраста, музыкальные
руководители.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Акция «Красная лента».
Социальное, жизнь и здоровье.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Беседы и просмотр материалов о
памятниках имемориалах неизвестному
солдату.
Проект «книга памяти».
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата».
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.
Патриотические
экскурсии
(к
памятникам,значимым местам поселка и
т.д.)
Патриотическое,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Воспитатели среднихподготовительных групп.
Социальное, познавательное,
жизнь и здоровье, милосердие,
добро.
Воспитатели всех
возрастных групп.
По плану Управления образования
возраста «Разноцветный
мир»
Фестиваль для детей
дошкольного возраста
«Мисс Аленушка 2025»
Декабрь
28 ноября
День Государственного
герба Российской Федерации
1 декабря
«Международный день
борьбы со СПИДом»
3 декабря
День неизвестного солдата
День инвалидов
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»
346
Просмотр и обсуждение
мультфильма «Цветик–семицветик»
Выставки детских работ «Пусть всегда
будетсолнце», «От сердца к сердцу».
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
15-19 декабря
Акция «Подари добро»
18 декабря
Организация и проведение
конкурсов рисунков,
викторинпо вопросам
пожарной безопасности.
«Мир зимних фантазий»
Беседы с детьми на темы
«Легко ли бытьдобрым?»,
«Кто такие волонтеры»,
«День добрых дел» —
оказание помощи малышам в
одевании, раздевании
Конкурс рисунков, презентаций и
разработок «Я — волонтер».
Беседы (в России чествуют Героев
СоветскогоСоюза, Героев Российской
Федерации и кавалеров ордена Святого
Георгия и ордена Славы).
Беседы (Конституция принята
всенароднымголосованием в 1993 г.)
Патриотическое,
познавательное, социальное,
жизнь и добро.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Познавательное,
патриотическое, Родина.
Воспитатели среднихподготовительных групп
Познавательное,
патриотическое, Родина,
человек.
Воспитатели старших
– подготовительных групп.
Сбор сладких подарков для детей,
оставшихся без попечения родителей.
Патриотическое,
познавательное, социальное,
жизнь и добро.
Познавательное, социальное,
жизнь и здоровье.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Познавательное, этикоэстетическое, красота и культура.
Познавательное, этикоэстетическое, патриотическое,
Родина иприрода.
Познавательное,
этико-эстетичное, дружба и
сотрудничество, культура и
красота.
Познавательное,
Воспитатели всех
возрастных групп.
Воспитатели
подготовительных групп.
Викторины, выставки.
Выставка совместного творчества детей
и родителей
По плану Управления образования
Рождественские чтения
15-19 декабря
«Снежное царство»
15-19 декабря
«Мастерская Деда Мороза»
Оформление групповых помещений,
прогулочных площадок.
Выставки поделок
Воспитатели всех
возрастных групп.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Воспитатели всех
возрастных групп.
347
15 – 26 декабря.
«Новогодний праздник»
23 декабря
«День Рождение Детского
сада»
Фестиваль
«Планета в лица»
ЯНВАРЬ
3-4 недели января
«Гостья Зима»
12 января
«Международный день
спасибо»
13 января
«До свиданья Новый год»
Утренники.
Праздничное развлечение
По плану Управления образования
красота.
Познавательное,
патриотическое, Родина,
культура и красота.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Воспитатели старшихподготовительных групп
Выставка детского и семейного
творчества.
Познавательное, этикоэстетическое, труд, красота и
культура.
Воспитатели всех
возрастных групп
Беседы
Познавательное, милосердие,
жизнь и добро.
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты ДОО
Праздничное развлечение
Познавательное,
этико-эстетичное, дружба и
сотрудничество, культура и
красота.
Познавательное,
этико-эстетичное, дружба и
сотрудничество, культура и
красота.
Познавательное, этикоэстетическое, патриотическое,
культура и красота, Родина.
Патриотическое, социальное,
познавательное, Родина, жизнь и
добро.
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты ДОО
Праздничное развлечение
18 января
«Всемирный день Снеговика»
12-19 января
Святки
27 января
День полного освобождения
Ленинградаот фашистской
блокады
этико-эстетичное, дружба и
сотрудничество, культура и
красота.
Познавательное,
этико-эстетичное, дружба и
сотрудничество, культура и
красота.
Познавательное,
этико-эстетичное, дружба и
сотрудничество, культура и
Коляда, Рождество, Крещенский
сочельник. Беседы, Русские народные
игры, инсценировки, забавы.
Беседа с презентациями
«900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме. Оформление
папки- передвижки «Мы помним, мы
гордимся»
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты ДОО
Воспитатели, проектная
группа
«Русская изба».
Воспитатели старших
подготовительных групп.
348
Фестиваль для детей
дошкольного возраста
«Умницы и умники»
19-23 января
Зимняя олимпиада
«Экскурсия в Школу № 45»
ФЕВРАЛЬ
Лыжня России
6 февраля
День российской науки
По плану Управления образования
Спортивное соревнования.
Посещение кабинетов, библиотеки,
музея.
Спортивный забег
Тематическая неделя «Хочу все знать»
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом.
Виртуальная экскурсия
с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки»
Познавательное, дружба и
сотрудничество, культура.
Воспитатели
подготовительных групп
Физическое и оздоровительное,
трудовое, дружба и
сотрудничество.
Инструктор по ФК
Познавательное,
патриотическое, трудовое,
Родина, культура и
красота.
Физическое и оздоровительное.
Патриотическое,
познавательное.
Воспитатели
подготовительных
групп
Инструктор по ФК
Воспитатели всех
возрастных групп.
17 февраля
День рождения А. Барто
Девиз дня: «Богат и красив наш русский
язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного
народного творчества)
Патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое.
Воспитатели всех
возрастных групп,учительлогопед.
20 февраля
Международный день
родного языка
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык
— русский»
Патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое.
Воспитатели всех
возрастных групп,учительлогопед.
дружба и сотрудничество, труд,
культура и красота.
Музыкальные
руководители, инструктор
по ФК.
Патриотическое, социальное,
познавательное,
этикоэстетическое, физическое и
оздоровительное, семья.
Воспитатели всех
возрастных групп.
«Ярмарка» (традиции русского народа)
16-22 февраля
«Масленица»
Музыкально-спортивный праздник
16-22 февраля
Поделки из бросового материала,
оформление прогулочных площадок.
«Птица Счастья»
23 февраля
День защитника Отечества
Беседа «Военные профессии»Конкурс
«Санитары»
349
24-27 февраля
«Зарничка»
МАРТ
Игры «Танкисты», «Пограничники и
нарушители», «Ловкие и смелые
моряки»
Спортивное развлечение
Патриотическое, социальное,
познавательное,
этикоэстетическое, физическое и
оздоровительное, семья.
Познавательное, дружба и
сотрудничество, культура.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Фестиваль для детей
дошкольного возраста «Я –
Сам! Я-лидер!»
По плану Управления образования
Спортивный фестиваль
«Зимних видов спорта»
6 марта
«А ну – как мамы!»
2-6 марта
«Милым дамам посвящаем»
По плану Управления образования
Спортивный фестиваль.
Воспитатели
подготовительных групп.
Квест - игра
Праздничное развлечение.
Выставка рисунков и поделок.
Познавательное, этикоэстетическое, семья, культура и
красота.
Патриотическое, социальное,
этико- эстетическое, семья,
культура икрасота.
Познавательное,
патриотическое, гражданское.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Воспитатели всех
возрастных групп.
2-6 марта
8 марта. Международный
женский день
11-12 марта
Утренник
По плану Управления образования
«ЮИД-н страже
безопасности
18 марта
День воссоединения России и
Крыма
23 марта
«Всемирный День поэзии»
24 марта
День воды
23-27 марта
«Неделя музыки»
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской
славы», «город-герой
Севастополь», «Русский
черноморский флот»
Конкурс рисунков, посвященных Крыму
Культурологический праздник
(логопедическаяолимпиада, конкурс
чтецов).
Экологический-тематический день с
участиемродителей.
Утренняя гимнастика под музыку с
танцевальными элементами.
Прослушивание народных колыбельных
Воспитатели
подготовительных групп.
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальные руководители.
Воспитатели
подготовительных групп.
Патриотическое, социальное,
гражданское, познавательное.
Воспитатели среднихподготовительных групп.
Познавательное,
патриотическое, родина,
культура и красота.
Познавательное, социальное,
Родина и природа, добро.
Познавательное,
патриотическое, этикоэстетическое, культура и красота.
Воспитатели, учителялогопеды.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальные руководители.
350
27 марта
«День театра»
Фестиваль для детей
дошкольного возраста
песен. Прослушиваниекомпозиций,
музыкальное развлечение «Угадай
мелодию».
Оформление папки- передвижки «Театр
и дети»Участие в подготовке костюмов,
атрибутов, декораций к празднику.
Самостоятельное посещение театра.
По плану Управления образования
Познавательное, этикоэстетическое, патриотическое,
культура и красота, дружба и
сотрудничество.
По плану Управления образования
Познавательное, социальное,
милосердие, добро, культура и
красота.
«Театральная Мозаика»
Фестиваль для детей с
ОВЗ
«Зёрнышко таланта»
АПРЕЛЬ
1 апреля.
Международный день птиц
2 апреля
«Зажги синим»
5 апреля
Вербное воскресенье
7 апреля
«Всемирный День здоровья»
Всероссийская акция «Будь
здоров»
12 апреля, воскресенье
6-10 апреля
Проект «Светлый праздник
- «ПАСХА»
12 апреля, воскресенье.
13 апреля. Всемирный день
авиации и космонавтики
Познавательное,
патриотическое, этикоэстетическое, культура и красота.
Воспитатели всех
возрастных групп,
педагог
дополнительного
образования,
музыкальные
руководители.
Воспитатели
подготовительных групп,
музыкальные руководители,
педагог дополнительного
образования.
Воспитатели, специалисты
ДОО
Познавательное, Родина и
природа, культура и красота.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Познавательное, социальное,
жизнь и добро.
Познавательное,
патриотическое, Родина и
природа, культура и красота.
Физическое и оздоровительное,
семья, дружба и
сотрудничество, жизнь и добро.
Педагоги ДОО
Чтение стихов, организация выставок
«Светлая Пасха».
Познавательное,
патриотическое, социальное,
этико-эстетическое, культура и
красота.
Воспитатели всех
возрастных групп
Досуг «Космонавты»
Организациявыставки по
теме.
Познавательное, трудовое,
этико-эстетическое,
патриотическое, Родина и
природа, культура и красота.
Воспитатели старшегоподготовительноговозраста.
Беседы, игры, развлечение.
Акция «Зажги Синим»
Обряды весеннего праздника,
аппликации
«Верба», выставка рисунков.
Спортивный праздник
Просмотр видеофильма (о
Воспитатели всех
возрастных групп.
Инструктор по ФК,
воспитатели всех
возрастных групп.
351
13-17 апреля
космосе, космических
явлениях
Конструирование ракет.
Проектная деятельность.
Познавательное, социальное.
Педагоги-психологи
Познавательное, трудовое, жизнь
и добро, культура и красота.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Познавательное, экологическое,
Родина и природа, культура и
красота, милосердие, труд.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Трудовое, социальное, Родина и
природа, культура и красота,
добро.
Познавательное, экологическое,
Родина и природа, культура и
красота, труд, жизнь и
здоровье.
Педагоги ДОО, родители.
«Неделя психологии»
20-24 апреля
«Весенняя неделя добра»
22 апреля
Всемирный день Земли
22 апреля
«Всероссийский субботник»
24 апреля
«День ЭКОЛЯТ»
МАЙ
Акции «Подари книге вторую жизнь»,
«Помогаю Маме и Папе».
Дидактические игры в рамках
темы:"Хорошие и плохие
поступки", "Что такое хорошо
и что такое плохо", "Добрые и
злые слова".
"Как помочь другому человеку".
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле, театрализованное
представление «Давайте сохраним
природу»
Игры «Чистый прогулочный участок»
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле, квет «Эколята
дошколята», разучивание гимна
«Эколят»,
акция «Сортируем мусор с Эколятами».
Воспитатели всех
возрастных групп.
Городской
«Смотр строя и песни»
По плану Управления образования
Познавательное, этикоэстетическое, патриотическое,
красота и культура.
Воспитатели старших подготовительных
групп, музыкальные
руководители.
Фестиваль «Весёлый
калейдоскоп»
По плану Управления образования
Познавательное, этикоэстетическое, патриотическое,
красота и культура.
1 неделя мая
Праздник весны и труда
Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне.
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде.
Трудовое, познавательное,
этико-эстетическое, социальное
Воспитатели старших подготовительных
групп, музыкальные
руководители.
Воспитатели всех
возрастных групп.
352
5 мая
Семейная легкоатлетическая эстафета
«За Победу!»
6 мая
Квест - игра
«Потомки Победителей!»
8 мая
Конкурс чтецов
«Строки, опаленные
войной!»
9 мая.
День победы
Всероссийская акция
«Георгиевская ленточка»
Всероссийская акция
«Окна Победы»
Оформление в
группах
уголков
по
патриотическому
воспитанию: «Защитники Отечества
с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам»; Проекты
«Музей
военного
костюма»,
«Повяжи,
если
помнишь»,
«Вспомним
героев
своих».
Оформление выставки детского
изобразительного
творчества в
холле детского сада «Спасибо за
мир!» Проведение
акции
совместно с родителями «Наши
ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями
совместно с воспитанниками о
родственниках, соседях, знакомых
воевавших
в
годы
ВОВ)
патриотические
экскурсии
(к
памятникам, значимым местам
поселка и т.д.)
Выставка семейных фотографий.
15 мая
Международный день семьи Ситуативные разговоры и беседы по
теме праздника
Досуги в группах совместно с
родителями «Моя семья»
Беседы на тему азбуки, конкурс букв
24 мая
поделок «Кириллица» и «Глаголица»,
День славянской
Познавательное, этикоэстетическое, патриотическое,
красота и культура.
Познавательное, этикоэстетическое, патриотическое,
красота и культура.
Познавательное, этикоэстетическое, патриотическое,
красота и культура.
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты, родители.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Познавательное,
патриотическое, социальное,
семья.
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальные руководители,
инструктор по ФК, педагог
дополнительно
образования.
Познавательное,
патриотическое,
этикоэстетическое, социальное,
семья.
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальные руководители.
Познавательное,
Воспитатели всех старших
и подготовительных групп.
Воспитатели
подготовительныхгрупп.
353
письменности икультуры.
Фестиваль для детей
дошкольного возраста
«Малая Березиада»
Смотр строя и песни
Выпускной
«До свиданья, детский сад»
31 мая
«Троица»
ИЮНЬ
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
9 июня
Международный день
друзей
12 июня
День России Всероссийская
акция
«Мы — граждане России!»
проект «Неделя славянской
письменности»
По плану Управление образования
По плану Управления образования
Выпускной бал
Беседы, традиции, значение праздника,
игры.
Музыкально-спортивное мероприятие
«Дети должны дружить»
Праздничное мероприятие «Солнечное
лето длядетей планеты»
Слушание и совместное пение
различных песен, потешек,
частушек. Драматизации
«Русские богатыри», «Сказки
Пушкина».
Беседа «Дружбой дорожить умей»,
игры насплочение.
Тематические занятия, познавательные
беседы оРоссии, государственной
символике, малой родине Стихотворный
марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия «Мы
— БудущееРоссии»
Выставка детских рисунков «Россия —
гордостьмоя!»
Проект «Мы граждане России»
патриотическое, Родина, красота
и культура.
Физическое и оздоровительное,
дружба и сотрудничество.
Физическое и оздоровительное,
дружба и сотрудничество,
патриотическое.
Этико-эстетическое, социальное,
культура и красота, человек,
семья, дружба и сотрудничество.
Познавательное, социальное,
милосердие,
добро, дружба и сотрудничество
Патриотическое, социальное,
семья, дружба и сотрудничество.
Инструктор по ФК
Инструктор по ФК
Воспитатели
подготовительных
групп, музыкальные
руководители.
Воспитатели
Педагоги ДОО.
Познавательное,
патриотическое, социальное
Воспитатели, учителялогопеды.
Познавательное,
социальное, милосердие,
добро, дружба и сотрудничество.
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты ДОО.
Познавательное,
патриотическое, Родина и
природа, семья, здоровье,
милосердие, добро, культура и
красота.
Педагоги ДОО.
354
22 июня
День памяти и скорби
Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим», Тематические беседы
«Страничка истории. Никтоне забыт»
Патриотическое,
познавательное, социальное,
Родина,милосердие, добро.
Воспитатели старшихподготовительных групп.
Познавательное,
социальное,
патриотическое, трудовое.
Воспитатели младшихподготовительных групп.
Познавательное,
физическое и
оздоровительное,
Родина и природа.
Социальное, семья, добро,
культура и красота.
Музыкальные
руководители, инструктор
по физической культуре
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы «Чтобы
помнили», «Я хочу, чтоб не было
больше войны!»
ИЮЛЬ
3 июля
«ДеньГИБДД»
Совместное творчество «Я
инспектор», игры. Создание
видеоролика с поздравлениями.
Тематические экскурсии.
7 июля
Развлечение
«День Ивана купала»
8 июля
День семьи, любви и
верности (День Петра и
Февронии).
8 июля
«Мама, папа, Я –
спортивная Семья!»
АВГУСТ
2 августа
«Ильин день»
5 августа
«Международный день
Светофора»
Беседы «Мой семья», интерактивная
игра
«Мамины и папины помощники»,
творческая мастерская «Ромашка на
счастье», презентацияподелок «Герб
моей семьи».
Спортивно – музыкальный праздник
Тематические беседы, игры,
развлечение.
Познавательное,
патриотическое, социальное,
культура и красота.
Тематические беседы, игры,
развлечение.
Познавательное, социальное.
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальные руководители.
Воспитатели всех
возрастных групп,
инструктор по ФК,
музыкальный руководитель,
родители воспитанников.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Воспитатели всех
возрастных групп.
355
9 августа
День
физкультурника
Совместная разминка, эстафеты на
ловкость и скорость, тематические игры
и забавы: «это я, это я
Физическое и
оздоровительное, труд, жизнь,
дружба и сотрудничество.
Инструктор по ФК,
воспитатели всех
возрастных групп.
Познавательное, Родина
и
природа, культура
и
красота, труд.
Познавательное, Родинаи
природа, культура и красота,
труд.
Воспитатели всех
возрастных групп
— это все мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко», перетягивание
каната и пр.
14 августа
Развлечение.
«Медовый спас»
19 августа
Квест.
«Яблочный спас»
20 августа
«День рождения
Чебурашки»
22 августа
День государственного
флага
Российской Федерации
27 августа
День российского кино
31 августа
Прослушивание песен «Пусть бегут
неуклюже», «Голубой вагон», «Песня
чебурашки» и др. Просмотр
мультфильма «Чебурашка и крокодил
Гена», развлечение.
Праздник «России часть и знак —
красно-синий-белый флаг», игры
«Собери флаг», «Что означаетэтот
цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в
кружок по цвету» Выставка,
посвященная Дню Российского
флага.Тематический день с участием
родителей (изготовление флагов,
флэш-моб).
Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?»,
«Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай новых
героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов Рисованием на тему
«Мой любимый герой мультфильма»
Викторины, развлечение.
Воспитатели всех
возрастных групп
Познавательное
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальные руководители.
Патриотическое, познание,
Родина и природа, культура и
красота.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Этико-эстетическое, социальное,
познавательное.
Воспитатели всех
возрастных групп.
Познавательное,
Воспитатели старших356
«До свиданье, ЛЕТО!»
патриотическое, социальное,
дружба и
сотрудничество.
подготовительных групп.
357
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Целевой раздел страницы (354-438) Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова,
О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институтразвития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с. ( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12 Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21
января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы).
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями
здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой
категории детей
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 23 «Золотой ключик» (далее – Программа) представляет собой нормативно –
управленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение ряда задач.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
358
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровняразвития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
В Образовательной организации функционирует 11 групп:
Группа раннего возраста (2-3 года);
Группы дошкольного возраста:
Младшие группы (3-4 года);
Средние группы (4-5 лет);
Старшие группы (5-6 лет);
Подготовительные к школе группы (6-7 лет).
В Образовательной организации имеются категории воспитанников со статусом ограниченные
возможности здоровья (далее-ОВЗ), которые осваивают адаптированные образовательные программы.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
образовательной организацией по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
4.2. Ссылка на федеральную программу
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива образовательнойорганизации с
семьями являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях образовательной
организации и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в образовательной организации;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
359
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) воспитанников не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ вобразовательную организацию;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в образовательной организации и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и образовательной организации,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
образовательной организацией является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации
и семьи для разрешения возможныхпроблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед нимизадач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
образовательной организации устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия образовательной организации с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
360
361
